论文部分内容阅读
5.12四川汶川大地震给受灾人民带来严重的伤害，特别是对灾区孩子们的英语学习生活带来了极大影响。作为首届英语公费师范生，我们积极响应国家的号召，关注民生，关注各地教育现状。通过到灾区进行实地调查研究，我们收集到关于地震后灾区恢复英语教育工作的第一手资料，这有助于我们了解四川地震灾区英语教育现状以及学生学习英语情况，并为灾后英语教育重建献计献策。同时，我们还对自己的社会责任、职业规划有更深刻的认识，为将来投身于英语教育事业奠定坚实基础。
一、英语教学调研基本情况
我们在四川省绵阳市绵阳中学和北川中学各随机抽选100名同学进行了以“关于灾区学生英语学习状况”为主题的现场问卷调查，并通过与部分同学进行交流、与学校相关领导老师开座谈会等方式，从不同侧面了解到目前灾区学生英语学习状况。我们共发放问卷200份，回收问卷193份，回收率为96.5%。
四川省是一个教育大省，高考录取线一直领先于全国大部分地区。由于英语所占高考分数比例较大，英语教学更是其发展的重中之重。作为重灾区之一的绵阳市，拥有南山中学和绵阳中学两所国家级重点示范高中，在每年的高考中，该市也都是英语分数达优秀人数最多及英语最高分的城市。然而，2008年5月12日汶川大地震后，其英语教育受到了很大影响。为了了解四川灾区震后的英语教学状况，我们以绵阳市为例，对受灾严重的北川中学和国家级示范高中绵阳中学的学生进行了抽样调查。北川中学是一所县级中学，而绵阳中学是一所国家级中学，选择这两所学校进行调研具有针对性和合理性，他们的英语教学状况在一定程度上反映了整个四川灾区的英语教学状况。
（一）地震后，学生的英语学习状态差，厌学思想严重
对绵阳中学和北川中学的两百名学生的调查显示：5.12地震后，大部分学生的英语学习状态很差，没有坚持晨读、英语写作等平时养成的好习惯，有的认为英语是一门死记硬背的学科，暂时放弃不会影响今后发展，还有的更有永远放弃英语学习的念头。出现这种状况的原因在于，地震对每个学生的影响程度不同。地震中，有的学生失去了自己的家园，失去了自己的家人和亲戚朋友，心灵受到了严重的打击，主观上没有学习英语的动力和欲望，加上恶劣的客观环境，缺乏给学生晨读的氛围，缺乏监督指导学生英语听说读写的教师资源等等，学生们就产生了弃学的念头；有的学生自己受了重伤，健康受到了威胁，在一定程度上影响了他们的英语学习状态，丧失了坚持学习的身体条件。与此同时，一部分学生几乎没有任何损失。
（二）家长对学生的英语学习要求严格，期望较高
调查结果显示：学生家长对学生的英语学习要求严格，期望较高。被调查学生中有55.42%的人认为父母对自己的要求很严格，期望很高；33.27%人觉得一般，不是很高；但仍有11.31%的人认为自己的父母对他们的要求不是很严格，偶尔过问一下英语学习状况，一般情况下都是持旁观者的态度。由此可见，地震后，大部分家长对孩子的期望比以前更加高了，但仍有部分家长对学生的英语学习状况不是很关心，采取放任的态度。
（三）学校、老师重理轻文，学生英语学习能力不高
调查结果显示:无论是在管理还是英语教学中，普遍存在着重理轻文的现象。因此，学生得不到全面的发展，尤其是英语教学这一方面，由于教师及学校的错误倾向，导致学生中轻视英语学习的学生占的比例较大。即使是在重视英语学习的一部分学生中，我们也发现，他们的英语知识结构较单一，知识没有系统化，综合英语能力不高。经过我们的深入调查，出现重理轻文（尤其是轻视英语教学）的原因主要有以下几点：一是受传统观念的影响，认为学理科比学文科更有出息，更容易找到待遇好又轻松的工作；二是文科，尤其是英语学习内容单一固定，需要理解的内容较少，所付出的努力也可以相对减少；三是学习理科，大学专业选择面更广，而大学英语专业少，所录取人数相对也少，竞争就更强烈；在教学中，重理轻文本来就是一种不合理的做法，更何况在中国改革开放大趋势的冲击下，文科人才，尤其是英语人才在国际地位上获得了越来越高的认可。轻视英语学习，导致学生对英语的重要性认识产生偏差，结果不止影响了学生的英语学习能力，更造成了国家英语人才的流失。
