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小组讨论是新课标中积极倡导的一种学校形式，它强调了学生的个体地位，又重视了教师的主导作用，给予学生更多的合作、交流的机会，是符合新课标要求的教学课标形式。因此许多教师已经把它运用到教学中去了。但是要把它运用的更合理更有效也不是很容易的是。下面谈一谈我在运用了这种教学形式后的一些认识与体会。
一、 小组讨论带来的亮点
1、 激发学习兴趣。小组讨论使全体学生能得到交流的机会，避免了以往课堂中少数几个尖子学生活跃的情况，从而激发大多数学生的学习兴趣。采用合作性的讨论学习，能培养学生的自信，减轻思想的压力。在讨论中，你能看到他们放松的表情，在这种状态下学习，有利于激活学生的思维，激发学习的热情。
2、 取长补断相互融合。在教学过程中要充分相信学生的智慧，多给他们一些自己的学习时间和空间，让他们自己去思索、去判断。每个学生都他们闪光的一面，允许他们有独特的见解与看法，通过讨论能互补，不断增添更多的信息，扩大知识的容量。同时尖子生能得到充分的展示，学困生也有所收获，课堂效果也得到显著提高。
3、 知识与思想品质共进。现在社会既看重个性，同时也注重合作意识与集体观念。在课题中既要学会把握个人与他人的协作，又要学会有效的表达自己的看法与见解，小组讨论就能起到这样的效果，做到彼此相互合作、交流、启发、增进整体意识，达到最好的成效。
二、 小组讨论中问题的显现
1、 不切实际，不能务实。在小组讨论中，往往有的只是老师的一声令下，“大家开始讨论”，这时前排的学生刷的一回头，满教室都是嗡嗡声。或四人一组，每人都张嘴说，谁也不听谁的，谁也听不清谁说的。几分钟后，教师喊“停”，学生就安静下来，学生发言的结果并不代表小组讨论的结果 ，而是自己的想法。像这样的讨论交流、切磋，只是走过场，并没有体现出小组讨论的意义。
2、 教学设计与时间的差异。由于教师的组织教学是实现设计好的，哪个环节需要多少分钟是有计划的，学生讨论的时间如果不能按时完成，势必会影响下一个环节的进行。这时教师就会下令停止讨论，这种做法会压制学生的思维，影响学生的学校积极性，讨论的问题最后还是由教师引导而出。
3、 面与点的矛盾。小组讨论大多数机会被接受能力强的学生所控制。他们在讨论中往往会很积极的，迫切的说出自己意见，说完之后就不去听取别人的意见，甚至对他人的意见不屑一顾。而思维能力相对较弱的学生没有了独立思考的空间，更没有发表意见参与讨论的机会。因此形成了个人代表集体的格局，多数听从少数的现象。
4、 引导目的的不恰当。为了让小组讨论之后的交流更顺利，更符合自己的教学设计，在小组讨论的过程中，教师会利用巡视的机会，通过一些暗示，让学生的思维沿着他设计好的方向发展。这样一来学生失去自我发展的空间，也就限制他们的思维发展，阻碍了探索问题的能力。
三、 小组讨论的对教师的要求
1、 合理安排，循序渐进，教师在授课前要充分的了解学生，合理安排学生。要有计划、有步骤循序渐进的对学生进行训练与引导，避免小组成员你说你的，她说她的，各自为战。小组讨论可以先分两人一组，一人说，一人听，交流观点之后，统一汇报、经过一段时间适应后，可以调整成三人一组、四人一组，另外可以按好、中、差搭配成组，选出小组负责人，有序的进行参与，逐渐学会有效地讨论。
2、 精选内容，实施有效讨论。教师备课要深入研究教材，明确所要体现的新观念。课堂讨论的内容要有一定的探究性与价值性，讨论的内容可以是概念上容易混淆的知识点，如教学中的众数概念，可以让学生讨论众数、中位数、平均数三种数的概念有什么不同,通过讨论首先能够理解众数的概念，也使容易混淆的内容逐步清晰起来。讨论的内容也可以是发现规律、概括规律的内容。如分数的基本性质，在教学过程中通过分数的分子与分母的变化规律，找到当分数鱼的分子与分母同时乘或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。这一规律的概括可以通过学生的观察、讨论总结出来。讨论的过程培养了学生的观察能力、概括能力与总结规律的能力。还可以是知识之间有联系的内容。如圆柱体的体积公式的推定，我们把圆柱的底面平均分成许多相等的扇形，然后把它切开，通过拼一拼可以得到一个近似长方形的图形。通过观察、对比，同学们相互讨论，就找到圆柱体与长方形之间的联系，从而得到圆柱体的体积的计算方法。这样的内容才有讨论的意义，才有讨论的价值。
3、 共同参与，有效指导。学生在讨论的过程中，教师要进行巡视，到学生中去倾听各组成员的想法，了解他们所进行的程度。当讨论中成员意见僵持不下时，要对他们进行安抚或调和；当小组成员声音过大不利与思考问题时，要提醒他们安静；当讨论过程受阻碍要及时有效的点拨等等。
因此教师在运用小组讨论的方式时，要做好充分的准备工作，而不是把问题甩给学生，热闹一阵就宣布讨论结果。教师要在讨论过程中充当“管理者”、“咨询者”、“顾问”等多种角色，这样才能做到有效学习，否则就流于形式。
