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【摘要】小学语文是一门综合性、实践性的课程。真正的语文学习过程是学生经历多样化的语言实践活动。实施项目式学习，以项目为载体，能引导学生积极主动地进行语文实践活动、探究学习，发展语文素养，培养实践能力。本文探讨小学语文高年级项目式学习的策略、评价方法。
【关键词】项目式;任务;实践;评价
长期以来，小学语文教学中以讲授式上课为主，学生基本处于被动学习状态，实践活动开展得较为散乱、随意。小学语文课程标准提出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式。我们应变革小学语文学科教学方式，实施项目式学习，以小学语文课程标准为依据，以项目为载体，以做项目形式，促使学生做中学，引导学生积极主动进行语文实践活动、探究学习，促进学生语文核心素养的培养，提升学生实践能力。
一、精心设计任务驱动学习
项目式学习，以项目为载体，以促进学生实践能力的提升为导向，通过任务导向激发学习兴趣，引导学生积极参加实践、探究学习。因此，设计驱动学习的任务，对项目式学习至关重要。
（一）项目式设计教科书特定内容，把学习过程变为学科渗透式项目学习
《小学语文课程标准》提出，应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。我们要善于在教学中发现适合开展项目式学习的内容，根据具体的学习内容创新教学设计，创造性地使用教科书，設计挑战性的任务，开展项目式学习，把学习内容设计为学生感兴趣的活动，把学习过程变为实践过程，通过学生主动探究、实践体验，使以教为主向以学为主转变，实现深度学习，在大量的实践中培养能力。
有的教科书内容，有较明显的人文、历史、语言等领域内容，很适合创造性地使用，引导进行探究、实践，如部编版教材五年级下册第二单元的课文，《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春梦》一类的课文，适合编演课本剧，在单元学习中就可适时拿一篇课文来项目式学习设计。教学《草船借箭》传统的语文教学模式主要由教师主导安排读、悟教学活动，引导学生理解、体会。项目式设计《草船借箭》学习，则通过编演课本剧，设计一系列读写、探究、动手任务，学生当课本剧“演员”，以实践的方式深入地体会人物特点，让学生体验、经历多样的实践活动、探究学习、动手操作，多方面培养学生能力。
（二）用教育要素改造教育资源，把学习生活中真实问题转化为主题式项目学习
《小学语文课程标准》提出，要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。我们要打通学习与生活中的边际，注意与其他课程的整合，善于把生活中真实问题转化为主题式项目学习，拓宽学生的学习空间。
我们应充分利用学校、家庭和社区等教育资源，用教育要素改造各种教育资源，提炼出蕴含的学科教育元素，进行项目化学习设计，把生活中真实问题转化为主题项目探究学习，如春游实践活动、秋游实践活动、学校庆典活动、四点半活动、午餐活动、传统文化、剧本编写、XX表演、XX调查、创编儿歌、创编绘本、课前讲演、XX设计方案、策划六年级毕业晚会等，让学生在实践中学习，学会学习。
二、促进持续的探究与实践
真正的语文学习过程是学生经历多样化的实践活动。项目学习以学生为中心，既有课堂教学，又有课外自主、合作学习，且大部分任务需要学生课外自主学习、合作探究，因此，要重视学习过程的设计，抓实学习过程，抓实实践活动。
（一）设计好学习过程
项目式学习涉及一系列的内容和活动，需要提前设计好，明晰学生需要完成的各层级任务，设计完成任务的方式。可由学生自行设计，或师生一起设计，这也是培养学生策划能力的重要时机。如编演《草船借箭》课本剧学习过程可设计如下：
任务一：选择故事。阅读《三国演义》之《草船借箭》相关文段，要求：了解故事情节，把握人物特点，与同学交流;
任务二：学习人物表演。观看电视剧《三国演义》之《草船借箭》相关视频，选择一个角色进行评价，自由交流;
任务三：选择扮演角色。写一写拟表演对象，设计人物台词、动作、表情;
任务四：创编剧本。小组合作编写课本剧;
任务五：排演课本剧。将全班同学分成6个小组，找背景配乐，制作简单的道具，商量、排演课本剧;
任务六：表演课本剧。6个小组按顺序表演课本剧;
任务七：项目学习评价。以《参与学习评价表》《学习成果评价表》引导学生进行评价，引导反思。
这样的编演《草船借箭》课本剧项目学习，紧扣表达、探究、动手等实践活动，在各层级任务引导下，促进深度学习。
（二）持续进行探究、实践、作品制作
项目化学习过程中，通过营造探索和实践学习氛围，搭建各种平台，提供各种辅助，学生运用多种方式探究、实践，或艺术欣赏，或查阅资料，或调查访问，或合作探究，或讨论分析，或编写绘制，充分体验、亲历、探究，并最终以制作作品呈现学习成果。
