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开栏寄语：随着信息技术课程在中小学的全面推进，出现了起点不齐、内容重复、课堂形式泛化、课程核心淡化等诸多问题。为此，我们开设了这个栏目，邀请大家共同研讨、思维碰撞，希望能在某些核心问题上进行讨论，为大家提供更多的方法策略。
引题
信息技术课程体系已经经历了三次大的变革，即程序语言教学体系、软件教学体系和信息需求体系。虽然每个体系之间也有交融与互补，但是最为致命的一点却是小学、初中、高中三个阶段内容的划分上一直存在着比较严重的重复现象。由此，“螺旋上升”的观点已然登台。那么我们如何在这个理念下架构教学内容呢?本期解码将深入浅出地进行透彻分析，寻找螺旋的内涵。
新义务教育阶段的信息技术课程向何处走，怎么走，我们能不能找到一条明晰的路线?要回答这些问题，首先就要解决内容的划分方法。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的模块化设计是基于零起点的，小学、初中、高中教学内容完全一致，虽然难度有些区分，但技术操作重复性仍然非常严重。可见，在跨学段进行课程规划时，内容划分的关键之一就是重复内容的处理方法，它会影响到内容、方法的确立。
根据李艺、苗逢春等教授的相关研究报告，以及最近几年的课程发展趋势，我们不难看到“打破模块”、“螺旋上升”、“不为软件而软件”已然成为一个最为明显的课程变革路线。其中，螺旋上升是最难理解与操作的。在其他学科中，已经采用了针对不同学段内容相关性处理的螺旋上升策略。但是，对信息技术这门操作性强的学科来说，由于受到软件体系的限制，要实现螺旋上升并不容易。
先来举个例子，一起来体验一下什么是螺旋上升。比如“画图”技术，在小学低年级先进行部分内容的初步认识，从电子工具的角度感受图形的绘制、着色等功能特色；等到了小学高年级，再学习更难一些的使用图形表达主题，涉及复制、裁减等深层加工技术，到初中时，就可以结合较专业的图像处理软件，对电子绘图的造型、渲染、特效、合成等进行体验与应用。并且，绘图教学内容并不仅限于一种软件，可以在多媒体中结合图像加工技术学习，也可以结合图文混排进行图形技术学习，可以在多媒体集成中对图形、图像的修改、编辑和效果等进行技术深化。可见，螺旋上升的理论基础正是打破模块，不受软件的限制，由此来确定一种内容分割、持续联系式的全新知识技能体系。
那么，新体系下的学科教学线索是怎样的呢?因为信息素养的外延过于宽泛，软件体系又过于独立，只有信息需求这条线索最能让教学统筹为一体，即按照社会、生活所需的知识与技能，进行学习。依此，我们不妨作两点分析：一是知识的出现按需求而定；二是技术点分散到各个阶段。例如，操作系统中的文件、文件夹的学习原来是多么的空洞与枯燥。如果把它放在画图之后或者上网之后去学习，理解文件对信息承载的作用和文件夹对信息的管理作用就很明显、很容易了，从而体现出学习的必要性、技术的价值性。又如图像加工，我们在画图里学习绘制与色彩，在文字处理继续学习图像的格式、裁减、合成，到了多媒体加工时不再涉及图像的基本编辑而是重在效果处理，以更好地进行主题表达。这样，一方面可以把很多教学难点分散到各种模块之中，降低学习难度，分阶段提高；另一方面，让学生不是为学习而学习，而是不断地在实际应用中提高，并且是针对需求而应用技术，不为学软件去应用技术。
说到这里，我想大家也都明白了。“打破模块”、“螺旋上升”、“不为软件而软件”其实是相互联系在一起的。只有打破模块、不为软件而软件才能达到螺旋上升的目标。也只有螺旋上升才可能脱离软件体系的制约，更利于技术的学习，利于应用与创新课程新方向。总之，以“螺旋上升”为核心，用“打破模块”为依据，做到“不为软件而软件”，这就可以勾画出一条不错的教学内容变革路线图。
解析螺旋上升的命门所在 李广磊 王爱胜
信息技术要解决内容重复，实现体系重建，必然的一个行动就是“打破模块体系”，或者说“肢解软件体系”，再重新寻找一种能引领从小学到初中、高中的教学进程，重新寻找一种信息技术的归类方式，“螺旋上升”不失为一个良策。因为，它已经在其他基础教育学科有了相当程度的发展，实效性也得到了相应的验证。
