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摘 要：在“小学语文课本上选录的古诗文非常有限，很多教师也不太注重古诗文教学，学生对古典文学知之甚少。”在此背景下，我在教学实践中积极探索语文学科教学和古典文学熏陶之间的关系，通过唤起兴趣、诱发乐趣、体味意趣三个步骤，倡导古诗文诵读，提高学生的文学素养，开启出一扇古诗文之窗，引领他们步入文学殿堂。
关键词：古诗文诵读； 兴趣； 乐趣； 意趣
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-094-001
[案例背景]
“腹有诗书气自华”，千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。小学时期是心灵最纯净，记忆力最好的时候，为其开启一扇诗文之窗，让其接触最具文化价值的古诗文，开启其智慧，培养其品德，是所有语文老师的天职。在教学实践中，我积极探索语文学科教学和古典文学熏陶之间的关系，通过唤起兴趣、诱发乐趣、体味意趣三个步骤，努力倡导古诗文诵读，使学生了解祖国的优秀文化，含英咀华，探寻意境，感受萦回在意境里的美好情思，提升文学素养。
[过程陈述]
第一步，创设情境，唤起兴趣
首先在语文课上，我想方设法多用些古诗名句，并引导鼓励学生用诗句回答问题，营造学习古诗文的氛围。在学习《黄果树瀑布》时，引导学生用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“会当临绝顶，一览众山小”，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等脍炙人口的诗句回答问题，课文结束时，自编一首小诗总结课文：小雨薄雾黄果树，一路浓阴一路泉。山中卧听交响乐，孕育生机润心田。这样不仅读出了课文的诗意，也使我的语文课诗意飞扬，更让学生喜欢上了这些诗文。
“老师，我要背！”就在我看到学生中午自习无所事事时，布置他们每天背诵一首古诗，不到一个星期，好多同学围着我要求背诗。这时，我知道，一段时间以来的引导、激发起了作用。他们手拿各类古诗文书籍或者文曲星，争先恐后地前来背书，有的学生不甘于背诵短小的诗篇，开始背诵长诗，比如《长恨歌》《琵琶行》等，也有些学生把目标投向古文，争相传阅背诵《岳阳楼记》《出师表》《滕王阁序》等名篇。另外，他们还会比篇数，比字数，比速度，诵读古诗文之风蔚成。
第二步，提升兴趣，诱发乐趣
为了提升兴趣，激发学生的主体意识，也为了让他们能更好地理解这些诗歌，每星期我拿出一节语文课让学生轮流做老师，诵读赏析诗歌。因为他们生性活泼，课堂上他们会用丰富多彩的形式讲解诗歌。有的学生让小组竞赛，有的让大家表演，有的让大家作画……有个学生在准备赏析《鹊桥仙》时，让大家把它谱写成歌，分组来唱。学生不会谱曲，会把课上成什么样子呢？我说出了自己的担忧，那位学生拍着自己的胸脯说：“老师，放心，我会帮助他们做好准备的。”说实话，上课前我着实捏了一把汗。可让我惊喜的是，课上每个组都选择了与诗歌意境相符的曲子，比如《蒹葭》《明月几时有》等。大家唱得非常好，唱出了诗歌的音韵美。那一刻，我震撼了！后来大家争着备课上课，用他们自己的方式诠释这些诗文。
第三步，引导创作，体味意趣
一段时间的诵读后，学生由最初的对古诗文的喜爱到关注，再由关注到思考。为了使学生进一步理解诗歌，我倡导大家在理解把握诗歌意境的基础上，用第一人称把诗歌改写成散文。于是，语文课上，磅礴大气的李白、忧国忧民的杜甫、凄苦哀愁的李清照都成了现代人，抑扬顿挫地读着散文。
有的学生甚至自发创作诗歌。比如学生自学了《陋室铭》后，吕思语同学写了一首《彩票铭》，“钱不在多，二元则行，数不在全，七位则灵，斯是彩票，为我独行，每周二和五，心跳一刻惊，谈笑是彩经，往来是彩丁，可以购别墅，出国行，无经济之负担，有得意之忘形，中国体彩乐，扬州风彩行，彩民曰：‘何乐不为？’”虽然不能和《陋室铭》相媲美，也可以说才情初露。李爱文同学在考试后有感而发：“望女生内外，笑声不断，男生上下，泪水滔滔；努力学习，发愤图强，早晚一日把女超。”再比如庄健同学的“笔作的卢飞快，卷如霹雳弦惊。了却老师期望事，赢得班内班外名。可怜才已尽。”和“但愿苦尽甜，千里共开颜。”等都能恰到好处地表达了自己想要取得好成绩的强烈愿望，也有了点诗歌的韵味。越来越多的学生争相传诵他们的作品，啧啧称赞他们的才气的同时，也投入到了模仿、改写诗歌的行列中来，从而走上“诵读——思考——创作”的良性轨道。