（四）学生自我期望高，但普遍感到压力大，无法达到愿望
与同学们交流表明，很多学生在英语学习方面自我期望很高，但感到压力很大，无法达到愿望。原因大致有：一是高中各学科都是课时少、内容多、任务重，学生不可能把大部分时间用来钻研英语，久而久之也就忽视了英语学习的恒持性；二是来自老师的要求和父母的心理矛盾——即对他们的英语成绩有较高的期望，又认为英语学习在今后的择业上用处不大；三是高考压力下，英语教师授课的侧重点不在于培养学生英语习得的能力和实际交流能力；加之去年的地震，学生的身心都受到了严重的打击， 心理和思想负担都很重，这就增加了英语学习的压力。
（五）学校教学设施不能满足学生英语学习的需要
受汶川大地震的影响，绵阳市上百所学校都遭到了破坏。虽然很多学校都已完成重建，但还有一部分学生仍然被迫在临时搭建的学校学习，临时学校教学设施不能满足英语教学的需要。临时学校的教学设备单一，没有多媒体设施。老师只有用传统的教学方式进行英语教学，而英语教学又是一个依赖先进多媒体，音响设备较高的学科，缺乏这些设备在一定程度上会导致听力水平的下降。
二、存在的问题和不足
（一）英语教师水平差异大
通过在绵阳中学和北川中学的调查，我们发现英语教师和教学资源在重点中学和普通中学的分布存在严重的不均衡。绵阳中学是国家级重点示范高中，吸引了大批优秀的英语教师，英语教师资源雄厚。在国家级、省级以及各类私立贵族学校，众多留洋教师和外籍教师在师资力量方面占据了很大比例。然而，北川中学仅为一所县级中学，英语教学设施与师资质量远比不上绵阳中学，具体表现在：英语教师队伍多由中年或以上的老师组成，本身就对英语缺乏专业和系统学习的老师无论是在教学方法和教学策略上都不能对学生进行很好的引导；英语教师的继续教育和培训工作质量不高，教师跨校学习和出国交流的机会甚少，离新课程标准下的创新型教师还存在较大差距。
（二）英语教学资源分布严重失衡
在国家级、省级以及各类私立贵族学校，配套的现代化多媒体教学设备使英语教学过程更加多元化，学生的学习效果也随之得到强化。而在县级及以下的学校中，学生教室内没有配置多媒体教学设施，学生无法在良好的英语语音环境下进行学习；在英语教学过程中，大部分老师仍然采用听说读写全以老师为中心的传统教学方法，学生缺少接触各种英语学习资源的渠道，在一定程度上阻碍了学生英语学习兴趣的培养和学习效果的改善。这种“好坏分化”情况的长期存在使得英语教学两级分化严重，优质学校的升学率和学生的素质高，普通学校的学生综合素质和升学率均偏低，逐渐形成教育系统内的恶性循环。
（三）英语教学只注重学生考试成绩的提高，不注重英语使用能力的掌握
英语学习主要集中在语法条例的死记硬背和练习册的完成上，英语学习中的重要环节如听力练习和口语训练却被忽视，这样教育下的学生英语卷面成绩优秀，可是听说能力和在实际英语环境中却显得寸步难行。同时，由于这种应试英语教育倾向过重，题海战术使学生只能成为做题机器，而无法真正学好英语，成为哑巴英语的牺牲品，许多学生对英语学习兴趣骤减。
三、英语教学改善的相关建议
（一）注重培养学生英语学习的综合能力
首先要转变观念，作为英语老师或者学校领导，不能盲目地单纯地追求学生英语成绩的提高。应该在致力于让学生掌握英语语法知识的同时，注重学生英语听、说、读、写的能力以及学生对英语学习的兴趣。例如把学生英语学习的评价标准分为几部分，不仅考察学生的语法知识掌握情况，还考察学生的听力、语音、写作和使用英语交际能力等方面。这有利于引导学生改变只关注英语卷面成绩的现状，让学生产生全面提高英语能力的动力。
其次，英语老师或学校应有针对性地开展相关的活动，如英语演讲比赛、英语歌唱比赛、英语配音比赛等等。这些活动是促进学生自觉努力学习英语的催化剂，能够寓教于乐，能够让学生充分体会英语学习的乐趣，也有助于增强学生英语学习的认同感和自豪感，从而在潜移默化中让英语教学变得事半功倍。
（二）优化校园环境，完善英语教学基础设施
