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【摘要】习作教学一直是语文老师费心而又乏力的存在，究其原因，我们对习作要求了解得太少，太模糊。只要我们明确习作教学的目的，把握住各个学段教学的“度”，以一颗温暖的心去对待学生，我们就会发现，习作并没有我们想象中的那么难，相反，它也可以很快乐 。
【关键词】习作;体系;尊重
一提起习作，很多人都无法平静，要嘛苦大仇深，要嘛一脸无耐。 其实，习作也可以很快乐！
一、明确习作教学的“矢”
如果我们在师生间做一个问卷调查：“为什么要学写作呢？”，相信很多人的答案会不假思索：“因为要考试呀！”以考定教、以考定学几乎已成为学校、老师、学生乃至家长们的共识。那么，学写作真正的目的是什么呢？
《义务教育语文课程标准》明确指出，要培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”可见，培养学生写作能力等等都是为了适应实际生活的需要。张志公先生是这样谈作文教学的：“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文艺创作能力。”[1]张老的表述再一次明确地告诉我们，习作教学的目标不是为了造就作家，而是要培养学生适应未来所需的一般写作能力。
二、把握习作教学的“度”
课标对写作是这么要求的：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”“具体明确、文从字顺”是对九年级学生最贴切的要求和评价标准。那么横跨三个学段的小学，我们该如何把握教学的“度”呢？
（一）理清习作训练的体系
习作训练序列化。以往版本所暴露出的习作训练无序、学段目标界限模糊、内容空泛脱离生活、习作指导无章法等问题，在新教材里得到有效地解决。除了每学期八篇的单元习作外，还专门编排七次的习作策略单元和不少的小练笔。习作涉及的观察、想象、修改等主要的基础能力贯穿整个小学阶段的始终，并且以螺旋上升、持续加强的形式出现。如，为了培养学生的观察能力，教材从二上到五下， 编排了14次训练，目的就是要让学生通过四年的学习，养成留心观察周边事物的习惯，成为一个热爱生活，积极向上的人;关于想象力培养，教材从二上到六下，一共安排了15次：从看图想象、新编故事、创编童话，再到幻想未知，内容和形式可谓丰富多彩。
习作难度渐进化。教材编排遵循了各个学段学生的思维发展特点，难度系数由简单到稍微复杂，从把一种事物或场景简单写清楚，再到把一个人的特点写具体，从写单一的一人一事一物再到围绕一个中心选择材料进行谋篇布局;习作涉及的面也逐步拓展：从学生自己的生活出发，写物、写事、写景、写人。教材在训练有序地基础上还降低了习作的难度。如人教版三下第三单元的习作“说说我自己”，变成现在四下第七单元“我的自画像”;人教版三下第六单元的习作“我想发明的机器人”，编到四下第二单元“我的奇思妙想”，习作要求整整延后了一个学年。
（二）熟知各个学段的要求
了解了教材习作编排体系，我们就能基本把握小学习作各阶段的目标要求：一、二年级，应重在培养学生对写话的兴趣，练习从写一句话到写几句话;三、四年级，重在培养学生习作的乐趣，尝试把一件事或一个意思写清楚;五、六年级，则是在一事、一物、一人等写清楚的基础上，把重点部分写具体。
习作的目标要求这么低？也许会有很多老师表示难以致信，但事实就是如此。以往我们随意拔高要求，“胡子眉毛一起抓”的做法是不科学，也是不负责任的。总主编温儒敏教授对写作教学提出这样的建议：“要注意教学的梯度问题，不要搞提前量……每次突出一个点，逐步连成一线，不着急谋篇布局。”[2] 只有明确了各学段习作的要求，老师在教学指导和作文评价过程中，才能做到不逾矩，不超标。
三、稳定教师温情的“心”
多年习作教学成功的经验告诉我们，要想让孩子们不惧怕写作，乐于写作，甚至爱上作文课，唯一的诀窍就是老师必须蹲下身子，走进孩子们的心里，带领他们一起经历习作的过程，既而形成一個拥有共同目标的写作共同体。
何捷老师说：“爱，是转变的红键按钮。”作为老师，如果你没有开启这扇“爱之门”，那么，你扮演的永远是课堂里那位高高在上，甚至有些霸道的师者;当学生不如意的习作呈现在你面前时，你往往只会用挑剔和批判的目光与口吻;渐渐的，你会把学生习作的热情浇灭，把师生之间的距离越推越远……摁下爱的按键，走进孩子们的心门，你就能客观公正地进行自我定位：再不堪的习作也是学生的劳动成果——我们有什么理由不给予尊重？有什么理由横竖加以批驳？回想我们初为人师时写论文不也一样抓耳挠腮、毫无头绪吗？或许有些习作难以入眼，但这不正是对师者德、能的考验吗？考验我们的耐心，考验我们发现问题、解决问题的能力，考验我们激励的水平……
医者治病，更在于医心;老师教书，更重在育人，言传身教是最有效最省力的教育方法——给予学生以尊重，我们就有理由期待：“语言，可以在这样的温暖中滋长（何捷语）”。
参考文献
[1] 张志公.张志公教育论集.【M】.北京：人民教育出版社，1994：325.
