《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”其中对文言文的欣赏与掌握应是语文素养的内涵之一。而中学语文教学中一个重要的任务就是要帮助学生掌握阅读浅易文言文的能力。因为白话文的词汇、成语、语法等现象与文言文存在极深的渊源，所以文言文读得多学得好的人，在运用现代汉语时，往往多一份雅致和凝重，少一份苍白和飘浮。
　　然而就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。“教师教得无奈，学生学得无趣。”用这句话来形容目前的文言文教学，恐怕并不为过。只有设法调动起学生学习的主动性，给学生一个有趣快乐地获得知识的文言文课堂，才能完成这一任务。
　　对此，我在教学中针对文言文创新教学做了一点尝试，具体做法如下：
　　
　　一、引入竞技游戏，调动学习兴趣
　　
　　竞技游戏着重的是一个“比”字，以“比”来激起学生的兴奋点，从而引起学生的学习兴趣，达到有效的课堂教学效果。根据教学目的和学生的心理特点，我设计了比朗读、比背诵等竞技内容。在比朗读这一环节中，我采用了“接龙”的方式。全班同学轮流读一篇文章，要求读准字音和断句，一旦读错，立刻坐下，由下一位同学接着读，由此直至读完文章。虽然有时可能花半节甚至大半节课的时间，但效果出奇地好。学生为了不出“洋相”，不仅预习工作做得相当到位，而且即使不慎出现错误，也有其他同学来指正，便于立即改正。有时大家还会为了一个多音字的读音展开讨论。比如《谏太宗十思疏》中“塞源而欲流长也”中“塞”字，一说读sāi，一说读sè。最后根据《现代汉语词典》的解释一致通过读sè。这样讨论得出的结果，比教师单一教授容易记忆得多。
　　比背诵则是采用得较多的一种方式。因为记忆是任何学习的基础，且中学生正处于记忆力最旺盛阶段。语文新课标明确指出培养学生的语文素养，注重积累，培养语感，鼓励“多读书，少做题”，规定的背诵任务也比较繁重。背诵的内容和方式多种多样，有的课内语段或名诗佳句等规定好时间，然后看谁在规定时间内记得最多。或者课外布置若干篇古诗文，约好一个星期以后比，以后再增加量。建议学生在课外能捡拾零碎时间，或吃饭路上，或课间休息，或睡觉之前，和同学比一比。这样，不但可以使学生积累大量的古诗文，而且还可以培养学生每天背读古诗文的好习惯。
　　当然，游戏的形式可以灵活多样，比如小组合作、个人抢答等，施行方式可以整堂课贯穿，也可以局部穿插。
　　
　　二、设计多种课式，形成自学能力
　　
　　多年来，文言文教学的基本模式始终是教师逐字逐句串讲，再加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，叫做“字字落实，句句清楚”，有人总结为“八字真经”。这样的课式久了就容易使学生丧失兴趣，学生的能力也得不到培养。语文改革家魏书生同志在《语文自学之道》一文中指出：学生的知识、智能的获得，主要靠自学。他们离开校门，走向社会以后的主要学习途径也是自学。因此，教师必须在学生在校阶段，教给他们自学语文的方法，形成深厚的自学风气，养成良好的自学习惯。
　　对此，我对课式作了一定的研究，确定了以下两种实用性且效果并佳的课堂组织形式：
　　第一种课式针对较难的文章，我借用了答记者问的形式来组织教学，由学生提出问题，让教师答辩。这种方式极大地活跃了课堂气氛，人人动脑，个个用力，学生思维的机器转动起来了，有的甚至还想提出能难住教师的问题。他们畅所欲言，提问、答辩、切磋，气氛热烈。如果文章的字词比较简单，我就会让部分学生来答辩。学生成了学习的主人，课堂变成了学堂，一方步步紧逼，另一方层层设答，都处于紧张的战斗状态。提问越来越深入，回答越来越缜密，思维都处于最佳状态。在整个过程中，学生集中全力问难，学习效率明显提高，并能最大限度地发挥学生的聪明才智和特长，这是高中学生最乐意最有兴趣做的事情。
　　这两种方法都是以教师全面掌控为主的，间接地促进了学生的自学能力。这样学过一段之后，再放手让学生独立自学。重担压在学生身上，迫使学生必须动脑筋思考问题，勤翻工具书，查找有关资料。如上《师说》一文时，我让学生熟读课文后，自找文言知识重点，并要求适当回顾已学的知识。学生们相当轻松地完成了这个任务，而且还复习了许多旧知。如针对第一小节中“人非生而知之者，孰能无惑”这一句，学生找出的重点和已学知识有：之，特指知识和道理。关于“之”有多种用法，仅文中就有助词“的”（古之学者），代词“他”（吾从而师之），宾语前置的标志（句读之不知）等，关于“孰”联想到已学的固定句式“……孰与……”（……与……相比，哪一个更……）等。这种课式融新课旧知为一体，“温故”的同时又“知新”，实在是一举两得。当学生终于依靠自己的努力获得新知识时，他们从内心产生了一种成就感，进一步激发了自学的热情。
　　
　　三、布置课后练笔，全面吸取精华
　　
　　中国古典文化渊远流长，积淀丰厚，是我们民族心理、人文品质形成的“根”，其中那些流传千古的闪烁着思想光辉的文化精品，更是我们现代人，尤其是青少年学生要品味欣赏的。课本所选的文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，较好地组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统（特别是优秀文学传统）的感情。其中丰富的人物及其个性品质，历史事件及其深刻教训，都是学习的好材料。我们不能用冷漠的解释翻译阻断学生与文本的交流，不去了解更多内涵，那文言文的趣味性就大打折扣。
　　因此，每上完一篇较有内涵的文章，我都布置学生写心得体会。要求对课文的大意、思想、人物进行挖掘，概括写出自己对课文的体会。这种点评式的体会要写出新意、深度，就离不开对课文的深入钻研，对文章多角度的思考。这要求学生养成主动学习的习惯，不满足于字词理解、结构分析，要在主动钻研中获取更新、更深、更广的知识。并且使学生学会欣赏古人、理解古人、宽容古人，向古人学习，让巨人的阳光照亮我们的灵魂，用我们的智慧点亮尘封的历史。
　　以上的几个环节，可以使学生的大脑一直处于积极思维状态，多数学生能当堂解决问题，大大减轻了学生的课外负担，而且学生的听、说、读、写四种基本能力，在一篇文章的教学中能够全面而又有所侧重地得到训练，效果会比“一讲到底”要好。
　　文言文教学，不管教师采用什么教学方法，终极目标应达到教为不教。作为教师，充分调动学生学习的积极性才能达到好的教学效果。而这种创新激趣的教学法在实施操作过程中或许还存在这样或那样的问题，有待于在实践中不断地完善。