经过地震的破坏，许多灾区学校已经变成废墟。目前，许多学生仍然在板房或工厂的临时学校里学习，这样的环境给学生的英语学习和生活带来极大不便。政府以及相关部门应投入大量人力物力尽早完成学校重建工作，并作好各方面的策划和落实，让新的学校无论在硬件基础设施方面，还是“软设施”建设方面都达到国家和地区标准，为学生学习英语创造一个良好的环境。有些老师或者是外籍教师考虑到地震的危险性，出现不愿意留校任教或者要求调离的情况，相关教育部门和学校应就此采取措施，保证优良的教学资源，为学生的英语学习营造良好的语言氛围。
（三）促进教育公平，增强英语师资力量
教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。教育公平是人发展起点的公平，是社会公平的重要组成部分，它涉及人民群众的切身利益和社会发展的各个方面。促进教育公平，对保障人民享有接受良好教育的机会，对保障社会公平、构建社会主义和谐社会具有重要意义。对于四川灾区的教育重建工作来说，促进教育公平尤其重要，相关部门应坚持公共教育资源在各个学校的合理分配，缩小城乡之间教育发展差距，健全教育资助制度和助学体系，继续做好贫困家庭学生资助工作，使灾区贫困学生不因家庭经济困难而失去学习机会。
另外，师资队伍薄弱是制约受灾区教育发展的瓶颈，在研制重建目标时，应特别着力考虑在师资队伍建设上有重大突破。采取各种措施吸引大批高素质的英语教师到灾区任教，更新该地教学资源，尽力为学生的英语学习营造良好的学习氛围，调动广大教师的积极性，发挥聪明才智把灾区学生培养成才，把灾区教育做好做强。
参考文献：
[1]理查德.格里格，菲利普.津巴多.心理学与生活[M].北京:人民邮电出版社，2008.
[2]苏远连，张耀冰.西方外语学习策略训练研究综述[J].国外外语教学，2003(3).
[3]人民网搜狐新闻.“重理轻文”人才观需摒弃 建公正客观人才评价.
（作者简介：朱凤玲（1989-），女，羌族，华中师范大学外国语学院英语系，本科生；林佩珊（1988-），女，汉族，华中师范大学外国语学院英语系，本科生；肖珊珊（1990-），女，汉族，华中师范大学外国语学院英语系，本科生；周聪（1988-），女，汉族，华中师范大学外国语学院英语系，本科生。）
一、英语教学调研基本情况
我们在四川省绵阳市绵阳中学和北川中学各随机抽选100名同学进行了以“关于灾区学生英语学习状况”为主题的现场问卷调查，并通过与部分同学进行交流、与学校相关领导老师开座谈会等方式，从不同侧面了解到目前灾区学生英语学习状况。我们共发放问卷200份，回收问卷193份，回收率为96.5%。
四川省是一个教育大省，高考录取线一直领先于全国大部分地区。由于英语所占高考分数比例较大，英语教学更是其发展的重中之重。作为重灾区之一的绵阳市，拥有南山中学和绵阳中学两所国家级重点示范高中，在每年的高考中，该市也都是英语分数达优秀人数最多及英语最高分的城市。然而，2008年5月12日汶川大地震后，其英语教育受到了很大影响。为了了解四川灾区震后的英语教学状况，我们以绵阳市为例，对受灾严重的北川中学和国家级示范高中绵阳中学的学生进行了抽样调查。北川中学是一所县级中学，而绵阳中学是一所国家级中学，选择这两所学校进行调研具有针对性和合理性，他们的英语教学状况在一定程度上反映了整个四川灾区的英语教学状况。
（一）地震后，学生的英语学习状态差，厌学思想严重
对绵阳中学和北川中学的两百名学生的调查显示：5.12地震后，大部分学生的英语学习状态很差，没有坚持晨读、英语写作等平时养成的好习惯，有的认为英语是一门死记硬背的学科，暂时放弃不会影响今后发展，还有的更有永远放弃英语学习的念头。出现这种状况的原因在于，地震对每个学生的影响程度不同。地震中，有的学生失去了自己的家园，失去了自己的家人和亲戚朋友，心灵受到了严重的打击，主观上没有学习英语的动力和欲望，加上恶劣的客观环境，缺乏给学生晨读的氛围，缺乏监督指导学生英语听说读写的教师资源等等，学生们就产生了弃学的念头；有的学生自己受了重伤，健康受到了威胁，在一定程度上影响了他们的英语学习状态，丧失了坚持学习的身体条件。与此同时，一部分学生几乎没有任何损失。
