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摘 要：为了提高学生习作水平，使学生乐于表达、敢于交流，我在班班通教学环境下组织学生尝试修改自己的习作，提倡采用文献法、作品研究法、行为鼓励法对学生习作修改能力进行培养。结果表明，提高学生习作修改能力应重视：态度第一;寓教于乐与游戏教学相结合;交流修改方法很重要。我们利用班班通展示教学，学生的修改能力能更大程度提高。
关键词：习作修改 班班通 创新評讲 品析修改
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”[1]由此可见，努力培养学生修改作文的能力是作文教学十分必要的任务。把“修改优先权”还给学生，而教师更紧要工作是引导和指点，设法教给学生修改作文的方法与技能。
如何指引学生修改作文，是我作文教学的重头戏之一，是提高学生作文水平的关键环节。在长期的作文教学实践中，我们大多数老师沿用的是“学生作文教师改”的方式。教师们付出了大量的劳动，学生们的作文却不见提高，有些常犯的错误总是丢不掉，比如错别字、病句乱句、标点符号等;有些文章的中心不明确、文章内容简单俗陋，无字通句顺、内容丰富可言;有些学生不知道好词佳句为何物，不懂得在作文中运用和表达。因此，我们要重视学生作文修改能力的培养，组织学生互相修改、互相学习，共同提高。
一、多一份用心，多一份责任
首先培养学生浓厚的写作兴趣，着力提高学生对作文修改的认识，端正态度。我们常说，想干好的事，不怕事难，就是心态要好，要端正。在作文修改中，我引导学生认识到品读、分析文本，修改文本的重要性。在班班通教学环境下，师生批改、学生自改、学生互改等活动，进行得生动有趣。
其次，我给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对可操作性。比如修改符号的使用，引导扣紧中心、不改变原意等都是必备的技能。
第三，让学生明确修改作文的范围和要求。指导学生读懂题意，理解文章主题，审读文本内容是否围绕中心扣紧题意等，在修改中与作者交流，在品读中提升自我的习作素养。
二、寓教于乐与游戏教学
寓教于乐，游戏教学很重要。一是创设游戏活动，让学生进入修改实践中。设立一些修改小签条，让学生在课堂中进行修改实践，明确修改的方式技能。如修改病句、修改语段等。在修改后，教师要及时评讲，对优秀批改者进行加分;对一些不懂得批改的同学，给予适当指导，教其技能。对学生多鼓励、多点拨，期待学生提高。二是分发任务，让学生带着任务回家。分发一些小任务，比如学生的“小练笔”，简短小佳作，让学生对照老师的批改内容进行再品读，再练写。三是让学生当小老师，给自己同学的佳作进行简短地批阅，要求品析出“写得优美的地方”“写得拙劣，需改进的地方”各五处或十处。这样，学生有压力，修改文章就更有实效了。
三、创新批改方法，评价方式多样化。
同学互相修改，互相学习，在活动中活跃思维，拓宽视野。引导学生习作修改，一方面能见识到好文章的妙，感受佳作的魅力，品读到好文章;另一方面能让不善习作者拓宽视野，领略文章的条理和结构。
基于这两点，我提倡学生掌握一定的修改方法，“积极”或“在任务指导下”先认识到习作修改的好处，再进行同学间的合作，并注意激发修改兴趣，从修改范围和方法开始。
认识文章修改的范围，熟悉中巧耕耘。对于文章修改，大体有四方面，即修改语言、修改结构、修改中心和修改材料。修改语言包括修改标点符号、错别字、病句，同时要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动。修改结构就是要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。第三，改中心。就要看题目与内容是否相符，立意是否正确、突出。第四，改材料。主要看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章主题思想。
学习文章修改的方法，合作中善评价。
1.换改法。将学生作文进行同学间的交换修改。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短， 从而提高班级整体作文水平。
2.导改法。此法强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的有效修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙，无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。
3.示范修改法。用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
4.集体评改法。先印发 1～2 篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案，最后让学生明确文章可取之处和最佳修改策略。此法以讨论交流为主，充分发挥学生的主体作用。