但是，作为信息技术课堂教学来讲，却绕不开一个关键的问题，那就是“操作新知”与“技术新知”的区分与联系，以及两者所面临的基础课程教育的“普及性”这一现实。实际上，如何“知新”正是螺旋上升落实得好坏的一个命门，决定着它是沦为形式，还是切实提高效益。
我们知道，所谓螺旋上升，必须是按照学生的年龄、认知的规律及信息需求的方式方法来实施，需要对信息技术教育的教材内容进行重构，对知识体和知识点进行重新分布。这其中，必须要认识到信息技术与其他学科学习的一个较大的不同——在操作上具有“难者不会，会者不难”的特点。换句话说，在学习如何操作时面临较强的针对性与时效性。即，刚接触一个新的操作可能会有难度，但是它的难度不是以“理解深度”区分的，而是“认知陌生”上的不同。如果没有了陌生感，就不存在操作难度。比如，对比较时兴的Blog而言，没接触时可能被“写博”等时髦的名词吓着了，以为很难。可是，上手之后就能很快掌握它，因为它在使用上仍然仅是网页表单的提交而已，与BBS的操作技术上的差距并不很大。从这一方面来说，技术在使用上如果不能提供难度阶梯，要形成螺旋就会很牵强。但是，如果从信息需求的角度来认识，却又不一样。从电子邮件的信息传递与交流，到BBS的信息讨论，再到Blog的个性化记载与发布，在传媒的自主、受众等方面就可以把这些技术构造出螺旋认知。即使仅对这一个技术而言，也可以根据需求分解出信息传递(收与发)、信息交流(回复与定制)、信息安全(规则与过滤)等，在多个教学阶段实施，而不是邮件在一章之中一讲到底。实际上，任何一种新技术的出现，都是在继承一些原有技术的基础上进行的发展与创新，所以自然就存在一种内在的螺旋上升，我们掌握到了其中的规律，架构螺旋就会变得更容易。
说到“操作”与“技术”，在新知上是有难度区分的，我们可以继续分析一种在心理上的螺旋因素。一方面，人们常以技术“新”而喜闻乐用，作为感性极强的学生，他们对“新软件”、“新技术”具有更强的兴趣；另一方面，人们学习时对“旧”具有轻视的心态，对学习的软件或者技术，不论掌握的程度如何，总有一种寡味索然的感觉。“怎么又学Word”、“邮件我早会了”——诸如此类的把技术简单化为一个名词去认识，正是体现了这样的心态。所以，要构架螺旋式上升就要充分认识到这种心态所带来的 风险。
考虑到认知心理，我们需要注意几种策略。
第一，在分解知识点或者对技术进行交叉分类时，要适当考虑不同阶段的软件更新。新的软件、新的技术成为学习内容的支撑，才能更好地配合整个体系的螺旋。例如，在学习图像的基本原则时，可以借助辅件“画图”，但却不易过多在此牵强地学习绘制、构图等技术，以免因暴露本软件弊端而伤害技术特色，在更高阶段的创作时，可以引入一些手绘软件或者从自动绘制、参数模型等角度体现计算机的构图、造型、材质与渲染的优势。每阶段的主体线索都是图像技术，但是每阶段的技术都有更新，以不断激发学习欲望。
第二，在架构体系时，重技术轻操作，减少重复性。无论是菜单命令、参数设置等界面操作，还是对象编辑等内容操作，在步骤上要注意弱化。而需要加强的是不同技术的特色表现，即突出不同技术或软件的最具特色的部分，如动画技术相对于原来的绘图技术的“动态性”，Flash动画相对于PPT动画的时间控制性等。当然，也要注意技术内涵的联系与继承，如根据不同动画技术的相同之处，即在时间、空间、配合上的相似性。如此才能既“螺旋”又“上升”。
总之，我们认为，螺旋上升，不能单靠软件的更换造成操作学习的重复，也不能靠主题的更换形成表层的螺旋。螺旋上升的生命之门正在于引导学生在实践中进行不断的“探索”、“知新”。
苍山点题
“螺旋上升”是个小名词，却有大文章，既有不同基础教育学段的螺旋式内容划分，又有同一学段中不同知识、技术之间的交又互补学习螺旋架构；既有不同教学软件间的技术交叉互补学习构架，也有同一软件在不同时期的技术螺旋式递进。但要注意，螺旋的向心力是学生“需求”而不是教师“教授”。因为人不同于机器，“填鸭式”的知识灌输不利于学习，“填鸭式”的技术灌输也不利于于实践。一切从需求出发，永远是知识学习的动力源泉。学习文字编辑是需求；但并不仅是学习Word之需求，在网页、邮件等应用方面都有需要；学习图像加工是需求，但并非仅是学习Photoshop之需求，在图文混排、多媒体制作等也很需要……例如，我在构建初中“图文加工”内容时，采取了“编排文字一图像加工一图文混排→综合排版数据→写研究报告”的学习顺序。如此，大大缩减了电子板报的需求“造假”所带来的技术直线式学习进程，构建起简明而实用的螺旋式学习结构。