（二）家长对学生的英语学习要求严格，期望较高
调查结果显示：学生家长对学生的英语学习要求严格，期望较高。被调查学生中有55.42%的人认为父母对自己的要求很严格，期望很高；33.27%人觉得一般，不是很高；但仍有11.31%的人认为自己的父母对他们的要求不是很严格，偶尔过问一下英语学习状况，一般情况下都是持旁观者的态度。由此可见，地震后，大部分家长对孩子的期望比以前更加高了，但仍有部分家长对学生的英语学习状况不是很关心，采取放任的态度。
（三）学校、老师重理轻文，学生英语学习能力不高
调查结果显示:无论是在管理还是英语教学中，普遍存在着重理轻文的现象。因此，学生得不到全面的发展，尤其是英语教学这一方面，由于教师及学校的错误倾向，导致学生中轻视英语学习的学生占的比例较大。即使是在重视英语学习的一部分学生中，我们也发现，他们的英语知识结构较单一，知识没有系统化，综合英语能力不高。经过我们的深入调查，出现重理轻文（尤其是轻视英语教学）的原因主要有以下几点：一是受传统观念的影响，认为学理科比学文科更有出息，更容易找到待遇好又轻松的工作；二是文科，尤其是英语学习内容单一固定，需要理解的内容较少，所付出的努力也可以相对减少；三是学习理科，大学专业选择面更广，而大学英语专业少，所录取人数相对也少，竞争就更强烈；在教学中，重理轻文本来就是一种不合理的做法，更何况在中国改革开放大趋势的冲击下，文科人才，尤其是英语人才在国际地位上获得了越来越高的认可。轻视英语学习，导致学生对英语的重要性认识产生偏差，结果不止影响了学生的英语学习能力，更造成了国家英语人才的流失。
（四）学生自我期望高，但普遍感到压力大，无法达到愿望
与同学们交流表明，很多学生在英语学习方面自我期望很高，但感到压力很大，无法达到愿望。原因大致有：一是高中各学科都是课时少、内容多、任务重，学生不可能把大部分时间用来钻研英语，久而久之也就忽视了英语学习的恒持性；二是来自老师的要求和父母的心理矛盾——即对他们的英语成绩有较高的期望，又认为英语学习在今后的择业上用处不大；三是高考压力下，英语教师授课的侧重点不在于培养学生英语习得的能力和实际交流能力；加之去年的地震，学生的身心都受到了严重的打击， 心理和思想负担都很重，这就增加了英语学习的压力。
（五）学校教学设施不能满足学生英语学习的需要
受汶川大地震的影响，绵阳市上百所学校都遭到了破坏。虽然很多学校都已完成重建，但还有一部分学生仍然被迫在临时搭建的学校学习，临时学校教学设施不能满足英语教学的需要。临时学校的教学设备单一，没有多媒体设施。老师只有用传统的教学方式进行英语教学，而英语教学又是一个依赖先进多媒体，音响设备较高的学科，缺乏这些设备在一定程度上会导致听力水平的下降。
二、存在的问题和不足
（一）英语教师水平差异大
通过在绵阳中学和北川中学的调查，我们发现英语教师和教学资源在重点中学和普通中学的分布存在严重的不均衡。绵阳中学是国家级重点示范高中，吸引了大批优秀的英语教师，英语教师资源雄厚。在国家级、省级以及各类私立贵族学校，众多留洋教师和外籍教师在师资力量方面占据了很大比例。然而，北川中学仅为一所县级中学，英语教学设施与师资质量远比不上绵阳中学，具体表现在：英语教师队伍多由中年或以上的老师组成，本身就对英语缺乏专业和系统学习的老师无论是在教学方法和教学策略上都不能对学生进行很好的引导；英语教师的继续教育和培训工作质量不高，教师跨校学习和出国交流的机会甚少，离新课程标准下的创新型教师还存在较大差距。
（二）英语教学资源分布严重失衡