在项目学习过程中，教师应积极给学生构建学习平台，给予及时指导，如，方法指导、数据整理指导、专题培训等，关注学生项目小组的运作情况，适时拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富学生的实践学习。
（三）促进思维的迁移
在项目学习中，要注意引导学生把项目学习中的体验、思维进行迁移，注重问题的解决体验的分享，引导学生思考能否将解决问题的知识、方式迁移到其它的情境当中去，实现能力的提升，切实提高解决问题的能力。
三、充分展示学习成果
项目式学习任务指向成果，以学习成果为特征，因此项目式学习突出以学习成果为检验，组织学习成果展示。 （一）多方式展示学习成果
根据学习内容的不同，设计不同的学习成果展示方式，可以办展览、研究报告汇报会、宣传栏张贴、汇编成册、表演、演讲等方式。调查类项目，就安排研究报告汇报会;如果是创编绘本，则可以进行一个绘本展。
（二）充分展示学习成果
展示时，可从内容上分成若干个小组，引导从不同方面去展示，分成各个小组展示，让每一份成果都进行展示。
（三）注意展示中互动
展示活动中，要避免展示与听众脱节的现象，通过鼓励其他同学发表意见、补充内容、质疑等方式加强联动，将全体学生带动起来参与互动。
四、多元互动评价学习
项目式学习评价着眼于实践、探究能力的培养，主要评价学生的综合运用能力、探究精神与合作学习情况。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价、相互评价。
（一）制定评价规则
评价以公开展示作品为核心，把能看到作品的人都作为评价人，既对作品作总结性评价，也对学生参与项目学习的过程性作评价。
（二）评价参与学习过程
评价时着眼于学生在项目学习过程中的表现，注重评价主体的多元与互动，引导学生进行学生自评、生生互评、师生互评，让学生感受到被关注，促进学生主动学习，自我反思。如，在编演《草船借箭》课本剧项目学习中，主要引导学生从参与态度、活动体验、成果展示、活动体会去评价，突出对学生参与学习过程的评价。
（三）评价學习成果
评价着眼于让学生体验成功感，让学生能听到更多的反馈意见，引导反思。如，编演《草船借箭》课本剧项目学习中，主要引导学生从剧本编写、服装道具、角色表演、表演效果几方面去评价，促进学生深层反思。
总之，实施项目式学习，以项目为载体，进行学科渗透式探究学习，进行主题式项目学习，引导学生持续进行语文实践活动、探究学习，必能促进学生语文核心素养的培养，提升学生实践能力。
参考文献：
[1]张小宁.基于项目学习的小学语文教学[J].课外语文，2018（34）.
[2]蔡可.美国项目学习与我国语文教学改革[J].语文建设，2015（31）.
[3]张帝.项目学习的设计与实践[J] .中国教师，2016（19）.
[4]田娟.孙振东.跨学科教学的误区及理性回归[J].中国教育学刊，2019.
【关键词】项目式;任务;实践;评价
长期以来，小学语文教学中以讲授式上课为主，学生基本处于被动学习状态，实践活动开展得较为散乱、随意。小学语文课程标准提出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式。我们应变革小学语文学科教学方式，实施项目式学习，以小学语文课程标准为依据，以项目为载体，以做项目形式，促使学生做中学，引导学生积极主动进行语文实践活动、探究学习，促进学生语文核心素养的培养，提升学生实践能力。
一、精心设计任务驱动学习
项目式学习，以项目为载体，以促进学生实践能力的提升为导向，通过任务导向激发学习兴趣，引导学生积极参加实践、探究学习。因此，设计驱动学习的任务，对项目式学习至关重要。
（一）项目式设计教科书特定内容，把学习过程变为学科渗透式项目学习
《小学语文课程标准》提出，应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。我们要善于在教学中发现适合开展项目式学习的内容，根据具体的学习内容创新教学设计，创造性地使用教科书，設计挑战性的任务，开展项目式学习，把学习内容设计为学生感兴趣的活动，把学习过程变为实践过程，通过学生主动探究、实践体验，使以教为主向以学为主转变，实现深度学习，在大量的实践中培养能力。
有的教科书内容，有较明显的人文、历史、语言等领域内容，很适合创造性地使用，引导进行探究、实践，如部编版教材五年级下册第二单元的课文，《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春梦》一类的课文，适合编演课本剧，在单元学习中就可适时拿一篇课文来项目式学习设计。教学《草船借箭》传统的语文教学模式主要由教师主导安排读、悟教学活动，引导学生理解、体会。项目式设计《草船借箭》学习，则通过编演课本剧，设计一系列读写、探究、动手任务，学生当课本剧“演员”，以实践的方式深入地体会人物特点，让学生体验、经历多样的实践活动、探究学习、动手操作，多方面培养学生能力。
（二）用教育要素改造教育资源，把学习生活中真实问题转化为主题式项目学习
《小学语文课程标准》提出，要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。我们要打通学习与生活中的边际，注意与其他课程的整合，善于把生活中真实问题转化为主题式项目学习，拓宽学生的学习空间。