[教学反思]
学生的学习兴趣越浓，学习的积极性就会越高，学生的知识也就越来越牢固。反之，则会启而不发，学而不进，很难达到预期的效果。然而学生的学习兴趣不是与生俱来的，需要一个引导、培养、激发的过程，在“创设情境，唤起兴趣”中，我是导演，学生是主角，我抓住学生的好胜心和好奇心，通过多种技法，从多个层面创设情境，引导激发演员的激情，成功地塑造角色。从学生的反应可以看出，我的启发引导是成功的。但是在实践中我也发现，有些学生盲目跟风，为了诵读而诵读，找来的诗歌或冷僻或深奥，背诵时字音和停顿都有较多的错误，有的即使能够背诵也不解其意。因此以后教学中要有全面长远的目标，要有针对性有计划性地引导，适时提醒点拨，使已经培养起来的兴趣往良性方向发展。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”，只是单纯的喜欢爱好，而“乐”则是对所“好”之物的沉浸、痴迷、陶醉和忘我。“好”与“乐”是两个层次，两种境界。古诗文诵读的“兴趣”与“乐趣”也正好存在于这两种不同程度上。有兴趣才会有乐趣，有乐趣就会加深兴趣。在“提升兴趣，诱发乐趣”环节中，我也发现了课堂时间不能有效利用。以后可以不按学号用竞赛的方式选择一些优秀的学生来做教师，这样既可以提高课堂效率，又能提升大家学古诗文的兴趣。
由诵读到思考再到个性化创作，是引领学生步入文学殿堂的必要步骤。我为小学高年级学生打开这扇文学之窗，绝不仅仅停留在诵读上，要让诗韵的优美时时拨动学生心中诗的琴弦，让那些诗词精品，如同空气一样流入学生的大脑，流入学生的血液，最后渗透到生命深处。
新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究、实践，古诗文教学也有很多值得我们去摸索、玩味的地方。我会不断尝试、积极反思，努力提高学生的文学素养，开启出一扇古诗文之窗，引领他们步入文学殿堂。
关键词：古诗文诵读； 兴趣； 乐趣； 意趣
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-094-001
[案例背景]
“腹有诗书气自华”，千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。小学时期是心灵最纯净，记忆力最好的时候，为其开启一扇诗文之窗，让其接触最具文化价值的古诗文，开启其智慧，培养其品德，是所有语文老师的天职。在教学实践中，我积极探索语文学科教学和古典文学熏陶之间的关系，通过唤起兴趣、诱发乐趣、体味意趣三个步骤，努力倡导古诗文诵读，使学生了解祖国的优秀文化，含英咀华，探寻意境，感受萦回在意境里的美好情思，提升文学素养。
[过程陈述]
第一步，创设情境，唤起兴趣
首先在语文课上，我想方设法多用些古诗名句，并引导鼓励学生用诗句回答问题，营造学习古诗文的氛围。在学习《黄果树瀑布》时，引导学生用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“会当临绝顶，一览众山小”，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等脍炙人口的诗句回答问题，课文结束时，自编一首小诗总结课文：小雨薄雾黄果树，一路浓阴一路泉。山中卧听交响乐，孕育生机润心田。这样不仅读出了课文的诗意，也使我的语文课诗意飞扬，更让学生喜欢上了这些诗文。
“老师，我要背！”就在我看到学生中午自习无所事事时，布置他们每天背诵一首古诗，不到一个星期，好多同学围着我要求背诗。这时，我知道，一段时间以来的引导、激发起了作用。他们手拿各类古诗文书籍或者文曲星，争先恐后地前来背书，有的学生不甘于背诵短小的诗篇，开始背诵长诗，比如《长恨歌》《琵琶行》等，也有些学生把目标投向古文，争相传阅背诵《岳阳楼记》《出师表》《滕王阁序》等名篇。另外，他们还会比篇数，比字数，比速度，诵读古诗文之风蔚成。
