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摘 要：加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
关键词：情感体验；学生兴趣；想象力
【Abstract】Strengthens appraisal which ordinary day reads aloud to the student, encourages the student to read aloud, increases in reading aloud accumulates, development language sense, deepening experience and comprehension.
【Key words】Emotional experience;Students interest;Imagination
从《语文课程标准》中我们能够感受到朗读的重要，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”等，《语文课程标准》中多处提到有关阅读的要求。
那么，在课堂中怎样恰当进行朗读教学呢？
首先，老师的范读很有必要。
英国文学家萧伯纳曾说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰的多么好，在表达语调时却是无能为力的。例如‘是’可以有五十种说法，‘不是’也许有五百种说法，可是写法只有一种。”这说明朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品用有声语言表达出来，能够使听众受到感染，达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步。以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了让学生“想读”的目的。难怪有人在赞誉课堂朗读教学艺术时说：“一个教师，在每一篇课文开讲之前如能用标准的普通话、感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到美的享受，那么，他的教学目的差不多达到了一半了。”
其次，通过多种形式的朗读激发学生的兴趣。
我赞赏下面这种说法：“成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受，美的享受来源于欣赏。”也就是说，在欣赏中得到美的享受，是产生兴趣爱好的根本，兴趣爱好又能充分调动学生的积极参与意识。首先是个别学生朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。朗读过程中，教师对学生的漏读、错读之处记牢，以便读后进行纠正、讲评，同时了解思考学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。其次是分组朗读这是一种集体朗读，要求整齐，快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力集中。分组朗读也是一种
竞赛，容易调动学生积极性。第三是齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拨之后加深印象。与齐读相对的是学生自由读。自由读时语调、语速、感情可反复试读体会，不受集体约束。最后是分角色朗读，要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，活跃课堂气氛。
语文教学中，学生的朗读训练可以从以下几方面加强培养。
一、主体参与，增强意识
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”为此，教师在教学中首先要树立以学生为主体的观念，增强学生的参与意识，启发引导学生把学习看成是一种寻求愉快的智能活动，使学生成为学习上自立的人。
二、认知生发，积淀情感
俗话说：“知之深，爱之切。”课前组织学生搜集相关的并且是自己喜欢研究的资料。引导学生去图书室翻阅资料、上网调查、实地考察。学生在实践中了解了要学的内容和作者的写作背景，课堂上就能情感充沛地朗读课文，领悟课文。即从认知训练入手，逐步引导学生欣赏品味。
三、情境训练，培养情感
（一）创设情境，陶冶情感。
人的情感往往是在一定的情境中产生的。教师如果能有意识地创设有关的课文情境，让学生有种身临其境的感觉，有直观的形象可以把握，产生浓烈的情境感受并作用于他们的心理，就能在潜移默化中使学生感知到文章的情感，提升领悟和感受力，使情感在具体的情境中得以感染、陶冶。
（二）由我及物，一直情感。
当没有情感的景物被赋予活生生的情感和行为后，就会令人获得情感体验。移情能使审美活动充满现货的力量，使得审美对象被真情点化，化物为人，洋溢着激情。
（三）同情共鸣，触景生情。
许多文章所描述的情境，同学生的情感世界相融，成为活生生的客观世界的艺术再现，具有强烈感染力。当学生在朗读欣赏这些作品时，常会自然地进入作品境界。
（四）内化吸收，升华情感。
当学生汲取了生活或文章中的真情实感，并把它转化成一种美感体验的时候，心理体验得到丰富，审美水平得以提高，精神生活得以丰润，为他们将来能按照美的规律去创造美的未来打好基础。
著名朗诵家瞿弦和说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静地小河、热闹的集市、战斗中的英雄。”可见，朗读不仅可以让学生自然贴近作者情感，还可以锻炼想象力、联想能力。
关键词：情感体验；学生兴趣；想象力
【Abstract】Strengthens appraisal which ordinary day reads aloud to the student, encourages the student to read aloud, increases in reading aloud accumulates, development language sense, deepening experience and comprehension.
【Key words】Emotional experience;Students interest;Imagination
从《语文课程标准》中我们能够感受到朗读的重要，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”等，《语文课程标准》中多处提到有关阅读的要求。
那么，在课堂中怎样恰当进行朗读教学呢？
首先，老师的范读很有必要。
英国文学家萧伯纳曾说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰的多么好，在表达语调时却是无能为力的。例如‘是’可以有五十种说法，‘不是’也许有五百种说法，可是写法只有一种。”这说明朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品用有声语言表达出来，能够使听众受到感染，达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步。以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了让学生“想读”的目的。难怪有人在赞誉课堂朗读教学艺术时说：“一个教师，在每一篇课文开讲之前如能用标准的普通话、感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到美的享受，那么，他的教学目的差不多达到了一半了。”
其次，通过多种形式的朗读激发学生的兴趣。
我赞赏下面这种说法：“成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受，美的享受来源于欣赏。”也就是说，在欣赏中得到美的享受，是产生兴趣爱好的根本，兴趣爱好又能充分调动学生的积极参与意识。首先是个别学生朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。朗读过程中，教师对学生的漏读、错读之处记牢，以便读后进行纠正、讲评，同时了解思考学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。其次是分组朗读这是一种集体朗读，要求整齐，快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力集中。分组朗读也是一种
竞赛，容易调动学生积极性。第三是齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拨之后加深印象。与齐读相对的是学生自由读。自由读时语调、语速、感情可反复试读体会，不受集体约束。最后是分角色朗读，要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，活跃课堂气氛。
语文教学中，学生的朗读训练可以从以下几方面加强培养。
一、主体参与，增强意识
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”为此，教师在教学中首先要树立以学生为主体的观念，增强学生的参与意识，启发引导学生把学习看成是一种寻求愉快的智能活动，使学生成为学习上自立的人。
二、认知生发，积淀情感
俗话说：“知之深，爱之切。”课前组织学生搜集相关的并且是自己喜欢研究的资料。引导学生去图书室翻阅资料、上网调查、实地考察。学生在实践中了解了要学的内容和作者的写作背景，课堂上就能情感充沛地朗读课文，领悟课文。即从认知训练入手，逐步引导学生欣赏品味。
三、情境训练，培养情感
（一）创设情境，陶冶情感。
人的情感往往是在一定的情境中产生的。教师如果能有意识地创设有关的课文情境，让学生有种身临其境的感觉，有直观的形象可以把握，产生浓烈的情境感受并作用于他们的心理，就能在潜移默化中使学生感知到文章的情感，提升领悟和感受力，使情感在具体的情境中得以感染、陶冶。
（二）由我及物，一直情感。
当没有情感的景物被赋予活生生的情感和行为后，就会令人获得情感体验。移情能使审美活动充满现货的力量，使得审美对象被真情点化，化物为人，洋溢着激情。
（三）同情共鸣，触景生情。
许多文章所描述的情境，同学生的情感世界相融，成为活生生的客观世界的艺术再现，具有强烈感染力。当学生在朗读欣赏这些作品时，常会自然地进入作品境界。
（四）内化吸收，升华情感。
当学生汲取了生活或文章中的真情实感，并把它转化成一种美感体验的时候，心理体验得到丰富，审美水平得以提高，精神生活得以丰润，为他们将来能按照美的规律去创造美的未来打好基础。
著名朗诵家瞿弦和说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静地小河、热闹的集市、战斗中的英雄。”可见，朗读不仅可以让学生自然贴近作者情感，还可以锻炼想象力、联想能力。