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自主、合作、探究的学习方式是《语文课程标准》所倡导的一以贯之的精神，倡导以“问题”的形式为主线，引导学生主动探究学习。根据新课标的要求，教师应积极改变“填鸭式”的教学方法，由课堂中的主角变成课堂辅助式的配角，尽可能使每节课都成为有效的课程。一堂有效课到底该如何上好？教师的角色应该如何扮演？我仅以个人的点滴实践谈谈自己的看法。
一、营造师生融洽氛围 夯实有效课堂基础
“严师出高徒”一直为许多从教者所认同，认为其是“立人之本”和“立教之本”，似乎以一定的规矩，才使学生成方圆，似乎以一定的威严，才使学生在课堂上更尊师重道，似乎以一定的严师形象，才使学生成绩更上一层楼。然而，真理往往跨前一小步就是谬论，学生因为“怕”你，出于心理畏惧等缘故，课堂上常常不敢踊跃发言，因怕答错而不敢回答，因不敢回答，“一言堂”就变成了老师在课堂特色，这样，老师的课堂上的角色定位，就走样了；当然，这样的课有没有效果不用说大家都知道了。因此，我认为老师在课堂上不是“电闪雷鸣”式的一锤定音，而是“春风化雨”般雨露滋润，不是紧张有序而是五彩缤纷，不是让学生心惊胆战而是让学生如沐春风。教者应改变和放下所谓的“师道尊严”，对学生尊重，对学生关心，这样师生关系才能和谐融洽，学生个性特质才能充分显露，学生问题意识才能被激活和发挥，学生的积极性才能被调动，最终才能上好一堂有效课。
二、尊重学生个性差异 奠定有效课堂前提
如今的课堂，有许多老师进行所谓“提问”时，从前面走到后面，从后面走到前面，总是几个比较固定的同学回答问题，这成为当今许多年轻老师上课套路，为什么其他同学不回答呢？难道老师给出的“问题”有难度，还是其他原因？实际上，课堂绝不是老师和几个同学的课堂，是所有学生构成的整体。所以教者在备课中，所预设的问题，应该针对和考虑学情，了解并尊重学生的个性特质及差异，由浅入深，由纵向到横向，由宽度到广度，逐层深入递进，富有梯度，让全体学生都能积极参与到课堂中来。
当然，对学生个性特质及差异应区别对待，否则，会走向事情的另一面，收到适得其反的作用。因此，老师在备课设置问题时，应从学生角度考虑设置问题，学生已知什么，想知道什么，什么是难点，要心中有数。
问题不能过浅，但是也不能太难。有位老师上了一节小说阅读的复习课，他借用的材料是《日行月色》，评析学生的答案时还总结答题方法，以及告诉学生出题的角度，感觉很好，但是在后面的一点时间里，师问：请从其他角度设置几个问题？学生思考了一段时间以后，老师鼓励学生回答，终于有两位学生说出自己的问题，一位学生的问题是：男女主人公的动作描写，体现人物什么心理？另一位学生问题是：13节最后一句话，为什么唾沫像一个砣秤锤？老师让学生说出答案，之后便结束了这一流程。对于这一节课，我觉得设置问题这个环节，对于学生来说还有点难度，如果放在学生复习一段时间以后，可能会更好，同时，对于学生设置的问题，老师也应该结合考点要求及命题角度加以点评，否则便是流于形式，这也可能是因为当时时间紧。
三、着力文本“用教材教” 牢记有效课堂根本
瑞士心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”，如果学生对语文产生兴趣，又怎么会学不好呢？比如，我们在教学文言文时，要让学生积极思考，让他们积极发言，很多学生答案纷呈精彩，而且很有见地。这不仅考察了学生对文本的认识情况，而且还能给学生充分展开和发散的空间，具有灵活性和开放性。学生答案涉及历史及现实社会，甚至还包括一些古典名著，儒家道家思想等等，充分体现学生具有广阔的阅读面。这样不局限于课本，能让学生跳出课本，联系前后所学各种知识，联系社会，充分调动学生的兴趣，让他们不自觉的喜欢语文。
我想，问题设置不仅要体现文本核心，而且要有内在逻辑联系，否则太散，理不清思绪。同时，还应跳出课本这个小圈子，不仅是教课本，而是借教材教。让语文走进学生的生活，走入社会，让学生真正地对她产生兴趣。
学生对语文产生兴趣，那么就会主动细致地接触她，在阅读时便会有自己的见解，甚至会发现问题，提出疑问，朱熹说：“读书无疑者须教有疑”“于无疑处有疑，方是进矣”。在教学中，如果学生能发现并提出问题，学生的思维闸门被开启，让学生在课堂里不断生成新的问题，老师以此为教育的契机，与学生相互研究与切磋，相互砥砺与启迪，真正做到教学相长。
因此，我认为教师在课堂中一定要注意链接课堂内外知识，从课内到课外，从课外到课内，使课内知识更趋于完整，逐步形成必备的知识体系，才能达到知识的触类旁通，才能到达知识的融会贯通，使课堂尽最大可能朝有效的方向发展，最终有效课的目的。正如前面所说的，借教材教，跳出课本这个小圈子，让学生动起来，通过一系列的活动，使一堂课变得更加有效。
