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【摘要】随着社会的不断发展，英语也越来越接近我们的日常生活。所以，对于如何提高学生的英语水平，一直是人们关注的对象。但是对于如何提高学生学习英语的积极性，却是众多英语教师头疼的问题。因此，针对这个问题，在实际教学中我们建立了“分组互动型”趣味英语教学课堂，可以帮助学生提高英语学习的兴趣，同时通过分组教学提高学习成绩。
【关键词】分组教学；学生互动；趣味课堂；英语教学
【作者简介】黄爱侠，安徽省毫州市蒙城县蒙城中学。
初中阶段是学生真正开始接触英语的时期，这个时候学生从小学进入到中学，往往随着科目突然增多，学生的学习压力也随之变大。所以，部分学生就容易丧失学习的兴趣。尤其是英语学习难度大，成绩提升慢，更是学生抵触的对象。因此，想要提升学生的英语成绩，必须首先调动学生学习英语的积极性，让学生能够主动参与到英语的学习中来。针对这种情况，在实际教学中，我们采用了“分组互动型”教学课堂，就是让学生在小组中学习讨论，在大家的共同努力下提升自己。
一、根据能力方面进行分组
英語的学习包括听、说、读、写、译几个方面，而每个学生在英语各个方面的学习水平也不相同，尤其是在初中时期，英语学习步入正轨，学生在学习方面产生了明显的差异。因此，在课堂教学中，我们将学生进行分组，把各方面水平不同的学生放到一起，让学生在小组中提升学习的积极性。
例如：在班级中我们首先根据每个学生的英语短板来进行分组，比如某学生听力比较好，但是单词拼写比较困难，我们就根据这个情况把他分到单词组中。这样在平时的学习中，他就负责辅导听力组中的同学，同时，其他单词拼写能力较强的学生也帮助他提高单词拼写水平。这样，把班级中的学生分到小组中，并让每组中该方面水平最好的学生担任组长，负责分配每个学生的辅导和学习任务。另外，在平时教学中还要定期给这些组长单独开会，总结每个阶段学生的学习情况，同时解决学生在学习中遇到的困难。比如，在分组学习中，有学生各方面能力都比较差，进入哪个组都不太合适，我们根据这种学生的具体情况，把他和班级中英语学习成绩最好的学生分到一组，以提高他的英语水平。就是这样，根据学生各方面的水平差异将学生分在各种小组中进行学习，并将自己的学习短板展示给其他学生，从而实现以强项带动弱项的课堂学习效果。
二、构建课堂学生互学模式
学生分组之后，就应该发挥分组学习的优势，让分组教学模式发挥出更大的优势，同时在学习的过程中提升学生学习的兴趣。因此，在实际教学中我们根据小组的学习效果，来制定各种教学互动活动，让学生在活动中不断提高自己的英语水平，同时在活动中减少对英语学习的抵触感。
例如：在讲到《I’ll help to clean up the city parks》这章时，我对学生提出了以下要求：每组中的学生在课堂上选择一个求助对象，让他给自己辅导这节课当中自己不擅长的内容。同时，每个学生在辅导完之后对他负责的学生进行考核，在考核过程中还要记录下这位同学的进步情况和考核结果，之后交给被考核学生本人。比如，其中一个学生在帮助翻译组的学生学习句子翻译，其中他给出了这样一句话：“I get a strong feeling of satisfaction when I see the animals get better and the look of joy on their owners’ faces”。这个被辅导的学生翻译结果是“当我看到动物变得更好并且在主人的脸上看到欢乐时，我会感觉非常满意。”这个翻译的结果比较好，辅导学生在评价中就写到：“翻译时间短，语句准确，跟上次学习相比有较大进步。”之后将这个评价结果交给这位学生。这样，通过学生互动互学的教学模式，让学生避免面对教师考核的紧张感，同时在同学的评价中获得学习的信心，从而增加对英语学习的兴趣，提高英语的学习成绩。
三、根据阶段成果进行评价
评价是教学中的重要手段，好的评价能够帮助学生重新建立自我、树立学习的信心，同时也能在评价中认识到自己的不足，从而促进自己综合能力的提升。另外，在分组教学中我们也会针对学生每个阶段的学习情况进行评价，从评价中找到下一阶段的学习重点。
例如：在教学中，我们会让每个学生指定一个期望能辅导自己的学生，之后在进行合理分配。辅导学生除了帮助学生的学习之外，还要记录下该同学的日常学习情况，包括在阶段学习中的学习态度、进步情况等，等到阶段总结的时候对被辅导学生的表现做出一个总结性的评价，之后再交到该学生手中。比如，某位学生在记录本中写下了这样的评语：“学习认真，进步明显，自觉性强，有学习的耐心。”这样，被评价的学生就能获得学习上的成就感，从而在以后的学习中更加努力保持自己的学习动力。通过这种阶段性的评价方式，不仅可以避免长时间学习的枯燥感，而且能够在学习中得到别人的鼓励，从而增强学习的信心。
总之，在教学中我们应用“分组互动型”的教学方式，就是让学生在其他同学的帮助下提高自己的学习成绩，同时在学习过程中还能从别人眼中看到自己的进步，从而增强英语学习的积极性。
参考文献：
[1]周思越.创设高效课堂，激发学生兴趣——初中英语课堂分组教学初探[J].时代教育，2013（18）：152.
