论文部分内容阅读
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”但是,目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问,牵着学生走,没有留给学生积极思维的空间。因此课堂教学没有大的改革。要想使孩子们的思维得到真正的体现,必须大胆进行课堂结构的改革,努力营造创新的氛围。教师首先对每堂课都要精心设计,让学生体验到“创新”,形成人人讲创新的氛围。我是如何改革课堂结构呢?主要从以下几方面谈一谈:
一、导入要“新”。
导入是一节课的“序幕”,直接影响到学生的求知欲望和学习兴趣。好的导入能激发求知欲、学习积极性和兴趣,还可激活思维。在新课之前可以先让学生“碰碰壁”,引起学生认知的冲突和矛盾来激发好奇心,为学习新知识提供“心理需要”的准备。
例如:“3的倍数的特征”的导入。
(1)出示:下列各数中哪些数是3的倍数?
29 33 16 24 3989 66
(2)学生判断。由于学生受2、5倍数的特征的思维定势,也用个位上的数字来判断一个数是否是3的倍数。
(3)学生验证。经自己的验证发现:光看个位上的数字是行不通的。这样就引起了学生的认知上的冲突与矛盾。学生们皱眉凝思,积极思考,于是在急迫想知道“究竟”的情绪下进入探究阶段,求知欲望非常强烈。
二、要体现学生的主体地位,让其参与探究的全过程。
课堂结构的改革就是要充分发挥教学民主,使学生真正成为学习主体,积极引导学生独立思考,让学生主动参与到知识形成的过程。允许学生尝试,出差错,然后自行解决错误。努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。
例如:一个数加、减接近整百数的简便计算的新课教学。
(1)出示例题:276 98125-99
(2)学生充分讨论,尝试得出以下几种方法:
解法一: 解法二:
276 98 276 98
=276 100-2 =274 100
=376-2 =374
=374
解法一: 解法二:
125-99 125-99
=125-100 1 =126-100
=25 1 =26
=26
解法三:
125-99
=25 100-99
=25 1
=26
在这个环节中,我始终没有发表自己的意见,放手让学生展开讨论,尝试,最终学生自己发现规律。仔细分析学生的这些解题思路真让人高兴:解法一采用了课本所讲的“多加要减、多减要加”的思路;解法二是利用和、差不变的规律进行简算;最值得一提的是125-99=25 100-99=25 1=26,学生利用“拆数”的方法把125拆成了100 25,将100-99再加上25。这种方法非常新颖,可以说是一种创新思维的表现。这就显示了自主性学习的优点,如果教师加以因势利导,则必然大大激发学生的创新思维。
三、鼓励创新,唤起创新的欲望,激发创新积极性。
现代生理学和心理学告诉我们人人都有创新的欲望和潜能,小学生尤其这样。教师在教学中应注意鼓励学生创新,促使学生积极思维,激起学生进行创新思维解题的积极性,为创新能力的培养注入永久的活力。
例如:一瓶油连瓶共重4.8千克,用去一半后,连瓶重2.8千克,瓶重多少千克?
学生列式有:
2.8-(4.8-2.8) 4.8-(4.8-2.8)×2
2.8×2-4.8 4.8-(4.8×2-2.8×2)
2.8-x=4.8-2.8
又如:气象站在六月份测得一个星期中的气温分别是31度、30度、29度、30度、32度、32度、33度。这个星期平均气温是多少度?
一位学生通过观察:只有29度低于30度,其余各天均高于30度,而且将其中的一个31度和29度看成两个30度。不但计算简单而且巧妙灵活,说明了该学生已经完全掌握了求平均数的方法,而且理解非常透彻,打破了“总度数÷天数”的思维区域。
像这些例子中,学生能认真思考,仔细观察,独创思路,提出独特见解,敢于发表自己的意见,教师都应及时给予肯定称赞、表扬和鼓励,来激发学生的创新积极性,提高学生解决问题的能力。
四、鼓励求异,培养发散性思维
把唯一性的填空改编成一空多填式进行发散思维的培养。如在教完了20以内的进位加法后,为使学生更熟练计算进位加法,安排一组填空,要求其尽量多填,使等式成立:8 5=□ □,□ 3=6 □,□ □=6 5,9 □=□ 7。
一题多解的训练是培养学生发散思维的一种好方法。通过纵横发散、知识串联、综合沟通,达到举一反三、融会贯通的目的。一题多解包括两个含义:一题有多种解答和一题有多种解法。如:教学“有余数的除法”时,进行这样的训练,把24个苹果放在盘子里,每盘放2个或2个以上,有几种放法。
这样,学生通过想象,思维发散性得到了训练,学生从想象出的几种放法中找出最简便的一种,使思维富有创新性。
培养学生发散思维,教师还要抓“想象”训练。想象思维是在形象思维的基础上通过大量的观念、表象创造出来的新形象或新观念的思维活动,它可以克服思维定势的消极影响,使学生可以运用直觉想、跳出框框想、触类旁通想、举一反三想、四面八方想等。
因此,在小学数学教学中,教师不但自己要有创新精神,还应当珍视学生的思维闪光点,努力培养学生的创新能力,在抓好基础知识的同时,鼓励学生创新,诱导学生大胆猜想、联想、想象,活跃学生的思维。让孩子们的思维真正地飞翔起来!
