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在国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”这一基本思想在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也得到进一步的认可和深化。在高中阶段的英语教学中，教师应该根据学生的认知规律和具体的教学内容，积极引导学生在合作中学习，在学习中合作，养成和谐、健康、合作的学习品质。
一、合作学习的基本内涵和理论基础
要在高中英语教学实践中采用合作学习的教学方法，首先要把握合作学习的基本内涵及其理论基础。从上世纪70年代美国学者提出合作学习的理念之后，其在中国教育界也获得了普遍认同，并在近年来得到迅速发展和推广。实施合作教学的目的是让每个个体学习者有充分的机会参与到集体任务之中，充分发揮个体的力量，感受和利用团队的力量。因此合作学习中要注意合作小组的规模，保证每一个学员都能在小组中有明确的工作任务，有发言或实践机会。因为合作学习往往是在没有教师直接、即时管理的情况下来进行学习的，因此这一学习方式可以增强学生的独立意识，强调学生之间的互动合作关系，摆脱对教师的依赖，提高学生的综合素质和能力。
合作学习的理论基础主要基于皮亚杰学派的“发展理论”和“构建主义”理论。发展理论认为，学习者之间的相互交流和帮助可以有效提高学习者对关键概念的掌握和理解，从而提高学习者的效率。这一思想也得到了前苏联著名的教育家维果斯基的认可，他认为在学习过程中除了教师的指导之外，学习者之间的共同合作与探讨，可以有效提高他们已有认知水平，较之传统的学习方法，这种方法更具有优越性。在建构主义理论中，有一个核心的概念——互动（interaction）。这一理论认为，个体学习的过程本质上是个体与周围的环境相互作用和交流的过程。在这一交流过程中，通过改组自己已有的认知结构而进行新的知识构建。在这一过程中，学习者之间是一个相互效仿、合作和激发的过程。
二、高中英语教学中实施合作学习的策略
1.合理划分合作小组
英语科目的实践性特点和高中学习的目的性特点决定了合作学习的开展必须以一定规模的小组合作为前提。因此，合理划分小组的规模和结构是开展合作学习的前提，合作小组划分的好坏会直接影响合作学习的效果和质量。
因此合作小组的划分要有一定的原则和标准，不能随机划分，或者将小组的划分固定化、常态化。具体而言，划分小组的主要标准有教学内容需求、学生性别、学生学习能力的高低、学生的兴趣程度等。不同的教学内容小组的规模和人数会不同，但不管采取何种方式划分，基本原则就是要充分调动所有学生的积极性，使每一个学生都能在和谐、愉悦的氛围中进行学习，能充分体现个体的价值和集体的力量。
为配合学习小组的划分，在安排学生座位时就应该适当考虑学生的基本情况。如在对话教学中的“pairwork”，可以采取就近原则，以同桌为单位实施合作学习；在阅读等教学中的“group discussion”，可以采取“田”字格4人一组的方法；如果是更大规模的“team?鄄work”、“classdiscussion”时，可以采用环形座位法，以便缩短师生之间的距离，更有利于合作学习活动的开展。
2.有效设计活动任务
如果说小组的划分是一种形式的需要，那么设计有效的小组任务则是整个合作学习过程中关键的内容。因为小组任务的内容设计往往直接对学生的积极性、主动性和合作活动的实施效果具有直接影响。
在高中英语教学中，小组任务的设计一般要符合以下几个原则：一是任务的设计能激发起学生的兴趣，能充分调动学生的积极性和主动性；二是内容设计要具有挑战性、探索性。小组合作学习的重要意义在于发揮集体的力量，因此只有具有探索性和挑战性的问题才会激发起学生探讨的欲望，培养学生的团队意识，体现集体的力量。当然，需要特别注意的是，在设计问题或任务时，要尽可能地让学生运用教材中所出现的知识要点，因为毕竟高考也是学生的重要目标；三是任务的设计要具有弹性。学生的基本素质和英语运用能力不可能完全相同，任务的设计如果仅仅适用于基础好的学生或基础薄弱的学生都不利于学生成绩的提高。这就要求任务的设计具有一定弹性，即能满足不同层次学生的能力要求。在对学生进行评价时也要具有弹性，不能搞一刀切。
3.充分发揮教师的引导与调控作用
要保证合作学习教学方式取得良好的教学效果，除合理划分合作小组和有效设计活动任务外，教师的引导和调控作用也不可或缺。因为高中的课堂时间十分宝贵，提高课堂效率意义重大。对于学生在合作学习过程中遇到的难题，教师必须及时予以指导，保证合作学习的顺利进行，从而减少学生不必要的时间浪费；有些学生合作学习的积极性不高，在合作小组中滥竽充数，没有真正参与到合作学习中来。教师的作用是发现这些学生，并对其进行个别指导或帮助，使他们在老师的帮助下端正学习的态度，提高合作学习的积极性。
实践证明，在高中英语教学中，合作学习的教学模式可以最大限度地发揮学生的主动性，通过参与一定规模的小组合作学习，可以培养学生的人际交往能力、自学能力、团队意识和合作技能，同时又能使学生的语言运用能力得到迅速提高。
参考文献
［1］丁芳 等.智慧的发生—皮亚杰学派心理学［M］.济南：山东教育出版社，2009．
［2］罗莎.论高中英语教学中的合作学习［J］.南方论刊，2008（8）.