语文教学，任重而道远，需要我们不断总结探索，但是只要我们心念学生，不断学习积累，并在实践与反思中不断提高自己的教学水平，使教学真正成为教学相长的过程，正如孟子所说“君子深造之以道……则左右逢其源。”那么，一定会有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获。
一、营造师生融洽氛围 夯实有效课堂基础
“严师出高徒”一直为许多从教者所认同，认为其是“立人之本”和“立教之本”，似乎以一定的规矩，才使学生成方圆，似乎以一定的威严，才使学生在课堂上更尊师重道，似乎以一定的严师形象，才使学生成绩更上一层楼。然而，真理往往跨前一小步就是谬论，学生因为“怕”你，出于心理畏惧等缘故，课堂上常常不敢踊跃发言，因怕答错而不敢回答，因不敢回答，“一言堂”就变成了老师在课堂特色，这样，老师的课堂上的角色定位，就走样了；当然，这样的课有没有效果不用说大家都知道了。因此，我认为老师在课堂上不是“电闪雷鸣”式的一锤定音，而是“春风化雨”般雨露滋润，不是紧张有序而是五彩缤纷，不是让学生心惊胆战而是让学生如沐春风。教者应改变和放下所谓的“师道尊严”，对学生尊重，对学生关心，这样师生关系才能和谐融洽，学生个性特质才能充分显露，学生问题意识才能被激活和发挥，学生的积极性才能被调动，最终才能上好一堂有效课。
二、尊重学生个性差异 奠定有效课堂前提
如今的课堂，有许多老师进行所谓“提问”时，从前面走到后面，从后面走到前面，总是几个比较固定的同学回答问题，这成为当今许多年轻老师上课套路，为什么其他同学不回答呢？难道老师给出的“问题”有难度，还是其他原因？实际上，课堂绝不是老师和几个同学的课堂，是所有学生构成的整体。所以教者在备课中，所预设的问题，应该针对和考虑学情，了解并尊重学生的个性特质及差异，由浅入深，由纵向到横向，由宽度到广度，逐层深入递进，富有梯度，让全体学生都能积极参与到课堂中来。
当然，对学生个性特质及差异应区别对待，否则，会走向事情的另一面，收到适得其反的作用。因此，老师在备课设置问题时，应从学生角度考虑设置问题，学生已知什么，想知道什么，什么是难点，要心中有数。
问题不能过浅，但是也不能太难。有位老师上了一节小说阅读的复习课，他借用的材料是《日行月色》，评析学生的答案时还总结答题方法，以及告诉学生出题的角度，感觉很好，但是在后面的一点时间里，师问：请从其他角度设置几个问题？学生思考了一段时间以后，老师鼓励学生回答，终于有两位学生说出自己的问题，一位学生的问题是：男女主人公的动作描写，体现人物什么心理？另一位学生问题是：13节最后一句话，为什么唾沫像一个砣秤锤？老师让学生说出答案，之后便结束了这一流程。对于这一节课，我觉得设置问题这个环节，对于学生来说还有点难度，如果放在学生复习一段时间以后，可能会更好，同时，对于学生设置的问题，老师也应该结合考点要求及命题角度加以点评，否则便是流于形式，这也可能是因为当时时间紧。
三、着力文本“用教材教” 牢记有效课堂根本
瑞士心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”，如果学生对语文产生兴趣，又怎么会学不好呢？比如，我们在教学文言文时，要让学生积极思考，让他们积极发言，很多学生答案纷呈精彩，而且很有见地。这不仅考察了学生对文本的认识情况，而且还能给学生充分展开和发散的空间，具有灵活性和开放性。学生答案涉及历史及现实社会，甚至还包括一些古典名著，儒家道家思想等等，充分体现学生具有广阔的阅读面。这样不局限于课本，能让学生跳出课本，联系前后所学各种知识，联系社会，充分调动学生的兴趣，让他们不自觉的喜欢语文。
我想，问题设置不仅要体现文本核心，而且要有内在逻辑联系，否则太散，理不清思绪。同时，还应跳出课本这个小圈子，不仅是教课本，而是借教材教。让语文走进学生的生活，走入社会，让学生真正地对她产生兴趣。
学生对语文产生兴趣，那么就会主动细致地接触她，在阅读时便会有自己的见解，甚至会发现问题，提出疑问，朱熹说：“读书无疑者须教有疑”“于无疑处有疑，方是进矣”。在教学中，如果学生能发现并提出问题，学生的思维闸门被开启，让学生在课堂里不断生成新的问题，老师以此为教育的契机，与学生相互研究与切磋，相互砥砺与启迪，真正做到教学相长。
因此，我认为教师在课堂中一定要注意链接课堂内外知识，从课内到课外，从课外到课内，使课内知识更趋于完整，逐步形成必备的知识体系，才能达到知识的触类旁通，才能到达知识的融会贯通，使课堂尽最大可能朝有效的方向发展，最终有效课的目的。正如前面所说的，借教材教，跳出课本这个小圈子，让学生动起来，通过一系列的活动，使一堂课变得更加有效。
语文教学，任重而道远，需要我们不断总结探索，但是只要我们心念学生，不断学习积累，并在实践与反思中不断提高自己的教学水平，使教学真正成为教学相长的过程，正如孟子所说“君子深造之以道……则左右逢其源。”那么，一定会有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获。