[2] 温儒敏.关于语文教学的24条建议【J/OL】2018.11
【关键词】习作;体系;尊重
一提起习作，很多人都无法平静，要嘛苦大仇深，要嘛一脸无耐。 其实，习作也可以很快乐！
一、明确习作教学的“矢”
如果我们在师生间做一个问卷调查：“为什么要学写作呢？”，相信很多人的答案会不假思索：“因为要考试呀！”以考定教、以考定学几乎已成为学校、老师、学生乃至家长们的共识。那么，学写作真正的目的是什么呢？
《义务教育语文课程标准》明确指出，要培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”可见，培养学生写作能力等等都是为了适应实际生活的需要。张志公先生是这样谈作文教学的：“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文艺创作能力。”[1]张老的表述再一次明确地告诉我们，习作教学的目标不是为了造就作家，而是要培养学生适应未来所需的一般写作能力。
二、把握习作教学的“度”
课标对写作是这么要求的：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”“具体明确、文从字顺”是对九年级学生最贴切的要求和评价标准。那么横跨三个学段的小学，我们该如何把握教学的“度”呢？
（一）理清习作训练的体系
习作训练序列化。以往版本所暴露出的习作训练无序、学段目标界限模糊、内容空泛脱离生活、习作指导无章法等问题，在新教材里得到有效地解决。除了每学期八篇的单元习作外，还专门编排七次的习作策略单元和不少的小练笔。习作涉及的观察、想象、修改等主要的基础能力贯穿整个小学阶段的始终，并且以螺旋上升、持续加强的形式出现。如，为了培养学生的观察能力，教材从二上到五下， 编排了14次训练，目的就是要让学生通过四年的学习，养成留心观察周边事物的习惯，成为一个热爱生活，积极向上的人;关于想象力培养，教材从二上到六下，一共安排了15次：从看图想象、新编故事、创编童话，再到幻想未知，内容和形式可谓丰富多彩。
习作难度渐进化。教材编排遵循了各个学段学生的思维发展特点，难度系数由简单到稍微复杂，从把一种事物或场景简单写清楚，再到把一个人的特点写具体，从写单一的一人一事一物再到围绕一个中心选择材料进行谋篇布局;习作涉及的面也逐步拓展：从学生自己的生活出发，写物、写事、写景、写人。教材在训练有序地基础上还降低了习作的难度。如人教版三下第三单元的习作“说说我自己”，变成现在四下第七单元“我的自画像”;人教版三下第六单元的习作“我想发明的机器人”，编到四下第二单元“我的奇思妙想”，习作要求整整延后了一个学年。
（二）熟知各个学段的要求
了解了教材习作编排体系，我们就能基本把握小学习作各阶段的目标要求：一、二年级，应重在培养学生对写话的兴趣，练习从写一句话到写几句话;三、四年级，重在培养学生习作的乐趣，尝试把一件事或一个意思写清楚;五、六年级，则是在一事、一物、一人等写清楚的基础上，把重点部分写具体。
习作的目标要求这么低？也许会有很多老师表示难以致信，但事实就是如此。以往我们随意拔高要求，“胡子眉毛一起抓”的做法是不科学，也是不负责任的。总主编温儒敏教授对写作教学提出这样的建议：“要注意教学的梯度问题，不要搞提前量……每次突出一个点，逐步连成一线，不着急谋篇布局。”[2] 只有明确了各学段习作的要求，老师在教学指导和作文评价过程中，才能做到不逾矩，不超标。
三、稳定教师温情的“心”
多年习作教学成功的经验告诉我们，要想让孩子们不惧怕写作，乐于写作，甚至爱上作文课，唯一的诀窍就是老师必须蹲下身子，走进孩子们的心里，带领他们一起经历习作的过程，既而形成一個拥有共同目标的写作共同体。
何捷老师说：“爱，是转变的红键按钮。”作为老师，如果你没有开启这扇“爱之门”，那么，你扮演的永远是课堂里那位高高在上，甚至有些霸道的师者;当学生不如意的习作呈现在你面前时，你往往只会用挑剔和批判的目光与口吻;渐渐的，你会把学生习作的热情浇灭，把师生之间的距离越推越远……摁下爱的按键，走进孩子们的心门，你就能客观公正地进行自我定位：再不堪的习作也是学生的劳动成果——我们有什么理由不给予尊重？有什么理由横竖加以批驳？回想我们初为人师时写论文不也一样抓耳挠腮、毫无头绪吗？或许有些习作难以入眼，但这不正是对师者德、能的考验吗？考验我们的耐心，考验我们发现问题、解决问题的能力，考验我们激励的水平……
医者治病，更在于医心;老师教书，更重在育人，言传身教是最有效最省力的教育方法——给予学生以尊重，我们就有理由期待：“语言，可以在这样的温暖中滋长（何捷语）”。
参考文献
[1] 张志公.张志公教育论集.【M】.北京：人民教育出版社，1994：325.
[2] 温儒敏.关于语文教学的24条建议【J/OL】2018.11