（责任编辑 黄 晓）
一、合作学习的基本内涵和理论基础
要在高中英语教学实践中采用合作学习的教学方法，首先要把握合作学习的基本内涵及其理论基础。从上世纪70年代美国学者提出合作学习的理念之后，其在中国教育界也获得了普遍认同，并在近年来得到迅速发展和推广。实施合作教学的目的是让每个个体学习者有充分的机会参与到集体任务之中，充分发揮个体的力量，感受和利用团队的力量。因此合作学习中要注意合作小组的规模，保证每一个学员都能在小组中有明确的工作任务，有发言或实践机会。因为合作学习往往是在没有教师直接、即时管理的情况下来进行学习的，因此这一学习方式可以增强学生的独立意识，强调学生之间的互动合作关系，摆脱对教师的依赖，提高学生的综合素质和能力。
合作学习的理论基础主要基于皮亚杰学派的“发展理论”和“构建主义”理论。发展理论认为，学习者之间的相互交流和帮助可以有效提高学习者对关键概念的掌握和理解，从而提高学习者的效率。这一思想也得到了前苏联著名的教育家维果斯基的认可，他认为在学习过程中除了教师的指导之外，学习者之间的共同合作与探讨，可以有效提高他们已有认知水平，较之传统的学习方法，这种方法更具有优越性。在建构主义理论中，有一个核心的概念——互动（interaction）。这一理论认为，个体学习的过程本质上是个体与周围的环境相互作用和交流的过程。在这一交流过程中，通过改组自己已有的认知结构而进行新的知识构建。在这一过程中，学习者之间是一个相互效仿、合作和激发的过程。
二、高中英语教学中实施合作学习的策略
1.合理划分合作小组
英语科目的实践性特点和高中学习的目的性特点决定了合作学习的开展必须以一定规模的小组合作为前提。因此，合理划分小组的规模和结构是开展合作学习的前提，合作小组划分的好坏会直接影响合作学习的效果和质量。
因此合作小组的划分要有一定的原则和标准，不能随机划分，或者将小组的划分固定化、常态化。具体而言，划分小组的主要标准有教学内容需求、学生性别、学生学习能力的高低、学生的兴趣程度等。不同的教学内容小组的规模和人数会不同，但不管采取何种方式划分，基本原则就是要充分调动所有学生的积极性，使每一个学生都能在和谐、愉悦的氛围中进行学习，能充分体现个体的价值和集体的力量。
为配合学习小组的划分，在安排学生座位时就应该适当考虑学生的基本情况。如在对话教学中的“pairwork”，可以采取就近原则，以同桌为单位实施合作学习；在阅读等教学中的“group discussion”，可以采取“田”字格4人一组的方法；如果是更大规模的“team?鄄work”、“classdiscussion”时，可以采用环形座位法，以便缩短师生之间的距离，更有利于合作学习活动的开展。
2.有效设计活动任务
如果说小组的划分是一种形式的需要，那么设计有效的小组任务则是整个合作学习过程中关键的内容。因为小组任务的内容设计往往直接对学生的积极性、主动性和合作活动的实施效果具有直接影响。
在高中英语教学中，小组任务的设计一般要符合以下几个原则：一是任务的设计能激发起学生的兴趣，能充分调动学生的积极性和主动性；二是内容设计要具有挑战性、探索性。小组合作学习的重要意义在于发揮集体的力量，因此只有具有探索性和挑战性的问题才会激发起学生探讨的欲望，培养学生的团队意识，体现集体的力量。当然，需要特别注意的是，在设计问题或任务时，要尽可能地让学生运用教材中所出现的知识要点，因为毕竟高考也是学生的重要目标；三是任务的设计要具有弹性。学生的基本素质和英语运用能力不可能完全相同，任务的设计如果仅仅适用于基础好的学生或基础薄弱的学生都不利于学生成绩的提高。这就要求任务的设计具有一定弹性，即能满足不同层次学生的能力要求。在对学生进行评价时也要具有弹性，不能搞一刀切。
3.充分发揮教师的引导与调控作用
要保证合作学习教学方式取得良好的教学效果，除合理划分合作小组和有效设计活动任务外，教师的引导和调控作用也不可或缺。因为高中的课堂时间十分宝贵，提高课堂效率意义重大。对于学生在合作学习过程中遇到的难题，教师必须及时予以指导，保证合作学习的顺利进行，从而减少学生不必要的时间浪费；有些学生合作学习的积极性不高，在合作小组中滥竽充数，没有真正参与到合作学习中来。教师的作用是发现这些学生，并对其进行个别指导或帮助，使他们在老师的帮助下端正学习的态度，提高合作学习的积极性。
实践证明，在高中英语教学中，合作学习的教学模式可以最大限度地发揮学生的主动性，通过参与一定规模的小组合作学习，可以培养学生的人际交往能力、自学能力、团队意识和合作技能，同时又能使学生的语言运用能力得到迅速提高。
参考文献
［1］丁芳 等.智慧的发生—皮亚杰学派心理学［M］.济南：山东教育出版社，2009．
［2］罗莎.论高中英语教学中的合作学习［J］.南方论刊，2008（8）.
（责任编辑 黄 晓）