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苏联著名教育家苏霍姆林斯基所指出的：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。”教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。这种交往有不同于一般人际交往的地方，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会性活动。我们经常讲的教学是一种双边活动，强调的就是在教学中实现教师教与学生学的统一，只有充分做到了教学互动，那么学生才能主动地学习教师教授的知识，而教师也才能高效的完成预期的教学目标。
那么在课堂教学中如何才能做好教学互动呢？在教学实践中我有以下几点感受。
一、建立平等和谐的互动关系
师生互动是以学生为中心的互动，具体应做到以下几个方面。
首先，师生互动要以学生为中心，要把学习的主动权交还给学生。教师要引导学生根据自己的能力水平提出问题，并有学生讨论，阐述自己的见解，教师作为平等中的首席，只是适时地参与学生的交流和讨论。
其次，教师要加强师生间的沟通，要注意倾听，尊重每一位学生的发言。教师要为学生创设平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，要关注学生的差异，以尊重为准则，对学生的创建要充分鼓励，对学生的不同看法要尊重理解，对不正确的见解要宽容引导，要避免居高临下的发问，让学生愿意和老师倾心交谈，这样才能使学生主动言说、质疑问难、实现对话、达成共识。
最后，教师要全面关注学生，关注学生全体。教师关注应深入各个小组的讨论，了解他们的认知情况，习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神，在此基础上教师要特别关注以往被忽视的学生群体。
二、教学设计中要充分考虑学生的加入
备课是一个教师进行课堂教学的基础，是课堂教学活动的依据。要做好教学互动，首先在写教案的时候，就需要思考如何让学生主动参与到课堂教学中，哪些知识点可以让学生自由发挥，而哪些知识点学生容易跑神，又应该如何引导学生回到原来的课堂范围中。教师要刻苦钻研，努力吸收新的知识和信息，并融会贯通于自己教学设计的每一个环节，在教学设计中针对学生的不同回答预备多种方案，充分做好弹性化准备。同时在教案中也要更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，这样学生才能跟着教师的想法行动起来，主动参与到课堂教学活动中来。
三、激发学生的兴趣，增强学生的自信
在数学教学中不乏有些枯燥的、乏味的知识点需要学生掌握，学生对这些知识缺少兴趣，往往不能按照老师的引导和设想来发展。这时，就需要教师灵活地运用自己的经验来激发学生的学习兴趣，例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后我捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：“它的面积不变，还是6平方分米。”学生2回答：“它的面积变了，比5平方分米小。”此刻，我不急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
同时，在遇到碰到一些难题或者犯一些错误又或者天生胆小、没自信的学生时，教师要学会多鼓励学生，利用引导的方式让学生往正确的答案上靠近。如班里有位女生，该生性格内向，我发现上课时，她从不主动举手发言，对于难度高一点的题目，她更是久久迟疑，不敢完成。针对她平时的学习习惯，在提问一些难度不高的问题时，我试着让她来回答，并经常在全班同学面前表扬她的优点，私下找她谈话，问她愿不愿意帮老师的忙，给老师当小助手。在一番鼓励下，这名女生当上了小组长，而且做得非常出色。在以后的学习中，我发现，她的胆子大了，上课主动举手发言，跟同学间的相处热情了许多，成绩也提高了。多用积极的教学手段，用自己的热情来感染学生，使学生感受到教师对他们的信任和理解。这样学生就会充满自信地参与到教学活动中来。
四、利用实际生活经验，创设情境教学
要激发学生的兴趣，并且让他们自信地学习，往往就需要利用实际生活中的简单例子来说明教学问题。这就需要教师学会利用生活经验，形成“生活经验教材化，教材理论实践化”的教学策略。要学会深入浅出地创造生活化的教学情境。比如在“人民币的认识和兑换”教学过程中，摈弃以往只在书面上抽象而机械地写价格或兑换，而是教师在课前准备一些仿真人民币的学具，组织每位学生课前准备一些销售物品并标好价格，在班级中创设仿真购物情境，在遇到实际困难时，提炼出有共性、有价值的问题，教师再进行集体的有效指导，这样学生就很容易理解教学问题，也能大大激发他们的学习兴趣让学生在生活情境中发现问题，解决问题和探索知识。这样学生自然就愿意主动参与到教学活动中来，教师也达到了课堂教学互动并传递知识的课堂效果。
