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摘 要：词汇是语言的重要组成部分，学生各项英语能力的提高离不开高效的词汇学习。词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。本文拟从新课标对高中生词汇掌握的要求出发，探讨如何更有效地进行词汇教学，从而帮助学生为全面提高英语水平打下基础。
关键词：高中英语；词汇教学；方法
词汇是语言的三大要素之一，是语言意义的载体，掌握一定数量的词汇是进行有效的语言输入和输出的前提和基础。正如英国著名语言学家David Wilkins 所说，“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。”词汇量的大小，直接影响学生听、说、读、写各项语言能力的高低。随着英语课程教学改革的逐步深化，高中英语新课程标准对学生的词汇掌握提出了更高要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400--500个习惯用语或固定搭配。词汇教学的重要性不言而喻，如何提高词汇教学的有效性是高中英语教师教学研究的重要内容。笔者拟结合自己的教学实践，对高中英语词汇教学的方法进行探讨。
一、将语音教学融入词汇教学当中
高中阶段要掌握的单词数量较多，而且有相当比例的多音节词。如果不结合单词的发音规则、逐个字母死记硬背的话，单词识记就会给学生造成沉重的负担，久而久之甚至会使其对英语学习产生抵触情绪。英语单词的发音普遍遵循一定的拼读规则。正确掌握每个单词的发音，并结合语音记忆单词，不仅可以改进学生的整体语音水平，而且能够在很大程度上提高他们识记单词的效率。因此，教师在进行词汇教学时应注重融入语音教学，落实音标基础，并引导学生在单词识记过程中应用相关语音知识。在讲授多音节单词时，可以让学生根据音标先逐个音节拼读，再将几个音节连起来拼读，并结合字母及字母组合的读音规则，引导学生根据单词的读音来记忆其拼写，从而将单词的音与形有机地结合起来，更加有效地记忆单词。只有过了语音基础这一关，学生才能“很快学习一批英语的基础词汇，迅速顺利地入门”，做到“听其音知其形，见其形知其音”（刘道义，2009：18）
二、在语境中学习词汇
语言学家吕叔湘曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见語境的重要意义。任何词汇都要放在具体的语境中来使用。同一词汇在不同的语境中可能会有不同的涵义，只有把单词放在上下文中，我们才能准确地理解它的含义。学习词汇就是要掌握其意义和用法，并在交际过程中使用词汇来表达和交流思想，从而实现语言的交际功能。因此，英语词汇教学不应脱离上下文语境孤立地进行。事实上，如果孤立地记忆单词，不但枯燥乏味，不能有效地掌握其用法，记过之后也很容易遗忘。在单词的呈现过程中，教师最好有选择地根据不同的单词配以不同的例句，“其实一个句子就是一个小语境，对句子的理解可以看成是一种‘微阅读'，在这个过程中学生对词汇的使用会有一个更准确、更深刻的理解。”（陈长红，2016：61）
三、利用构词法扩大词汇量
英语词汇体系虽然庞大，但有其内在规律可循。在教学过程中，教师可引导学生掌握一些基本的构词法知识，有助于学生快速、有效地记忆单词，进而扩大词汇量。英语中常见的构词法包括派生法、合成法和转化法。
派生法是由一个词根加上前缀或后缀构成一个新词。词根是派生词的基础，词缀决定派生词的意义和词类（张道真，2003）。词根、前缀和后缀都有相对固定的意思，他们是扩大词汇量的三把金钥匙。掌握了一定数量的词根和词缀，记忆单词就会举一反三，达到事倍功半的效果。如形容词short加后缀-en构成动词shorten，modern加后缀-ize构成动词modernize；动词appear加前缀dis-构成其反义词disappear，形容词possible加前缀im-构成具有否定意义的impossible。合成法是把两个或两个以上的单词组合在一起构成新词，这样的新词一般称为合成词或复合词（张道真，2003）。合成词有不同种类，包括合成名词如snowfall、合成形容词如peace-loving、合成动词如quick-charge等。转化法是指将一个单词的词类转化为其他词类。如He wolfed down three bowls of rice.（他狼吞虎咽地吃了三大碗饭。）该句中wolf一般作名词（狼）用，在这里转化为动词，表示“狼吞虎咽地吃”。
四、把握记忆规律，有计划地复习单词
遗忘是一种普遍存在的生理现象。从信息输入大脑的那一刻起，遗忘就随之开始了。德国心理学家艾宾浩斯的研究结果表明，人们在学习中的遗忘是有一定规律的，遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。因此人们对所学的知识应该进行及时的复习。高中生学习英语单词，记得快，忘得也快，这是一个通病。其中一个主要原因就是没有及时复习巩固。教师在教学过程中，有必要采用灵活多样的方式使前面学过的单词反复再现，以强化学生记忆。除了课堂讲授之外，教师可以针对相关词汇适当安排课后练习，通过填空、翻译、阅读、口语表达等形式让学生反复接触词汇以达到巩固记忆的效果。教师也可以组织猜谜语、词汇比赛、编情景对话等寓教于乐的活动来复习词汇，这样同时也增加了英语教学的趣味性。
词汇量是学生英语语言技能发展的一个决定性因素。离开有效的词汇学习，英语水平的提高就成为一句空谈。词汇教学是高中英语教学的重点和难点。教师的词汇教学方法会对学生词汇的掌握程度有很大影响。教师应结合新课标中词汇教学的要求，灵活采用科学合理、行之有效的教学方法，有效地帮助学生学习词汇，从而为全面提高学生的英语语言应用能力打下良好的基础。
参考文献
[1]陈长红.高中英语词汇教学方法探究[J].学周刊，2016（5）.
[2].刘道义.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究，2009（3）.