总之，小组合作讨论的学习方法优点很多，但也容易出现许多问题，因此需要我们不断的进行研究，不断的进行探索，使之达到最有效的境界。
一、 小组讨论带来的亮点
1、 激发学习兴趣。小组讨论使全体学生能得到交流的机会，避免了以往课堂中少数几个尖子学生活跃的情况，从而激发大多数学生的学习兴趣。采用合作性的讨论学习，能培养学生的自信，减轻思想的压力。在讨论中，你能看到他们放松的表情，在这种状态下学习，有利于激活学生的思维，激发学习的热情。
2、 取长补断相互融合。在教学过程中要充分相信学生的智慧，多给他们一些自己的学习时间和空间，让他们自己去思索、去判断。每个学生都他们闪光的一面，允许他们有独特的见解与看法，通过讨论能互补，不断增添更多的信息，扩大知识的容量。同时尖子生能得到充分的展示，学困生也有所收获，课堂效果也得到显著提高。
3、 知识与思想品质共进。现在社会既看重个性，同时也注重合作意识与集体观念。在课题中既要学会把握个人与他人的协作，又要学会有效的表达自己的看法与见解，小组讨论就能起到这样的效果，做到彼此相互合作、交流、启发、增进整体意识，达到最好的成效。
二、 小组讨论中问题的显现
1、 不切实际，不能务实。在小组讨论中，往往有的只是老师的一声令下，“大家开始讨论”，这时前排的学生刷的一回头，满教室都是嗡嗡声。或四人一组，每人都张嘴说，谁也不听谁的，谁也听不清谁说的。几分钟后，教师喊“停”，学生就安静下来，学生发言的结果并不代表小组讨论的结果 ，而是自己的想法。像这样的讨论交流、切磋，只是走过场，并没有体现出小组讨论的意义。
2、 教学设计与时间的差异。由于教师的组织教学是实现设计好的，哪个环节需要多少分钟是有计划的，学生讨论的时间如果不能按时完成，势必会影响下一个环节的进行。这时教师就会下令停止讨论，这种做法会压制学生的思维，影响学生的学校积极性，讨论的问题最后还是由教师引导而出。
3、 面与点的矛盾。小组讨论大多数机会被接受能力强的学生所控制。他们在讨论中往往会很积极的，迫切的说出自己意见，说完之后就不去听取别人的意见，甚至对他人的意见不屑一顾。而思维能力相对较弱的学生没有了独立思考的空间，更没有发表意见参与讨论的机会。因此形成了个人代表集体的格局，多数听从少数的现象。
4、 引导目的的不恰当。为了让小组讨论之后的交流更顺利，更符合自己的教学设计，在小组讨论的过程中，教师会利用巡视的机会，通过一些暗示，让学生的思维沿着他设计好的方向发展。这样一来学生失去自我发展的空间，也就限制他们的思维发展，阻碍了探索问题的能力。
三、 小组讨论的对教师的要求
1、 合理安排，循序渐进，教师在授课前要充分的了解学生，合理安排学生。要有计划、有步骤循序渐进的对学生进行训练与引导，避免小组成员你说你的，她说她的，各自为战。小组讨论可以先分两人一组，一人说，一人听，交流观点之后，统一汇报、经过一段时间适应后，可以调整成三人一组、四人一组，另外可以按好、中、差搭配成组，选出小组负责人，有序的进行参与，逐渐学会有效地讨论。
2、 精选内容，实施有效讨论。教师备课要深入研究教材，明确所要体现的新观念。课堂讨论的内容要有一定的探究性与价值性，讨论的内容可以是概念上容易混淆的知识点，如教学中的众数概念，可以让学生讨论众数、中位数、平均数三种数的概念有什么不同,通过讨论首先能够理解众数的概念，也使容易混淆的内容逐步清晰起来。讨论的内容也可以是发现规律、概括规律的内容。如分数的基本性质，在教学过程中通过分数的分子与分母的变化规律，找到当分数鱼的分子与分母同时乘或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。这一规律的概括可以通过学生的观察、讨论总结出来。讨论的过程培养了学生的观察能力、概括能力与总结规律的能力。还可以是知识之间有联系的内容。如圆柱体的体积公式的推定，我们把圆柱的底面平均分成许多相等的扇形，然后把它切开，通过拼一拼可以得到一个近似长方形的图形。通过观察、对比，同学们相互讨论，就找到圆柱体与长方形之间的联系，从而得到圆柱体的体积的计算方法。这样的内容才有讨论的意义，才有讨论的价值。
3、 共同参与，有效指导。学生在讨论的过程中，教师要进行巡视，到学生中去倾听各组成员的想法，了解他们所进行的程度。当讨论中成员意见僵持不下时，要对他们进行安抚或调和；当小组成员声音过大不利与思考问题时，要提醒他们安静；当讨论过程受阻碍要及时有效的点拨等等。
因此教师在运用小组讨论的方式时，要做好充分的准备工作，而不是把问题甩给学生，热闹一阵就宣布讨论结果。教师要在讨论过程中充当“管理者”、“咨询者”、“顾问”等多种角色，这样才能做到有效学习，否则就流于形式。
总之，小组合作讨论的学习方法优点很多，但也容易出现许多问题，因此需要我们不断的进行研究，不断的进行探索，使之达到最有效的境界。