总而言之，小学数学课堂教学是一个师生双方的互动过程，教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，让学生切实成为课堂的真正主人。要真正达成师生间的良好互动，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，还要注意引导学生积极配合，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。
那么在课堂教学中如何才能做好教学互动呢？在教学实践中我有以下几点感受。
一、建立平等和谐的互动关系
师生互动是以学生为中心的互动，具体应做到以下几个方面。
首先，师生互动要以学生为中心，要把学习的主动权交还给学生。教师要引导学生根据自己的能力水平提出问题，并有学生讨论，阐述自己的见解，教师作为平等中的首席，只是适时地参与学生的交流和讨论。
其次，教师要加强师生间的沟通，要注意倾听，尊重每一位学生的发言。教师要为学生创设平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，要关注学生的差异，以尊重为准则，对学生的创建要充分鼓励，对学生的不同看法要尊重理解，对不正确的见解要宽容引导，要避免居高临下的发问，让学生愿意和老师倾心交谈，这样才能使学生主动言说、质疑问难、实现对话、达成共识。
最后，教师要全面关注学生，关注学生全体。教师关注应深入各个小组的讨论，了解他们的认知情况，习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神，在此基础上教师要特别关注以往被忽视的学生群体。
二、教学设计中要充分考虑学生的加入
备课是一个教师进行课堂教学的基础，是课堂教学活动的依据。要做好教学互动，首先在写教案的时候，就需要思考如何让学生主动参与到课堂教学中，哪些知识点可以让学生自由发挥，而哪些知识点学生容易跑神，又应该如何引导学生回到原来的课堂范围中。教师要刻苦钻研，努力吸收新的知识和信息，并融会贯通于自己教学设计的每一个环节，在教学设计中针对学生的不同回答预备多种方案，充分做好弹性化准备。同时在教案中也要更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，这样学生才能跟着教师的想法行动起来，主动参与到课堂教学活动中来。
三、激发学生的兴趣，增强学生的自信
在数学教学中不乏有些枯燥的、乏味的知识点需要学生掌握，学生对这些知识缺少兴趣，往往不能按照老师的引导和设想来发展。这时，就需要教师灵活地运用自己的经验来激发学生的学习兴趣，例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后我捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：“它的面积不变，还是6平方分米。”学生2回答：“它的面积变了，比5平方分米小。”此刻，我不急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
同时，在遇到碰到一些难题或者犯一些错误又或者天生胆小、没自信的学生时，教师要学会多鼓励学生，利用引导的方式让学生往正确的答案上靠近。如班里有位女生，该生性格内向，我发现上课时，她从不主动举手发言，对于难度高一点的题目，她更是久久迟疑，不敢完成。针对她平时的学习习惯，在提问一些难度不高的问题时，我试着让她来回答，并经常在全班同学面前表扬她的优点，私下找她谈话，问她愿不愿意帮老师的忙，给老师当小助手。在一番鼓励下，这名女生当上了小组长，而且做得非常出色。在以后的学习中，我发现，她的胆子大了，上课主动举手发言，跟同学间的相处热情了许多，成绩也提高了。多用积极的教学手段，用自己的热情来感染学生，使学生感受到教师对他们的信任和理解。这样学生就会充满自信地参与到教学活动中来。
四、利用实际生活经验，创设情境教学
要激发学生的兴趣，并且让他们自信地学习，往往就需要利用实际生活中的简单例子来说明教学问题。这就需要教师学会利用生活经验，形成“生活经验教材化，教材理论实践化”的教学策略。要学会深入浅出地创造生活化的教学情境。比如在“人民币的认识和兑换”教学过程中，摈弃以往只在书面上抽象而机械地写价格或兑换，而是教师在课前准备一些仿真人民币的学具，组织每位学生课前准备一些销售物品并标好价格，在班级中创设仿真购物情境，在遇到实际困难时，提炼出有共性、有价值的问题，教师再进行集体的有效指导，这样学生就很容易理解教学问题，也能大大激发他们的学习兴趣让学生在生活情境中发现问题，解决问题和探索知识。这样学生自然就愿意主动参与到教学活动中来，教师也达到了课堂教学互动并传递知识的课堂效果。
总而言之，小学数学课堂教学是一个师生双方的互动过程，教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，让学生切实成为课堂的真正主人。要真正达成师生间的良好互动，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，还要注意引导学生积极配合，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。