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摘 要：合作意识的培养，是素质教育体系改革深化下，教育工作者课程教学的重要工作内容，对学生主观能动性的激发以及启发学生发散性思维、提高学生解决问题能力等方面发挥了重要性作用。但由于现阶段受某些主客观因素的影响，“合作式教学”践行现状并不乐观，为此本文主要针对当下合作式教学践行面临的困境，就其优化对策展开了深入探讨。
关键词：小学数学;合作式教学;践行现状;优化对策
引言
作为基础性课程教育体系的重要组成部分，数学课程由于教学内容的枯燥性，教学活动往往难以落实到位，学生核心素养未能得到明显提升，各项能力的培养也难以预期成效，在影响学生全面化发展的同时，极易导致学生厌学情绪的产生。因此就目前来看，为确保预期培养目标的实现，端正学生的学习态度，避免他们消极情绪的产生，教育工作者在课程教学活动开展过程中，将“合作式”教学模式合理化应用于课堂教学中，对促进学生身心发展具有重要意义。
一、小组合作在教学中的践行现状
（一）合作式教学形式化较为严重
对于小学阶段的学生来讲，由于他们处于身心发展的初始阶段，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，在践行“探索式教学”模式时，针对教师提出的问题，部分学生在正确回答后，教师会错误认为所有的学生都掌握了课程内容，导致“合作学习”成为了“有形无神”的模仿，课程教学形式化问题严重性的同时，对学生身心发展以及合作能力的培养是十分不利的，整体课程教学成效也始终未能达到预期的教学目标。
（二）合作式教学内容空洞化严重
在践行“合作式教学”时，课程教学内容设置的合理性和科学性与否，在一定程度上对学生合作意识的培养以及合作能力的提升而言具有重要意义。但经大量教研数据分析可知，部分教育工作者在合作内容设置时，内容趣味性和实践性的缺失导致学生合作欲望难以被激发，再加之教师课前准备不充分以及过于关注课堂合作形式，造成课堂秩序紊乱性的同时，也没有形成良好的合作氛围，学生的整体发展也受到了一定影响。
二、“合作式教学”在小学数学教学中的践行策略
（一）加大对教育工作者的培训力度，帮助教师树立正确的教学理念
小学阶段数学教育工作者专业能力和职业素养水平的高低，对课程教育教学质量的影响力是十分巨大的，且通过上述分析可知，现阶段“合作式教学”模式在践行时，由于教师理念的传统化以及合作内容设置的空洞化，导致合作教学模式的实施流于形式，学生的全面化发展也由此受到了一定影响。为从根本上改善当前教育教学现状，教育机构需加强对教育工作者的培训力度，在引导教育工作者树立正确且先进教学理念的基础上，通过提高教师业务水平来为其成功设计出高质量问题打下基础，进而为学生自主学习能力以及合作意识的有效培养奠定良好基础。
（二）对合作问题进行精心设计，创设良好的教学氛围
在“合作式教学”模式践行过程中，合作式问题设置的科學性与否，对现代化模式的践行质量和效率具有重要影响，换言之只有对合作问题进行精心设计，才能引导学生进行主动合作，进而为其合作意识的培养和合作能力的提升打下坚实基础。通除此之外为充分调动学生的主观能动性，在问题情境创设过程中，教师还要把握好问题设置的目的性、确保设置的问题紧紧围绕教学目标，且问题情境能被所有的学生所接受，以此通过创设良好的教学氛围来确保学生主体作用的充分发挥。如在进行《分数乘法》课程教学中，教育工作者一开始可创设如下语境来激发学生的参与度，解决老师在生活中面临着一些数学难题，希望同学们可以帮助老师进行解决。之后在通过创建如下生活化情境——老师把一个苹果分成六份，每个同学两份，一共42名同学，需要分成多少份？以此在不断调动学生参与积极性的同时，达到预期的教学目的。
（三）采取多样化的合作教学形式，确保课堂教学效率
对于小学阶段的学生来讲，由于他们自身个体化差异的存在，为确保合作式教学模式应用效益的最大化发挥，教育工作者还需结合课程教学内容和教学目标，依据学生的认知规律和学习特点，采取多样化的合作教学形式，以此在全面提高课堂教学质量和效率的同时，加深学生对课程内容的记忆力和理解力。在课程教学活动开始过程中，学优生由于自身基础能力较强，通常会先于学困生找到问题的答案，提出自己的观点，学困生合作工作被打断，长此以往在削弱学困生学习兴趣的同时，对他们的成长和发展也是十分不利的，为有效地解决上述问题，教育工作者可采取分组教学的方式，即安排学优生和学困生为一组，彼此之间在相互协作中确保自身的参与度，以此为学生的全面化发展打下坚实基础。如在进行《图形的变换》课程教学过程中，教育工作者可借助多媒体设备，在课程开始前抛出“几何图形的特点”、“面积的计算方式”等有着一定难度的问题，之后在后期教学过程中，通过让学生就“几何图形的相似点有哪些”进行讨论，以此来确保高效课堂的构建。
三、结语
在践行“合作式教学模式”时，由于受某些主客观因素的影响，课程教学现状仍不容乐观，学生的全面化发展也受到了一定影响，故此为全面提高课程教学质量和效率，教育工作者需在秉承着现代化教学理念的前提下，以培养学生主动合作的能力为出发点和落脚点对课程教育教学模式进行不断优化和调整，以确保各项合作式教学活动落实到位。
参考文献：
[1]王树成.新课标下小学数学合作式教学方式初探[J].新课程研究（上旬刊），2019，12（10）：56-57.
