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随着新课程的推行使用,提高学生的思维能力以及探究式教学理念逐步成为课堂教学的主旋律。为了达到这些目标,教学方式方法可以说是百花齐放,百家争鸣。现以“群落的结构”一节教学设计为例,把本人对学案教学的一点体会分享给各位同仁。
1 教材分析
本节内容在整个必修Ⅲ中承上启下,上接种群下启生态系统。群落是种群的有机的结合体,各种生物间存在多种种间关系。群落又是生态系统的基础,只有认真理解群落的知识,才能更好的更准确的把握生态系统。所以,把生态系统的概念理解;种间关系和群落的结构特征定为本节的重点,其中种间关系也是本节的难点。
2 教学策略——学案设计
第3节 群落的结构
学习目标:①知识:识别群落,说出群落水平上研究的问题;清楚群落的物种组成及种间关系;描述群落的结构特征。②能力:应用知识分析解决实际问题的能力。③情感:爱护自然,爱护身边的生物,保护我们人类的家园。④重点:群落概念种间关系的类型群落的结构特征⑤难点:种间关系的类型。
2.1 群落的概念。
内,聚集在中的 的集合。下列各项中,不能称作群落的是。为什么?
①某池塘中所有的鲤鱼。
②西双版纳热带雨林中所有的动物和植物。
③岗南水库中所有生活过的生物种群的集合。
④大兴安岭中聚集的全部生物的集合。
⑤被污染的培养皿中全部的菌群的集合。
2.2 群落的物种组成。①怎样区分“草原生物群落”和“热带雨林生物群落”?根据生活经验分析。②什么叫物种丰富度,有何特点?
2.3 种间关系。
2.3.1 种间关系有几种?分别举例。
2.3.2 结合对种间关系的理解,分析下图各代表何种种间关系。(其中,圆圈A、B代表两种生物,圆圈C代表环境条件,如:食物,空间等,箭头代表利益关系)
2.3.3 下列坐标图表示同一个群落中,两种生物甲,乙在同一时间段内数量变化曲线关系,结合对种间关系的分析,回答甲乙分别是何种种间关系。
2.4 群落的空间结构。
2.4.1 垂直结构:森林群落中植物垂直分层现象产生的原因是,动物垂直分层的原因是。
2.4.2 水平结构:不同地段上种群分布 ,同一地段上 也有差别,它们常呈分布。
2.4.3 海洋生物群落有没有垂直分层现象?举例说明。
本节概念图(小结 板书)
群落群落概念:■(关键词:)群落上研究的问题■■■■ 思考题:①鱼塘中为何要多种鱼类混合养殖?用你所学知识解释。②大田种植间作套种有什么道理?③本节课学到那些知识,还存在哪些迷惑?
3 教学反思
3.1 把思维过程还给学生:新课改倡导探究式学习学生主体教师主导,学案中以问题形式,逐步深入引导学生积极主动地思考问题,真正把思维构成还给学生。如:概念的学习,学生自己阅读课本相关内容后填充学案上内容。并讨论分析教师给出的5个实例作出解释。然后自己总结概念的三个要点。比以往教师强调学生重复记忆效果要好很多。并且真正是学生自己思考的结果。除此外物种组成,种间关系,群落结构均采用相似方法处理,不仅提高了学生积极参与主动思考的兴趣而且锻炼了学生团结协作的精神。
3.2 学案有多媒体代替不了的作用:多媒体可以给学生展现很多抽象的事物,课堂容量大等优点。但是整个课堂都用其来串联必然造成视觉疲劳。而且教师作用往往被忽略学生在笔记和思考之间难以选择。电脑关了,板书擦除学生将无所参考,这些都可以用学案来解决。
3.3 学案不是教案,不能把教师的引入,过度等内容书写到学案中,降低学生受不必要的干扰。
3.4 存在的问题:学案问题的设置很关键,难易程度较难把握。问题呈现形式直接关系到学生积极性的调动。时间控制较难,学生的思维一旦展开,就会出现好多预想不到的问题,对老师和学生来说都是难得的学习机会,但是课堂时间控制就会很难。
1 教材分析
本节内容在整个必修Ⅲ中承上启下,上接种群下启生态系统。群落是种群的有机的结合体,各种生物间存在多种种间关系。群落又是生态系统的基础,只有认真理解群落的知识,才能更好的更准确的把握生态系统。所以,把生态系统的概念理解;种间关系和群落的结构特征定为本节的重点,其中种间关系也是本节的难点。
2 教学策略——学案设计
第3节 群落的结构
学习目标:①知识:识别群落,说出群落水平上研究的问题;清楚群落的物种组成及种间关系;描述群落的结构特征。②能力:应用知识分析解决实际问题的能力。③情感:爱护自然,爱护身边的生物,保护我们人类的家园。④重点:群落概念种间关系的类型群落的结构特征⑤难点:种间关系的类型。
2.1 群落的概念。
内,聚集在中的 的集合。下列各项中,不能称作群落的是。为什么?