通过以上策略，我们倡导“作文的能力要靠习作实践来培养，也要靠修改扶掖来达成”[2]就水到渠成了。“文章不厌百回改，文章越改越精彩。”让我们指引学生学会修改自己及他人的习作，从而提高习作水平。
参考文献：
1.《义务教育语文课程标准（2011年版）》。
2.《文章修改妙法小议》，英特尔，网络。
关键词：习作修改 班班通 创新評讲 品析修改
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”[1]由此可见，努力培养学生修改作文的能力是作文教学十分必要的任务。把“修改优先权”还给学生，而教师更紧要工作是引导和指点，设法教给学生修改作文的方法与技能。
如何指引学生修改作文，是我作文教学的重头戏之一，是提高学生作文水平的关键环节。在长期的作文教学实践中，我们大多数老师沿用的是“学生作文教师改”的方式。教师们付出了大量的劳动，学生们的作文却不见提高，有些常犯的错误总是丢不掉，比如错别字、病句乱句、标点符号等;有些文章的中心不明确、文章内容简单俗陋，无字通句顺、内容丰富可言;有些学生不知道好词佳句为何物，不懂得在作文中运用和表达。因此，我们要重视学生作文修改能力的培养，组织学生互相修改、互相学习，共同提高。
一、多一份用心，多一份责任
首先培养学生浓厚的写作兴趣，着力提高学生对作文修改的认识，端正态度。我们常说，想干好的事，不怕事难，就是心态要好，要端正。在作文修改中，我引导学生认识到品读、分析文本，修改文本的重要性。在班班通教学环境下，师生批改、学生自改、学生互改等活动，进行得生动有趣。
其次，我给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对可操作性。比如修改符号的使用，引导扣紧中心、不改变原意等都是必备的技能。
第三，让学生明确修改作文的范围和要求。指导学生读懂题意，理解文章主题，审读文本内容是否围绕中心扣紧题意等，在修改中与作者交流，在品读中提升自我的习作素养。
二、寓教于乐与游戏教学
寓教于乐，游戏教学很重要。一是创设游戏活动，让学生进入修改实践中。设立一些修改小签条，让学生在课堂中进行修改实践，明确修改的方式技能。如修改病句、修改语段等。在修改后，教师要及时评讲，对优秀批改者进行加分;对一些不懂得批改的同学，给予适当指导，教其技能。对学生多鼓励、多点拨，期待学生提高。二是分发任务，让学生带着任务回家。分发一些小任务，比如学生的“小练笔”，简短小佳作，让学生对照老师的批改内容进行再品读，再练写。三是让学生当小老师，给自己同学的佳作进行简短地批阅，要求品析出“写得优美的地方”“写得拙劣，需改进的地方”各五处或十处。这样，学生有压力，修改文章就更有实效了。
三、创新批改方法，评价方式多样化。
同学互相修改，互相学习，在活动中活跃思维，拓宽视野。引导学生习作修改，一方面能见识到好文章的妙，感受佳作的魅力，品读到好文章;另一方面能让不善习作者拓宽视野，领略文章的条理和结构。
基于这两点，我提倡学生掌握一定的修改方法，“积极”或“在任务指导下”先认识到习作修改的好处，再进行同学间的合作，并注意激发修改兴趣，从修改范围和方法开始。
认识文章修改的范围，熟悉中巧耕耘。对于文章修改，大体有四方面，即修改语言、修改结构、修改中心和修改材料。修改语言包括修改标点符号、错别字、病句，同时要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动。修改结构就是要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。第三，改中心。就要看题目与内容是否相符，立意是否正确、突出。第四，改材料。主要看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章主题思想。
学习文章修改的方法，合作中善评价。
1.换改法。将学生作文进行同学间的交换修改。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短， 从而提高班级整体作文水平。
2.导改法。此法强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的有效修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙，无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。
3.示范修改法。用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
4.集体评改法。先印发 1～2 篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案，最后让学生明确文章可取之处和最佳修改策略。此法以讨论交流为主，充分发挥学生的主体作用。
通过以上策略，我们倡导“作文的能力要靠习作实践来培养，也要靠修改扶掖来达成”[2]就水到渠成了。“文章不厌百回改，文章越改越精彩。”让我们指引学生学会修改自己及他人的习作，从而提高习作水平。
参考文献：
1.《义务教育语文课程标准（2011年版）》。
2.《文章修改妙法小议》，英特尔，网络。