引题
信息技术课程体系已经经历了三次大的变革，即程序语言教学体系、软件教学体系和信息需求体系。虽然每个体系之间也有交融与互补，但是最为致命的一点却是小学、初中、高中三个阶段内容的划分上一直存在着比较严重的重复现象。由此，“螺旋上升”的观点已然登台。那么我们如何在这个理念下架构教学内容呢?本期解码将深入浅出地进行透彻分析，寻找螺旋的内涵。
新义务教育阶段的信息技术课程向何处走，怎么走，我们能不能找到一条明晰的路线?要回答这些问题，首先就要解决内容的划分方法。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的模块化设计是基于零起点的，小学、初中、高中教学内容完全一致，虽然难度有些区分，但技术操作重复性仍然非常严重。可见，在跨学段进行课程规划时，内容划分的关键之一就是重复内容的处理方法，它会影响到内容、方法的确立。
根据李艺、苗逢春等教授的相关研究报告，以及最近几年的课程发展趋势，我们不难看到“打破模块”、“螺旋上升”、“不为软件而软件”已然成为一个最为明显的课程变革路线。其中，螺旋上升是最难理解与操作的。在其他学科中，已经采用了针对不同学段内容相关性处理的螺旋上升策略。但是，对信息技术这门操作性强的学科来说，由于受到软件体系的限制，要实现螺旋上升并不容易。
先来举个例子，一起来体验一下什么是螺旋上升。比如“画图”技术，在小学低年级先进行部分内容的初步认识，从电子工具的角度感受图形的绘制、着色等功能特色；等到了小学高年级，再学习更难一些的使用图形表达主题，涉及复制、裁减等深层加工技术，到初中时，就可以结合较专业的图像处理软件，对电子绘图的造型、渲染、特效、合成等进行体验与应用。并且，绘图教学内容并不仅限于一种软件，可以在多媒体中结合图像加工技术学习，也可以结合图文混排进行图形技术学习，可以在多媒体集成中对图形、图像的修改、编辑和效果等进行技术深化。可见，螺旋上升的理论基础正是打破模块，不受软件的限制，由此来确定一种内容分割、持续联系式的全新知识技能体系。
那么，新体系下的学科教学线索是怎样的呢?因为信息素养的外延过于宽泛，软件体系又过于独立，只有信息需求这条线索最能让教学统筹为一体，即按照社会、生活所需的知识与技能，进行学习。依此，我们不妨作两点分析：一是知识的出现按需求而定；二是技术点分散到各个阶段。例如，操作系统中的文件、文件夹的学习原来是多么的空洞与枯燥。如果把它放在画图之后或者上网之后去学习，理解文件对信息承载的作用和文件夹对信息的管理作用就很明显、很容易了，从而体现出学习的必要性、技术的价值性。又如图像加工，我们在画图里学习绘制与色彩，在文字处理继续学习图像的格式、裁减、合成，到了多媒体加工时不再涉及图像的基本编辑而是重在效果处理，以更好地进行主题表达。这样，一方面可以把很多教学难点分散到各种模块之中，降低学习难度，分阶段提高；另一方面，让学生不是为学习而学习，而是不断地在实际应用中提高，并且是针对需求而应用技术，不为学软件去应用技术。
说到这里，我想大家也都明白了。“打破模块”、“螺旋上升”、“不为软件而软件”其实是相互联系在一起的。只有打破模块、不为软件而软件才能达到螺旋上升的目标。也只有螺旋上升才可能脱离软件体系的制约，更利于技术的学习，利于应用与创新课程新方向。总之，以“螺旋上升”为核心，用“打破模块”为依据，做到“不为软件而软件”，这就可以勾画出一条不错的教学内容变革路线图。
解析螺旋上升的命门所在 李广磊 王爱胜
信息技术要解决内容重复，实现体系重建，必然的一个行动就是“打破模块体系”，或者说“肢解软件体系”，再重新寻找一种能引领从小学到初中、高中的教学进程，重新寻找一种信息技术的归类方式，“螺旋上升”不失为一个良策。因为，它已经在其他基础教育学科有了相当程度的发展，实效性也得到了相应的验证。
但是，作为信息技术课堂教学来讲，却绕不开一个关键的问题，那就是“操作新知”与“技术新知”的区分与联系，以及两者所面临的基础课程教育的“普及性”这一现实。实际上，如何“知新”正是螺旋上升落实得好坏的一个命门，决定着它是沦为形式，还是切实提高效益。