[2]王喜群.基于分组合作策略的初中英语课堂教学之我见[J].英语画刊（高级版），2013（04）：46-47.
【关键词】分组教学；学生互动；趣味课堂；英语教学
【作者简介】黄爱侠，安徽省毫州市蒙城县蒙城中学。
初中阶段是学生真正开始接触英语的时期，这个时候学生从小学进入到中学，往往随着科目突然增多，学生的学习压力也随之变大。所以，部分学生就容易丧失学习的兴趣。尤其是英语学习难度大，成绩提升慢，更是学生抵触的对象。因此，想要提升学生的英语成绩，必须首先调动学生学习英语的积极性，让学生能够主动参与到英语的学习中来。针对这种情况，在实际教学中，我们采用了“分组互动型”教学课堂，就是让学生在小组中学习讨论，在大家的共同努力下提升自己。
一、根据能力方面进行分组
英語的学习包括听、说、读、写、译几个方面，而每个学生在英语各个方面的学习水平也不相同，尤其是在初中时期，英语学习步入正轨，学生在学习方面产生了明显的差异。因此，在课堂教学中，我们将学生进行分组，把各方面水平不同的学生放到一起，让学生在小组中提升学习的积极性。
例如：在班级中我们首先根据每个学生的英语短板来进行分组，比如某学生听力比较好，但是单词拼写比较困难，我们就根据这个情况把他分到单词组中。这样在平时的学习中，他就负责辅导听力组中的同学，同时，其他单词拼写能力较强的学生也帮助他提高单词拼写水平。这样，把班级中的学生分到小组中，并让每组中该方面水平最好的学生担任组长，负责分配每个学生的辅导和学习任务。另外，在平时教学中还要定期给这些组长单独开会，总结每个阶段学生的学习情况，同时解决学生在学习中遇到的困难。比如，在分组学习中，有学生各方面能力都比较差，进入哪个组都不太合适，我们根据这种学生的具体情况，把他和班级中英语学习成绩最好的学生分到一组，以提高他的英语水平。就是这样，根据学生各方面的水平差异将学生分在各种小组中进行学习，并将自己的学习短板展示给其他学生，从而实现以强项带动弱项的课堂学习效果。
二、构建课堂学生互学模式
学生分组之后，就应该发挥分组学习的优势，让分组教学模式发挥出更大的优势，同时在学习的过程中提升学生学习的兴趣。因此，在实际教学中我们根据小组的学习效果，来制定各种教学互动活动，让学生在活动中不断提高自己的英语水平，同时在活动中减少对英语学习的抵触感。
例如：在讲到《I’ll help to clean up the city parks》这章时，我对学生提出了以下要求：每组中的学生在课堂上选择一个求助对象，让他给自己辅导这节课当中自己不擅长的内容。同时，每个学生在辅导完之后对他负责的学生进行考核，在考核过程中还要记录下这位同学的进步情况和考核结果，之后交给被考核学生本人。比如，其中一个学生在帮助翻译组的学生学习句子翻译，其中他给出了这样一句话：“I get a strong feeling of satisfaction when I see the animals get better and the look of joy on their owners’ faces”。这个被辅导的学生翻译结果是“当我看到动物变得更好并且在主人的脸上看到欢乐时，我会感觉非常满意。”这个翻译的结果比较好，辅导学生在评价中就写到：“翻译时间短，语句准确，跟上次学习相比有较大进步。”之后将这个评价结果交给这位学生。这样，通过学生互动互学的教学模式，让学生避免面对教师考核的紧张感，同时在同学的评价中获得学习的信心，从而增加对英语学习的兴趣，提高英语的学习成绩。
三、根据阶段成果进行评价
评价是教学中的重要手段，好的评价能够帮助学生重新建立自我、树立学习的信心，同时也能在评价中认识到自己的不足，从而促进自己综合能力的提升。另外，在分组教学中我们也会针对学生每个阶段的学习情况进行评价，从评价中找到下一阶段的学习重点。
例如：在教学中，我们会让每个学生指定一个期望能辅导自己的学生，之后在进行合理分配。辅导学生除了帮助学生的学习之外，还要记录下该同学的日常学习情况，包括在阶段学习中的学习态度、进步情况等，等到阶段总结的时候对被辅导学生的表现做出一个总结性的评价，之后再交到该学生手中。比如，某位学生在记录本中写下了这样的评语：“学习认真，进步明显，自觉性强，有学习的耐心。”这样，被评价的学生就能获得学习上的成就感，从而在以后的学习中更加努力保持自己的学习动力。通过这种阶段性的评价方式，不仅可以避免长时间学习的枯燥感，而且能够在学习中得到别人的鼓励，从而增强学习的信心。
总之，在教学中我们应用“分组互动型”的教学方式，就是让学生在其他同学的帮助下提高自己的学习成绩，同时在学习过程中还能从别人眼中看到自己的进步，从而增强英语学习的积极性。
参考文献：
[1]周思越.创设高效课堂，激发学生兴趣——初中英语课堂分组教学初探[J].时代教育，2013（18）：152.
[2]王喜群.基于分组合作策略的初中英语课堂教学之我见[J].英语画刊（高级版），2013（04）：46-47.