[3].张道真.实用英语语法[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
作者简介
戚玉亭（1984---），女，山东济宁人，本科毕业，高中英语教师。
（作者单位：山东省梁山现代高级中学）
关键词：高中英语；词汇教学；方法
词汇是语言的三大要素之一，是语言意义的载体，掌握一定数量的词汇是进行有效的语言输入和输出的前提和基础。正如英国著名语言学家David Wilkins 所说，“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。”词汇量的大小，直接影响学生听、说、读、写各项语言能力的高低。随着英语课程教学改革的逐步深化，高中英语新课程标准对学生的词汇掌握提出了更高要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400--500个习惯用语或固定搭配。词汇教学的重要性不言而喻，如何提高词汇教学的有效性是高中英语教师教学研究的重要内容。笔者拟结合自己的教学实践，对高中英语词汇教学的方法进行探讨。
一、将语音教学融入词汇教学当中
高中阶段要掌握的单词数量较多，而且有相当比例的多音节词。如果不结合单词的发音规则、逐个字母死记硬背的话，单词识记就会给学生造成沉重的负担，久而久之甚至会使其对英语学习产生抵触情绪。英语单词的发音普遍遵循一定的拼读规则。正确掌握每个单词的发音，并结合语音记忆单词，不仅可以改进学生的整体语音水平，而且能够在很大程度上提高他们识记单词的效率。因此，教师在进行词汇教学时应注重融入语音教学，落实音标基础，并引导学生在单词识记过程中应用相关语音知识。在讲授多音节单词时，可以让学生根据音标先逐个音节拼读，再将几个音节连起来拼读，并结合字母及字母组合的读音规则，引导学生根据单词的读音来记忆其拼写，从而将单词的音与形有机地结合起来，更加有效地记忆单词。只有过了语音基础这一关，学生才能“很快学习一批英语的基础词汇，迅速顺利地入门”，做到“听其音知其形，见其形知其音”（刘道义，2009：18）
二、在语境中学习词汇
语言学家吕叔湘曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见語境的重要意义。任何词汇都要放在具体的语境中来使用。同一词汇在不同的语境中可能会有不同的涵义，只有把单词放在上下文中，我们才能准确地理解它的含义。学习词汇就是要掌握其意义和用法，并在交际过程中使用词汇来表达和交流思想，从而实现语言的交际功能。因此，英语词汇教学不应脱离上下文语境孤立地进行。事实上，如果孤立地记忆单词，不但枯燥乏味，不能有效地掌握其用法，记过之后也很容易遗忘。在单词的呈现过程中，教师最好有选择地根据不同的单词配以不同的例句，“其实一个句子就是一个小语境，对句子的理解可以看成是一种‘微阅读'，在这个过程中学生对词汇的使用会有一个更准确、更深刻的理解。”（陈长红，2016：61）
三、利用构词法扩大词汇量
英语词汇体系虽然庞大，但有其内在规律可循。在教学过程中，教师可引导学生掌握一些基本的构词法知识，有助于学生快速、有效地记忆单词，进而扩大词汇量。英语中常见的构词法包括派生法、合成法和转化法。
派生法是由一个词根加上前缀或后缀构成一个新词。词根是派生词的基础，词缀决定派生词的意义和词类（张道真，2003）。词根、前缀和后缀都有相对固定的意思，他们是扩大词汇量的三把金钥匙。掌握了一定数量的词根和词缀，记忆单词就会举一反三，达到事倍功半的效果。如形容词short加后缀-en构成动词shorten，modern加后缀-ize构成动词modernize；动词appear加前缀dis-构成其反义词disappear，形容词possible加前缀im-构成具有否定意义的impossible。合成法是把两个或两个以上的单词组合在一起构成新词，这样的新词一般称为合成词或复合词（张道真，2003）。合成词有不同种类，包括合成名词如snowfall、合成形容词如peace-loving、合成动词如quick-charge等。转化法是指将一个单词的词类转化为其他词类。如He wolfed down three bowls of rice.（他狼吞虎咽地吃了三大碗饭。）该句中wolf一般作名词（狼）用，在这里转化为动词，表示“狼吞虎咽地吃”。
四、把握记忆规律，有计划地复习单词
遗忘是一种普遍存在的生理现象。从信息输入大脑的那一刻起，遗忘就随之开始了。德国心理学家艾宾浩斯的研究结果表明，人们在学习中的遗忘是有一定规律的，遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。因此人们对所学的知识应该进行及时的复习。高中生学习英语单词，记得快，忘得也快，这是一个通病。其中一个主要原因就是没有及时复习巩固。教师在教学过程中，有必要采用灵活多样的方式使前面学过的单词反复再现，以强化学生记忆。除了课堂讲授之外，教师可以针对相关词汇适当安排课后练习，通过填空、翻译、阅读、口语表达等形式让学生反复接触词汇以达到巩固记忆的效果。教师也可以组织猜谜语、词汇比赛、编情景对话等寓教于乐的活动来复习词汇，这样同时也增加了英语教学的趣味性。
词汇量是学生英语语言技能发展的一个决定性因素。离开有效的词汇学习，英语水平的提高就成为一句空谈。词汇教学是高中英语教学的重点和难点。教师的词汇教学方法会对学生词汇的掌握程度有很大影响。教师应结合新课标中词汇教学的要求，灵活采用科学合理、行之有效的教学方法，有效地帮助学生学习词汇，从而为全面提高学生的英语语言应用能力打下良好的基础。
参考文献
[1]陈长红.高中英语词汇教学方法探究[J].学周刊，2016（5）.
[2].刘道义.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究，2009（3）.
[3].张道真.实用英语语法[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
作者简介
戚玉亭（1984---），女，山东济宁人，本科毕业，高中英语教师。
（作者单位：山东省梁山现代高级中学）