论文部分内容阅读
[摘要]作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，批改好作文，能大大提高学生写作水平。
[关键词]自改；互改；讲评
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的关键环节，在新课标的今天，应该怎样才能在作文批改更有效地去提高学生的写作水平呢？尽管作文的批改的方式是多种多样的，但我认为重点应做好以下几个方面。
一、学生自改作文
学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。以往学生写完作文上交就没事了，老师是学生习作的第一个读者，也是最后一个读者，根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。学生的表现欲受到抑制，纵有很精彩的生活见闻，也无法与同学共享，更谈不上学生创新思维的培养。应该开放式作文指导，就是要从实际出发，开通各种渠道，让学生的习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。“文从改中出”。学生写完作文后，要求学生自改作文，让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目审题，看自己写的内容是否切题，如不切题，找出原因，选择好切题的内容，这是关键。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查是否有错别字和病句，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与，但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导，教给学生批改的方法，这样，大大提高写作水平，达到高效目的。
二、学生互改作文
学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，可以几人小组互改，也可以采取差生优秀生互改。互改的具体步骤同自改的步骤大致相同，即首先审题，接着看内容是否清晰合理，最后检查语病和错别字。同时要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法，写的好的，好在什么地方；写的差的，差在哪里？有时当面交换意见，或者把意见点画在作文上。这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文，可以相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能更多地发现自己习作中的问题，从而提高了学生自已批改习作的能力。在学生自改和互改中，教师始终在学生中间，一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，为下一步教师讲评打下基础。这样，学生互改作文，大大增强学生对写作的兴趣，从而达到高效目的。
三、师生讲评作文
在学生互改好作文后，从中选择具有代表性的好、中、差三类作文若干，先让小作者自己朗读，全班同学认真听，然后再让互改的那个同学谈自己对这篇作文的看法，有时还让同学们发表看法。最后，就这三等作文发表带有指导性的意见，具体指出好的，好在什么地方；差的差在哪里，特别强调存在的共同性问题。学生可以仔细分析研究批改过的作文以及批改意见，他们就能参与讲评，各抒己见，互相启发，取长补短。这样，不但能让学生闪亮点展现出来，而且能进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情，从而大大提高写作水平，达到高效目的。
作文批改不仅有利于实现师生之间的交流和沟通，更有利于满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。“以学为本”是新一轮课程改革特别凸现的教育理念之一，体现在教学上，那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都参与到学习中来，让每个学生都有所进步，有所发展。因此在作文批改这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。讲评目的是让学生知道反应的结果，进而从写作规律上认识自已作文的优缺点，明确继续努力的方向。从学生作文的自改、互改到教师讲评，一般连续进行，一气呵成。同学们不但兴趣很高，而且课堂气氛热烈。这样，发动学生自改作文，不仅能把教师从作文批改的繁重劳动中解放出来，更重要的是大大提高了同学们的写作习趣，提高了他们写作文、改作文的能力。 总之，作文批改的方式是多种多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种批改方法，因文而异，求实求活，不断总结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义，从而大大提高写作水平，达到高效目的。
疑惑也得到了很好地解决，就会更加努力地学习，思考更深层次的问题，从而提高课堂教学质量。高中化学方程式教学显得较为枯燥和难记，但若在师生互动中进行学习，倾听学生的声音，就可以加强学生的记忆，开拓学生的思路，增强其学习兴趣。在高中化学教学中，新知识的引入是从现实生活中或已学过的知识中得来的，要引导学生思考生活中的化学现象，一步一步带领他们思考，形成良好的互动，为高中化学课堂增添色彩。
善于倾听学生的声音，还有助于提高教学质量。教学是一门艺术，如何将这门艺术和实际结合起来才是重点，过去传统的教学方式就是教师说学生记这样的模式，使得化学课变得无趣又晦涩。这是错误的做法，作为教师就应该多听学生的声音，完善自身的不足，提升教学质量。
[关键词]自改；互改；讲评
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的关键环节，在新课标的今天，应该怎样才能在作文批改更有效地去提高学生的写作水平呢？尽管作文的批改的方式是多种多样的，但我认为重点应做好以下几个方面。
一、学生自改作文
学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。以往学生写完作文上交就没事了，老师是学生习作的第一个读者，也是最后一个读者，根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。学生的表现欲受到抑制，纵有很精彩的生活见闻，也无法与同学共享，更谈不上学生创新思维的培养。应该开放式作文指导，就是要从实际出发，开通各种渠道，让学生的习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。“文从改中出”。学生写完作文后，要求学生自改作文，让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目审题，看自己写的内容是否切题，如不切题，找出原因，选择好切题的内容，这是关键。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查是否有错别字和病句，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与，但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导，教给学生批改的方法，这样，大大提高写作水平，达到高效目的。
二、学生互改作文
学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，可以几人小组互改，也可以采取差生优秀生互改。互改的具体步骤同自改的步骤大致相同，即首先审题，接着看内容是否清晰合理，最后检查语病和错别字。同时要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法，写的好的，好在什么地方；写的差的，差在哪里？有时当面交换意见，或者把意见点画在作文上。这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文，可以相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能更多地发现自己习作中的问题，从而提高了学生自已批改习作的能力。在学生自改和互改中，教师始终在学生中间，一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，为下一步教师讲评打下基础。这样，学生互改作文，大大增强学生对写作的兴趣，从而达到高效目的。
三、师生讲评作文
在学生互改好作文后，从中选择具有代表性的好、中、差三类作文若干，先让小作者自己朗读，全班同学认真听，然后再让互改的那个同学谈自己对这篇作文的看法，有时还让同学们发表看法。最后，就这三等作文发表带有指导性的意见，具体指出好的，好在什么地方；差的差在哪里，特别强调存在的共同性问题。学生可以仔细分析研究批改过的作文以及批改意见，他们就能参与讲评，各抒己见，互相启发，取长补短。这样，不但能让学生闪亮点展现出来，而且能进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情，从而大大提高写作水平，达到高效目的。
作文批改不仅有利于实现师生之间的交流和沟通，更有利于满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。“以学为本”是新一轮课程改革特别凸现的教育理念之一，体现在教学上，那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都参与到学习中来，让每个学生都有所进步，有所发展。因此在作文批改这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。讲评目的是让学生知道反应的结果，进而从写作规律上认识自已作文的优缺点，明确继续努力的方向。从学生作文的自改、互改到教师讲评，一般连续进行，一气呵成。同学们不但兴趣很高，而且课堂气氛热烈。这样，发动学生自改作文，不仅能把教师从作文批改的繁重劳动中解放出来，更重要的是大大提高了同学们的写作习趣，提高了他们写作文、改作文的能力。 总之，作文批改的方式是多种多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种批改方法，因文而异，求实求活，不断总结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义，从而大大提高写作水平，达到高效目的。
疑惑也得到了很好地解决，就会更加努力地学习，思考更深层次的问题，从而提高课堂教学质量。高中化学方程式教学显得较为枯燥和难记，但若在师生互动中进行学习，倾听学生的声音，就可以加强学生的记忆，开拓学生的思路，增强其学习兴趣。在高中化学教学中，新知识的引入是从现实生活中或已学过的知识中得来的，要引导学生思考生活中的化学现象，一步一步带领他们思考，形成良好的互动，为高中化学课堂增添色彩。
善于倾听学生的声音，还有助于提高教学质量。教学是一门艺术，如何将这门艺术和实际结合起来才是重点，过去传统的教学方式就是教师说学生记这样的模式，使得化学课变得无趣又晦涩。这是错误的做法，作为教师就应该多听学生的声音，完善自身的不足，提升教学质量。