①某池塘中所有的鲤鱼。
②西双版纳热带雨林中所有的动物和植物。
③岗南水库中所有生活过的生物种群的集合。
④大兴安岭中聚集的全部生物的集合。
⑤被污染的培养皿中全部的菌群的集合。
2.2 群落的物种组成。①怎样区分“草原生物群落”和“热带雨林生物群落”?根据生活经验分析。②什么叫物种丰富度,有何特点?
2.3 种间关系。
2.3.1 种间关系有几种?分别举例。
2.3.2 结合对种间关系的理解,分析下图各代表何种种间关系。(其中,圆圈A、B代表两种生物,圆圈C代表环境条件,如:食物,空间等,箭头代表利益关系)
2.3.3 下列坐标图表示同一个群落中,两种生物甲,乙在同一时间段内数量变化曲线关系,结合对种间关系的分析,回答甲乙分别是何种种间关系。
2.4 群落的空间结构。
2.4.1 垂直结构:森林群落中植物垂直分层现象产生的原因是,动物垂直分层的原因是。
2.4.2 水平结构:不同地段上种群分布 ,同一地段上 也有差别,它们常呈分布。
2.4.3 海洋生物群落有没有垂直分层现象?举例说明。
本节概念图(小结 板书)
群落群落概念:■(关键词:)群落上研究的问题■■■■ 思考题:①鱼塘中为何要多种鱼类混合养殖?用你所学知识解释。②大田种植间作套种有什么道理?③本节课学到那些知识,还存在哪些迷惑?
3 教学反思
3.1 把思维过程还给学生:新课改倡导探究式学习学生主体教师主导,学案中以问题形式,逐步深入引导学生积极主动地思考问题,真正把思维构成还给学生。如:概念的学习,学生自己阅读课本相关内容后填充学案上内容。并讨论分析教师给出的5个实例作出解释。然后自己总结概念的三个要点。比以往教师强调学生重复记忆效果要好很多。并且真正是学生自己思考的结果。除此外物种组成,种间关系,群落结构均采用相似方法处理,不仅提高了学生积极参与主动思考的兴趣而且锻炼了学生团结协作的精神。
3.2 学案有多媒体代替不了的作用:多媒体可以给学生展现很多抽象的事物,课堂容量大等优点。但是整个课堂都用其来串联必然造成视觉疲劳。而且教师作用往往被忽略学生在笔记和思考之间难以选择。电脑关了,板书擦除学生将无所参考,这些都可以用学案来解决。
3.3 学案不是教案,不能把教师的引入,过度等内容书写到学案中,降低学生受不必要的干扰。
3.4 存在的问题:学案问题的设置很关键,难易程度较难把握。问题呈现形式直接关系到学生积极性的调动。时间控制较难,学生的思维一旦展开,就会出现好多预想不到的问题,对老师和学生来说都是难得的学习机会,但是课堂时间控制就会很难。