我们应充分利用学校、家庭和社区等教育资源，用教育要素改造各种教育资源，提炼出蕴含的学科教育元素，进行项目化学习设计，把生活中真实问题转化为主题项目探究学习，如春游实践活动、秋游实践活动、学校庆典活动、四点半活动、午餐活动、传统文化、剧本编写、XX表演、XX调查、创编儿歌、创编绘本、课前讲演、XX设计方案、策划六年级毕业晚会等，让学生在实践中学习，学会学习。
二、促进持续的探究与实践
真正的语文学习过程是学生经历多样化的实践活动。项目学习以学生为中心，既有课堂教学，又有课外自主、合作学习，且大部分任务需要学生课外自主学习、合作探究，因此，要重视学习过程的设计，抓实学习过程，抓实实践活动。
（一）设计好学习过程
项目式学习涉及一系列的内容和活动，需要提前设计好，明晰学生需要完成的各层级任务，设计完成任务的方式。可由学生自行设计，或师生一起设计，这也是培养学生策划能力的重要时机。如编演《草船借箭》课本剧学习过程可设计如下：
任务一：选择故事。阅读《三国演义》之《草船借箭》相关文段，要求：了解故事情节，把握人物特点，与同学交流;
任务二：学习人物表演。观看电视剧《三国演义》之《草船借箭》相关视频，选择一个角色进行评价，自由交流;
任务三：选择扮演角色。写一写拟表演对象，设计人物台词、动作、表情;
任务四：创编剧本。小组合作编写课本剧;
任务五：排演课本剧。将全班同学分成6个小组，找背景配乐，制作简单的道具，商量、排演课本剧;
任务六：表演课本剧。6个小组按顺序表演课本剧;
任务七：项目学习评价。以《参与学习评价表》《学习成果评价表》引导学生进行评价，引导反思。
这样的编演《草船借箭》课本剧项目学习，紧扣表达、探究、动手等实践活动，在各层级任务引导下，促进深度学习。
（二）持续进行探究、实践、作品制作
项目化学习过程中，通过营造探索和实践学习氛围，搭建各种平台，提供各种辅助，学生运用多种方式探究、实践，或艺术欣赏，或查阅资料，或调查访问，或合作探究，或讨论分析，或编写绘制，充分体验、亲历、探究，并最终以制作作品呈现学习成果。
在项目学习过程中，教师应积极给学生构建学习平台，给予及时指导，如，方法指导、数据整理指导、专题培训等，关注学生项目小组的运作情况，适时拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富学生的实践学习。
（三）促进思维的迁移
在项目学习中，要注意引导学生把项目学习中的体验、思维进行迁移，注重问题的解决体验的分享，引导学生思考能否将解决问题的知识、方式迁移到其它的情境当中去，实现能力的提升，切实提高解决问题的能力。
三、充分展示学习成果
项目式学习任务指向成果，以学习成果为特征，因此项目式学习突出以学习成果为检验，组织学习成果展示。 （一）多方式展示学习成果
根据学习内容的不同，设计不同的学习成果展示方式，可以办展览、研究报告汇报会、宣传栏张贴、汇编成册、表演、演讲等方式。调查类项目，就安排研究报告汇报会;如果是创编绘本，则可以进行一个绘本展。
（二）充分展示学习成果
展示时，可从内容上分成若干个小组，引导从不同方面去展示，分成各个小组展示，让每一份成果都进行展示。
（三）注意展示中互动
展示活动中，要避免展示与听众脱节的现象，通过鼓励其他同学发表意见、补充内容、质疑等方式加强联动，将全体学生带动起来参与互动。
四、多元互动评价学习
项目式学习评价着眼于实践、探究能力的培养，主要评价学生的综合运用能力、探究精神与合作学习情况。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价、相互评价。
（一）制定评价规则
评价以公开展示作品为核心，把能看到作品的人都作为评价人，既对作品作总结性评价，也对学生参与项目学习的过程性作评价。
（二）评价参与学习过程
评价时着眼于学生在项目学习过程中的表现，注重评价主体的多元与互动，引导学生进行学生自评、生生互评、师生互评，让学生感受到被关注，促进学生主动学习，自我反思。如，在编演《草船借箭》课本剧项目学习中，主要引导学生从参与态度、活动体验、成果展示、活动体会去评价，突出对学生参与学习过程的评价。
（三）评价學习成果
评价着眼于让学生体验成功感，让学生能听到更多的反馈意见，引导反思。如，编演《草船借箭》课本剧项目学习中，主要引导学生从剧本编写、服装道具、角色表演、表演效果几方面去评价，促进学生深层反思。
总之，实施项目式学习，以项目为载体，进行学科渗透式探究学习，进行主题式项目学习，引导学生持续进行语文实践活动、探究学习，必能促进学生语文核心素养的培养，提升学生实践能力。
参考文献：
[1]张小宁.基于项目学习的小学语文教学[J].课外语文，2018（34）.
[2]蔡可.美国项目学习与我国语文教学改革[J].语文建设，2015（31）.
[3]张帝.项目学习的设计与实践[J] .中国教师，2016（19）.
[4]田娟.孙振东.跨学科教学的误区及理性回归[J].中国教育学刊，2019.