我们知道，所谓螺旋上升，必须是按照学生的年龄、认知的规律及信息需求的方式方法来实施，需要对信息技术教育的教材内容进行重构，对知识体和知识点进行重新分布。这其中，必须要认识到信息技术与其他学科学习的一个较大的不同——在操作上具有“难者不会，会者不难”的特点。换句话说，在学习如何操作时面临较强的针对性与时效性。即，刚接触一个新的操作可能会有难度，但是它的难度不是以“理解深度”区分的，而是“认知陌生”上的不同。如果没有了陌生感，就不存在操作难度。比如，对比较时兴的Blog而言，没接触时可能被“写博”等时髦的名词吓着了，以为很难。可是，上手之后就能很快掌握它，因为它在使用上仍然仅是网页表单的提交而已，与BBS的操作技术上的差距并不很大。从这一方面来说，技术在使用上如果不能提供难度阶梯，要形成螺旋就会很牵强。但是，如果从信息需求的角度来认识，却又不一样。从电子邮件的信息传递与交流，到BBS的信息讨论，再到Blog的个性化记载与发布，在传媒的自主、受众等方面就可以把这些技术构造出螺旋认知。即使仅对这一个技术而言，也可以根据需求分解出信息传递(收与发)、信息交流(回复与定制)、信息安全(规则与过滤)等，在多个教学阶段实施，而不是邮件在一章之中一讲到底。实际上，任何一种新技术的出现，都是在继承一些原有技术的基础上进行的发展与创新，所以自然就存在一种内在的螺旋上升，我们掌握到了其中的规律，架构螺旋就会变得更容易。
说到“操作”与“技术”，在新知上是有难度区分的，我们可以继续分析一种在心理上的螺旋因素。一方面，人们常以技术“新”而喜闻乐用，作为感性极强的学生，他们对“新软件”、“新技术”具有更强的兴趣；另一方面，人们学习时对“旧”具有轻视的心态，对学习的软件或者技术，不论掌握的程度如何，总有一种寡味索然的感觉。“怎么又学Word”、“邮件我早会了”——诸如此类的把技术简单化为一个名词去认识，正是体现了这样的心态。所以，要构架螺旋式上升就要充分认识到这种心态所带来的 风险。
考虑到认知心理，我们需要注意几种策略。
第一，在分解知识点或者对技术进行交叉分类时，要适当考虑不同阶段的软件更新。新的软件、新的技术成为学习内容的支撑，才能更好地配合整个体系的螺旋。例如，在学习图像的基本原则时，可以借助辅件“画图”，但却不易过多在此牵强地学习绘制、构图等技术，以免因暴露本软件弊端而伤害技术特色，在更高阶段的创作时，可以引入一些手绘软件或者从自动绘制、参数模型等角度体现计算机的构图、造型、材质与渲染的优势。每阶段的主体线索都是图像技术，但是每阶段的技术都有更新，以不断激发学习欲望。
第二，在架构体系时，重技术轻操作，减少重复性。无论是菜单命令、参数设置等界面操作，还是对象编辑等内容操作，在步骤上要注意弱化。而需要加强的是不同技术的特色表现，即突出不同技术或软件的最具特色的部分，如动画技术相对于原来的绘图技术的“动态性”，Flash动画相对于PPT动画的时间控制性等。当然，也要注意技术内涵的联系与继承，如根据不同动画技术的相同之处，即在时间、空间、配合上的相似性。如此才能既“螺旋”又“上升”。
总之，我们认为，螺旋上升，不能单靠软件的更换造成操作学习的重复，也不能靠主题的更换形成表层的螺旋。螺旋上升的生命之门正在于引导学生在实践中进行不断的“探索”、“知新”。
苍山点题
“螺旋上升”是个小名词，却有大文章，既有不同基础教育学段的螺旋式内容划分，又有同一学段中不同知识、技术之间的交又互补学习螺旋架构；既有不同教学软件间的技术交叉互补学习构架，也有同一软件在不同时期的技术螺旋式递进。但要注意，螺旋的向心力是学生“需求”而不是教师“教授”。因为人不同于机器，“填鸭式”的知识灌输不利于学习，“填鸭式”的技术灌输也不利于于实践。一切从需求出发，永远是知识学习的动力源泉。学习文字编辑是需求；但并不仅是学习Word之需求，在网页、邮件等应用方面都有需要；学习图像加工是需求，但并非仅是学习Photoshop之需求，在图文混排、多媒体制作等也很需要……例如，我在构建初中“图文加工”内容时，采取了“编排文字一图像加工一图文混排→综合排版数据→写研究报告”的学习顺序。如此，大大缩减了电子板报的需求“造假”所带来的技术直线式学习进程，构建起简明而实用的螺旋式学习结构。