第二步，提升兴趣，诱发乐趣
为了提升兴趣，激发学生的主体意识，也为了让他们能更好地理解这些诗歌，每星期我拿出一节语文课让学生轮流做老师，诵读赏析诗歌。因为他们生性活泼，课堂上他们会用丰富多彩的形式讲解诗歌。有的学生让小组竞赛，有的让大家表演，有的让大家作画……有个学生在准备赏析《鹊桥仙》时，让大家把它谱写成歌，分组来唱。学生不会谱曲，会把课上成什么样子呢？我说出了自己的担忧，那位学生拍着自己的胸脯说：“老师，放心，我会帮助他们做好准备的。”说实话，上课前我着实捏了一把汗。可让我惊喜的是，课上每个组都选择了与诗歌意境相符的曲子，比如《蒹葭》《明月几时有》等。大家唱得非常好，唱出了诗歌的音韵美。那一刻，我震撼了！后来大家争着备课上课，用他们自己的方式诠释这些诗文。
第三步，引导创作，体味意趣
一段时间的诵读后，学生由最初的对古诗文的喜爱到关注，再由关注到思考。为了使学生进一步理解诗歌，我倡导大家在理解把握诗歌意境的基础上，用第一人称把诗歌改写成散文。于是，语文课上，磅礴大气的李白、忧国忧民的杜甫、凄苦哀愁的李清照都成了现代人，抑扬顿挫地读着散文。
有的学生甚至自发创作诗歌。比如学生自学了《陋室铭》后，吕思语同学写了一首《彩票铭》，“钱不在多，二元则行，数不在全，七位则灵，斯是彩票，为我独行，每周二和五，心跳一刻惊，谈笑是彩经，往来是彩丁，可以购别墅，出国行，无经济之负担，有得意之忘形，中国体彩乐，扬州风彩行，彩民曰：‘何乐不为？’”虽然不能和《陋室铭》相媲美，也可以说才情初露。李爱文同学在考试后有感而发：“望女生内外，笑声不断，男生上下，泪水滔滔；努力学习，发愤图强，早晚一日把女超。”再比如庄健同学的“笔作的卢飞快，卷如霹雳弦惊。了却老师期望事，赢得班内班外名。可怜才已尽。”和“但愿苦尽甜，千里共开颜。”等都能恰到好处地表达了自己想要取得好成绩的强烈愿望，也有了点诗歌的韵味。越来越多的学生争相传诵他们的作品，啧啧称赞他们的才气的同时，也投入到了模仿、改写诗歌的行列中来，从而走上“诵读——思考——创作”的良性轨道。
[教学反思]
学生的学习兴趣越浓，学习的积极性就会越高，学生的知识也就越来越牢固。反之，则会启而不发，学而不进，很难达到预期的效果。然而学生的学习兴趣不是与生俱来的，需要一个引导、培养、激发的过程，在“创设情境，唤起兴趣”中，我是导演，学生是主角，我抓住学生的好胜心和好奇心，通过多种技法，从多个层面创设情境，引导激发演员的激情，成功地塑造角色。从学生的反应可以看出，我的启发引导是成功的。但是在实践中我也发现，有些学生盲目跟风，为了诵读而诵读，找来的诗歌或冷僻或深奥，背诵时字音和停顿都有较多的错误，有的即使能够背诵也不解其意。因此以后教学中要有全面长远的目标，要有针对性有计划性地引导，适时提醒点拨，使已经培养起来的兴趣往良性方向发展。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”，只是单纯的喜欢爱好，而“乐”则是对所“好”之物的沉浸、痴迷、陶醉和忘我。“好”与“乐”是两个层次，两种境界。古诗文诵读的“兴趣”与“乐趣”也正好存在于这两种不同程度上。有兴趣才会有乐趣，有乐趣就会加深兴趣。在“提升兴趣，诱发乐趣”环节中，我也发现了课堂时间不能有效利用。以后可以不按学号用竞赛的方式选择一些优秀的学生来做教师，这样既可以提高课堂效率，又能提升大家学古诗文的兴趣。
由诵读到思考再到个性化创作，是引领学生步入文学殿堂的必要步骤。我为小学高年级学生打开这扇文学之窗，绝不仅仅停留在诵读上，要让诗韵的优美时时拨动学生心中诗的琴弦，让那些诗词精品，如同空气一样流入学生的大脑，流入学生的血液，最后渗透到生命深处。
新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究、实践，古诗文教学也有很多值得我们去摸索、玩味的地方。我会不断尝试、积极反思，努力提高学生的文学素养，开启出一扇古诗文之窗，引领他们步入文学殿堂。