[2]吴玉瑾.自主合作式教学模式在小学数学课堂中的有效运用[J].职业教育，2013，12（433）：217-218.
浙江省兰溪市马达中心小学 321100
关键词：小学数学;合作式教学;践行现状;优化对策
引言
作为基础性课程教育体系的重要组成部分，数学课程由于教学内容的枯燥性，教学活动往往难以落实到位，学生核心素养未能得到明显提升，各项能力的培养也难以预期成效，在影响学生全面化发展的同时，极易导致学生厌学情绪的产生。因此就目前来看，为确保预期培养目标的实现，端正学生的学习态度，避免他们消极情绪的产生，教育工作者在课程教学活动开展过程中，将“合作式”教学模式合理化应用于课堂教学中，对促进学生身心发展具有重要意义。
一、小组合作在教学中的践行现状
（一）合作式教学形式化较为严重
对于小学阶段的学生来讲，由于他们处于身心发展的初始阶段，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，在践行“探索式教学”模式时，针对教师提出的问题，部分学生在正确回答后，教师会错误认为所有的学生都掌握了课程内容，导致“合作学习”成为了“有形无神”的模仿，课程教学形式化问题严重性的同时，对学生身心发展以及合作能力的培养是十分不利的，整体课程教学成效也始终未能达到预期的教学目标。
（二）合作式教学内容空洞化严重
在践行“合作式教学”时，课程教学内容设置的合理性和科学性与否，在一定程度上对学生合作意识的培养以及合作能力的提升而言具有重要意义。但经大量教研数据分析可知，部分教育工作者在合作内容设置时，内容趣味性和实践性的缺失导致学生合作欲望难以被激发，再加之教师课前准备不充分以及过于关注课堂合作形式，造成课堂秩序紊乱性的同时，也没有形成良好的合作氛围，学生的整体发展也受到了一定影响。
二、“合作式教学”在小学数学教学中的践行策略
（一）加大对教育工作者的培训力度，帮助教师树立正确的教学理念
小学阶段数学教育工作者专业能力和职业素养水平的高低，对课程教育教学质量的影响力是十分巨大的，且通过上述分析可知，现阶段“合作式教学”模式在践行时，由于教师理念的传统化以及合作内容设置的空洞化，导致合作教学模式的实施流于形式，学生的全面化发展也由此受到了一定影响。为从根本上改善当前教育教学现状，教育机构需加强对教育工作者的培训力度，在引导教育工作者树立正确且先进教学理念的基础上，通过提高教师业务水平来为其成功设计出高质量问题打下基础，进而为学生自主学习能力以及合作意识的有效培养奠定良好基础。
（二）对合作问题进行精心设计，创设良好的教学氛围
在“合作式教学”模式践行过程中，合作式问题设置的科學性与否，对现代化模式的践行质量和效率具有重要影响，换言之只有对合作问题进行精心设计，才能引导学生进行主动合作，进而为其合作意识的培养和合作能力的提升打下坚实基础。通除此之外为充分调动学生的主观能动性，在问题情境创设过程中，教师还要把握好问题设置的目的性、确保设置的问题紧紧围绕教学目标，且问题情境能被所有的学生所接受，以此通过创设良好的教学氛围来确保学生主体作用的充分发挥。如在进行《分数乘法》课程教学中，教育工作者一开始可创设如下语境来激发学生的参与度，解决老师在生活中面临着一些数学难题，希望同学们可以帮助老师进行解决。之后在通过创建如下生活化情境——老师把一个苹果分成六份，每个同学两份，一共42名同学，需要分成多少份？以此在不断调动学生参与积极性的同时，达到预期的教学目的。
（三）采取多样化的合作教学形式，确保课堂教学效率
对于小学阶段的学生来讲，由于他们自身个体化差异的存在，为确保合作式教学模式应用效益的最大化发挥，教育工作者还需结合课程教学内容和教学目标，依据学生的认知规律和学习特点，采取多样化的合作教学形式，以此在全面提高课堂教学质量和效率的同时，加深学生对课程内容的记忆力和理解力。在课程教学活动开始过程中，学优生由于自身基础能力较强，通常会先于学困生找到问题的答案，提出自己的观点，学困生合作工作被打断，长此以往在削弱学困生学习兴趣的同时，对他们的成长和发展也是十分不利的，为有效地解决上述问题，教育工作者可采取分组教学的方式，即安排学优生和学困生为一组，彼此之间在相互协作中确保自身的参与度，以此为学生的全面化发展打下坚实基础。如在进行《图形的变换》课程教学过程中，教育工作者可借助多媒体设备，在课程开始前抛出“几何图形的特点”、“面积的计算方式”等有着一定难度的问题，之后在后期教学过程中，通过让学生就“几何图形的相似点有哪些”进行讨论，以此来确保高效课堂的构建。
三、结语
在践行“合作式教学模式”时，由于受某些主客观因素的影响，课程教学现状仍不容乐观，学生的全面化发展也受到了一定影响，故此为全面提高课程教学质量和效率，教育工作者需在秉承着现代化教学理念的前提下，以培养学生主动合作的能力为出发点和落脚点对课程教育教学模式进行不断优化和调整，以确保各项合作式教学活动落实到位。
参考文献：
[1]王树成.新课标下小学数学合作式教学方式初探[J].新课程研究（上旬刊），2019，12（10）：56-57.
[2]吴玉瑾.自主合作式教学模式在小学数学课堂中的有效运用[J].职业教育，2013，12（433）：217-218.
浙江省兰溪市马达中心小学 321100