作者单位:晋城市泽州县泊南小学
一、导入要“新”。
导入是一节课的“序幕”,直接影响到学生的求知欲望和学习兴趣。好的导入能激发求知欲、学习积极性和兴趣,还可激活思维。在新课之前可以先让学生“碰碰壁”,引起学生认知的冲突和矛盾来激发好奇心,为学习新知识提供“心理需要”的准备。
例如:“3的倍数的特征”的导入。
(1)出示:下列各数中哪些数是3的倍数?
29 33 16 24 3989 66
(2)学生判断。由于学生受2、5倍数的特征的思维定势,也用个位上的数字来判断一个数是否是3的倍数。
(3)学生验证。经自己的验证发现:光看个位上的数字是行不通的。这样就引起了学生的认知上的冲突与矛盾。学生们皱眉凝思,积极思考,于是在急迫想知道“究竟”的情绪下进入探究阶段,求知欲望非常强烈。
二、要体现学生的主体地位,让其参与探究的全过程。
课堂结构的改革就是要充分发挥教学民主,使学生真正成为学习主体,积极引导学生独立思考,让学生主动参与到知识形成的过程。允许学生尝试,出差错,然后自行解决错误。努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。
例如:一个数加、减接近整百数的简便计算的新课教学。
(1)出示例题:276 98125-99
(2)学生充分讨论,尝试得出以下几种方法:
解法一: 解法二:
276 98 276 98
=276 100-2 =274 100
=376-2 =374
=374
解法一: 解法二:
125-99 125-99
=125-100 1 =126-100
=25 1 =26
=26
解法三:
125-99
=25 100-99
=25 1
=26
在这个环节中,我始终没有发表自己的意见,放手让学生展开讨论,尝试,最终学生自己发现规律。仔细分析学生的这些解题思路真让人高兴:解法一采用了课本所讲的“多加要减、多减要加”的思路;解法二是利用和、差不变的规律进行简算;最值得一提的是125-99=25 100-99=25 1=26,学生利用“拆数”的方法把125拆成了100 25,将100-99再加上25。这种方法非常新颖,可以说是一种创新思维的表现。这就显示了自主性学习的优点,如果教师加以因势利导,则必然大大激发学生的创新思维。
三、鼓励创新,唤起创新的欲望,激发创新积极性。
现代生理学和心理学告诉我们人人都有创新的欲望和潜能,小学生尤其这样。教师在教学中应注意鼓励学生创新,促使学生积极思维,激起学生进行创新思维解题的积极性,为创新能力的培养注入永久的活力。
例如:一瓶油连瓶共重4.8千克,用去一半后,连瓶重2.8千克,瓶重多少千克?
学生列式有:
2.8-(4.8-2.8) 4.8-(4.8-2.8)×2
2.8×2-4.8 4.8-(4.8×2-2.8×2)
2.8-x=4.8-2.8
又如:气象站在六月份测得一个星期中的气温分别是31度、30度、29度、30度、32度、32度、33度。这个星期平均气温是多少度?
一位学生通过观察:只有29度低于30度,其余各天均高于30度,而且将其中的一个31度和29度看成两个30度。不但计算简单而且巧妙灵活,说明了该学生已经完全掌握了求平均数的方法,而且理解非常透彻,打破了“总度数÷天数”的思维区域。
像这些例子中,学生能认真思考,仔细观察,独创思路,提出独特见解,敢于发表自己的意见,教师都应及时给予肯定称赞、表扬和鼓励,来激发学生的创新积极性,提高学生解决问题的能力。
四、鼓励求异,培养发散性思维
把唯一性的填空改编成一空多填式进行发散思维的培养。如在教完了20以内的进位加法后,为使学生更熟练计算进位加法,安排一组填空,要求其尽量多填,使等式成立:8 5=□ □,□ 3=6 □,□ □=6 5,9 □=□ 7。
一题多解的训练是培养学生发散思维的一种好方法。通过纵横发散、知识串联、综合沟通,达到举一反三、融会贯通的目的。一题多解包括两个含义:一题有多种解答和一题有多种解法。如:教学“有余数的除法”时,进行这样的训练,把24个苹果放在盘子里,每盘放2个或2个以上,有几种放法。
这样,学生通过想象,思维发散性得到了训练,学生从想象出的几种放法中找出最简便的一种,使思维富有创新性。
培养学生发散思维,教师还要抓“想象”训练。想象思维是在形象思维的基础上通过大量的观念、表象创造出来的新形象或新观念的思维活动,它可以克服思维定势的消极影响,使学生可以运用直觉想、跳出框框想、触类旁通想、举一反三想、四面八方想等。
因此,在小学数学教学中,教师不但自己要有创新精神,还应当珍视学生的思维闪光点,努力培养学生的创新能力,在抓好基础知识的同时,鼓励学生创新,诱导学生大胆猜想、联想、想象,活跃学生的思维。让孩子们的思维真正地飞翔起来!
作者单位:晋城市泽州县泊南小学