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摘要：在传统的教学模式下，教师是课堂的主导者。而深度教学课堂要求摒弃传统的教学模式，认可学生的主体地位，通过教师的引导，激发学生的学习兴趣，让学生在主动探究中获得核心素养的提升。在初中数学教学过程中，教师要着重培养学生的数学深度思考能力，促进学生数学思维品质的提升，这样才能构建深度教学课堂，促使学生全面发展。
关键词：初中;数学;深度教学课堂
作为初中教学体系的重要组成部分，数学对学生的抽象思维以及逻辑思维都有着较高要求。但是在传统教学模式下，由于教师主导课堂，学生的自主思考能力发展受限，并且单一的教学形式也不利于数学学习兴趣的培养。而深度教学课堂要求教师转换角色，更好的发挥自身知识引导者的身份，帮助学生养成良好的学习习惯，促使学生思维发展。通过构建完整的知识体系培养学生的解决问题能力，使得学生数学核心素养的提升。在数学深度教学课堂下，学生的主动性和积极性都会有极大的提升，这也贴合了当今教育理念。
1创新课堂导入形式，激发学生学习兴趣
课堂导入在深度教学课堂构建中有着非常重要的作用，多样化的课堂导入不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生打开思维，提升课堂教学效果。但是在传统教学模式下，多数教师并未意识到课堂导入的作用，导入内容枯燥，无法激发学生主动探究的欲望，并且单一的形式也很难激发学生的兴趣。因此，为了充分调动学生的学习欲望，激发学生的参与欲与求知欲，教师一定要根据具体的教学任务设计导入方案，同时教师还要考虑学生的认知和喜好，这样才能设计出形式丰富且生动有趣的课堂导入。生活中的问题可以拉近课堂与学生之间的距离，让学生产生更强的参与感;奥数题目有着更强的挑战性，可以激发学生的求知欲;多媒体有着更丰富的表现内容，可以充分调动学生的积极性。这些都可以成为课堂导入形式，只要教师利用得当，则可以有效激发学生的探索欲望，进而顺利开展教学计划，提升课堂教学质量。
2变换角色，引导学生积极思考
想要构建数学深度教学课堂，教师一定要认可学生的教育主体地位。在传统教学模式下，教师多扮演知识灌输者的角色。在课堂教学中，学生自主思考的时间较少。长此以往，学生的学习主动性会受到很大的影响。并且在这种教学模式下，学生会对教师形成思维依赖，这不利于数学品质发展。在认可学生教育主体地位的情况下，教师要转换角色，成为学生学习过程中的引导者和参与者，通过启发式的教学方法来引导学生思考问题，积极探索数学问题的内在规律。在这种模式下，学生的逻辑思维会有很大的成长，数学核心素养也会逐渐提高。在数学教学过程中，部分习题形式不同，但是解题思路以及解题技巧都相同。例如在直角三角形中求个边长，无论直角三角形与哪种几何图形组合，都会用到勾股定理，这是解题的根本。在教师的引导下，学生不仅可以掌握解题技巧，发散性思维也能得到很大的锻炼，从而更好的展开数学知识探究。
3合作探究，引导学生多角度看待问题
在数学教学过程中，小组合作探究是一种有效的教学方式。在合作探究中，学生可以多角度看待问题，剖析问题，从而发现问题的本质。在解题过程中，学生之间也会发现更多新奇的思路，这对学生思维发展有着极大的帮助。此外，合作探究还能提升解题效率，提升课堂教学质量。因此在构建数学深度教学课堂中，教师一定要合理利用之一教学模式，促使学生高质量的展开问题探讨。在课堂开始后，教师进行简单的讲解则可以让学生进行问题探究。合作探究形式要求教师注重课堂时间的把控，在留给学生充分讨论的时间的同时又要在最后总结出共同问题，这样才能保障教学目标的达成。在这种方式下，学生也会表现出更强的课堂参与度，从而培养起学生的数学学习热情。例如在三角形中位线学习中，教师为了让学生更好的了解之一特殊线段的性质，可以指导学生展开讨论。学生在讨论中会逐渐理解中位线性质的概念，并且还能进行问题延伸，在内化知识的同时提升数学思想，实现深度教学课堂的构建。
4在评价与反思中拓展数学思维
在学习过程中，自我评价与反思非常重要。但是在传统的教学模式下，多由教师对学生的学习情况进行评价。教师的评价相对客观，但是这种评价模式也存在一定的缺陷。想要构建数学深度教学课堂，就一定要改变现状，重视学生在评价过程中的主体地位，让评价与反思成为师生共同参与的交互活动，提升评价科学性。在互动评价中，学生会对知识内容的内在联系产生更深刻的认知，在自我反思中，学生也会发现存在的问题，构建更完整的知识体系。此外，积极的评价与思考会让学生有更强的自主学习意识，从而进一步激发学生的学习热情。在不断评价中，学生也会产生更清晰的自我意识，这可以帮助学生累积自信，与此同时，学生的创新思维也会随之提升，从而在今后的学习中有更好的表现。
5结语
随着新课改的深入，教师必须创新教学形式才能满足当代教育的要求。在初中數学教学过程中，构建深度教学课堂不仅可以激发学生主动学习的欲望，还能促进学生思维发展，提高学生的数学品质和核心素养。因此教师要认可学生的教育主体地位，将先进的教学理念与自身的教学经验融合，通过多种方式来达到构建深度教学课堂的目的，帮助学生更好的展开数学知识探究。
参考文献
[1]彭翠红. 构建初中数学深度教学课堂[J]. 初中数学教与学，2019（08）：18-20.