在国家级、省级以及各类私立贵族学校，配套的现代化多媒体教学设备使英语教学过程更加多元化，学生的学习效果也随之得到强化。而在县级及以下的学校中，学生教室内没有配置多媒体教学设施，学生无法在良好的英语语音环境下进行学习；在英语教学过程中，大部分老师仍然采用听说读写全以老师为中心的传统教学方法，学生缺少接触各种英语学习资源的渠道，在一定程度上阻碍了学生英语学习兴趣的培养和学习效果的改善。这种“好坏分化”情况的长期存在使得英语教学两级分化严重，优质学校的升学率和学生的素质高，普通学校的学生综合素质和升学率均偏低，逐渐形成教育系统内的恶性循环。
（三）英语教学只注重学生考试成绩的提高，不注重英语使用能力的掌握
英语学习主要集中在语法条例的死记硬背和练习册的完成上，英语学习中的重要环节如听力练习和口语训练却被忽视，这样教育下的学生英语卷面成绩优秀，可是听说能力和在实际英语环境中却显得寸步难行。同时，由于这种应试英语教育倾向过重，题海战术使学生只能成为做题机器，而无法真正学好英语，成为哑巴英语的牺牲品，许多学生对英语学习兴趣骤减。
三、英语教学改善的相关建议
（一）注重培养学生英语学习的综合能力
首先要转变观念，作为英语老师或者学校领导，不能盲目地单纯地追求学生英语成绩的提高。应该在致力于让学生掌握英语语法知识的同时，注重学生英语听、说、读、写的能力以及学生对英语学习的兴趣。例如把学生英语学习的评价标准分为几部分，不仅考察学生的语法知识掌握情况，还考察学生的听力、语音、写作和使用英语交际能力等方面。这有利于引导学生改变只关注英语卷面成绩的现状，让学生产生全面提高英语能力的动力。
其次，英语老师或学校应有针对性地开展相关的活动，如英语演讲比赛、英语歌唱比赛、英语配音比赛等等。这些活动是促进学生自觉努力学习英语的催化剂，能够寓教于乐，能够让学生充分体会英语学习的乐趣，也有助于增强学生英语学习的认同感和自豪感，从而在潜移默化中让英语教学变得事半功倍。
（二）优化校园环境，完善英语教学基础设施
经过地震的破坏，许多灾区学校已经变成废墟。目前，许多学生仍然在板房或工厂的临时学校里学习，这样的环境给学生的英语学习和生活带来极大不便。政府以及相关部门应投入大量人力物力尽早完成学校重建工作，并作好各方面的策划和落实，让新的学校无论在硬件基础设施方面，还是“软设施”建设方面都达到国家和地区标准，为学生学习英语创造一个良好的环境。有些老师或者是外籍教师考虑到地震的危险性，出现不愿意留校任教或者要求调离的情况，相关教育部门和学校应就此采取措施，保证优良的教学资源，为学生的英语学习营造良好的语言氛围。
（三）促进教育公平，增强英语师资力量
教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。教育公平是人发展起点的公平，是社会公平的重要组成部分，它涉及人民群众的切身利益和社会发展的各个方面。促进教育公平，对保障人民享有接受良好教育的机会，对保障社会公平、构建社会主义和谐社会具有重要意义。对于四川灾区的教育重建工作来说，促进教育公平尤其重要，相关部门应坚持公共教育资源在各个学校的合理分配，缩小城乡之间教育发展差距，健全教育资助制度和助学体系，继续做好贫困家庭学生资助工作，使灾区贫困学生不因家庭经济困难而失去学习机会。
另外，师资队伍薄弱是制约受灾区教育发展的瓶颈，在研制重建目标时，应特别着力考虑在师资队伍建设上有重大突破。采取各种措施吸引大批高素质的英语教师到灾区任教，更新该地教学资源，尽力为学生的英语学习营造良好的学习氛围，调动广大教师的积极性，发挥聪明才智把灾区学生培养成才，把灾区教育做好做强。
参考文献：
[1]理查德.格里格，菲利普.津巴多.心理学与生活[M].北京:人民邮电出版社，2008.
[2]苏远连，张耀冰.西方外语学习策略训练研究综述[J].国外外语教学，2003(3).
[3]人民网搜狐新闻.“重理轻文”人才观需摒弃 建公正客观人才评价.
（作者简介：朱凤玲（1989-），女，羌族，华中师范大学外国语学院英语系，本科生；林佩珊（1988-），女，汉族，华中师范大学外国语学院英语系，本科生；肖珊珊（1990-），女，汉族，华中师范大学外国语学院英语系，本科生；周聪（1988-），女，汉族，华中师范大学外国语学院英语系，本科生。）