[2]李永树. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究[J]. 中学数学研究（华南师范大学版），2019（10）：3-4+40.
[3]孙雅琴. 初中数学深度教学的实践与认识[J]. 华夏教师，2018（24）：40-41.
关键词：初中;数学;深度教学课堂
作为初中教学体系的重要组成部分，数学对学生的抽象思维以及逻辑思维都有着较高要求。但是在传统教学模式下，由于教师主导课堂，学生的自主思考能力发展受限，并且单一的教学形式也不利于数学学习兴趣的培养。而深度教学课堂要求教师转换角色，更好的发挥自身知识引导者的身份，帮助学生养成良好的学习习惯，促使学生思维发展。通过构建完整的知识体系培养学生的解决问题能力，使得学生数学核心素养的提升。在数学深度教学课堂下，学生的主动性和积极性都会有极大的提升，这也贴合了当今教育理念。
1创新课堂导入形式，激发学生学习兴趣
课堂导入在深度教学课堂构建中有着非常重要的作用，多样化的课堂导入不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生打开思维，提升课堂教学效果。但是在传统教学模式下，多数教师并未意识到课堂导入的作用，导入内容枯燥，无法激发学生主动探究的欲望，并且单一的形式也很难激发学生的兴趣。因此，为了充分调动学生的学习欲望，激发学生的参与欲与求知欲，教师一定要根据具体的教学任务设计导入方案，同时教师还要考虑学生的认知和喜好，这样才能设计出形式丰富且生动有趣的课堂导入。生活中的问题可以拉近课堂与学生之间的距离，让学生产生更强的参与感;奥数题目有着更强的挑战性，可以激发学生的求知欲;多媒体有着更丰富的表现内容，可以充分调动学生的积极性。这些都可以成为课堂导入形式，只要教师利用得当，则可以有效激发学生的探索欲望，进而顺利开展教学计划，提升课堂教学质量。
2变换角色，引导学生积极思考
想要构建数学深度教学课堂，教师一定要认可学生的教育主体地位。在传统教学模式下，教师多扮演知识灌输者的角色。在课堂教学中，学生自主思考的时间较少。长此以往，学生的学习主动性会受到很大的影响。并且在这种教学模式下，学生会对教师形成思维依赖，这不利于数学品质发展。在认可学生教育主体地位的情况下，教师要转换角色，成为学生学习过程中的引导者和参与者，通过启发式的教学方法来引导学生思考问题，积极探索数学问题的内在规律。在这种模式下，学生的逻辑思维会有很大的成长，数学核心素养也会逐渐提高。在数学教学过程中，部分习题形式不同，但是解题思路以及解题技巧都相同。例如在直角三角形中求个边长，无论直角三角形与哪种几何图形组合，都会用到勾股定理，这是解题的根本。在教师的引导下，学生不仅可以掌握解题技巧，发散性思维也能得到很大的锻炼，从而更好的展开数学知识探究。
3合作探究，引导学生多角度看待问题
在数学教学过程中，小组合作探究是一种有效的教学方式。在合作探究中，学生可以多角度看待问题，剖析问题，从而发现问题的本质。在解题过程中，学生之间也会发现更多新奇的思路，这对学生思维发展有着极大的帮助。此外，合作探究还能提升解题效率，提升课堂教学质量。因此在构建数学深度教学课堂中，教师一定要合理利用之一教学模式，促使学生高质量的展开问题探讨。在课堂开始后，教师进行简单的讲解则可以让学生进行问题探究。合作探究形式要求教师注重课堂时间的把控，在留给学生充分讨论的时间的同时又要在最后总结出共同问题，这样才能保障教学目标的达成。在这种方式下，学生也会表现出更强的课堂参与度，从而培养起学生的数学学习热情。例如在三角形中位线学习中，教师为了让学生更好的了解之一特殊线段的性质，可以指导学生展开讨论。学生在讨论中会逐渐理解中位线性质的概念，并且还能进行问题延伸，在内化知识的同时提升数学思想，实现深度教学课堂的构建。
4在评价与反思中拓展数学思维
在学习过程中，自我评价与反思非常重要。但是在传统的教学模式下，多由教师对学生的学习情况进行评价。教师的评价相对客观，但是这种评价模式也存在一定的缺陷。想要构建数学深度教学课堂，就一定要改变现状，重视学生在评价过程中的主体地位，让评价与反思成为师生共同参与的交互活动，提升评价科学性。在互动评价中，学生会对知识内容的内在联系产生更深刻的认知，在自我反思中，学生也会发现存在的问题，构建更完整的知识体系。此外，积极的评价与思考会让学生有更强的自主学习意识，从而进一步激发学生的学习热情。在不断评价中，学生也会产生更清晰的自我意识，这可以帮助学生累积自信，与此同时，学生的创新思维也会随之提升，从而在今后的学习中有更好的表现。
5结语
随着新课改的深入，教师必须创新教学形式才能满足当代教育的要求。在初中數学教学过程中，构建深度教学课堂不仅可以激发学生主动学习的欲望，还能促进学生思维发展，提高学生的数学品质和核心素养。因此教师要认可学生的教育主体地位，将先进的教学理念与自身的教学经验融合，通过多种方式来达到构建深度教学课堂的目的，帮助学生更好的展开数学知识探究。
参考文献
[1]彭翠红. 构建初中数学深度教学课堂[J]. 初中数学教与学，2019（08）：18-20.
[2]李永树. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究[J]. 中学数学研究（华南师范大学版），2019（10）：3-4+40.
[3]孙雅琴. 初中数学深度教学的实践与认识[J]. 华夏教师，2018（24）：40-41.