一、名著阅读现状堪忧
　　作为文科班语文教师，开学第一课笔者习惯性地和同学探讨名著阅读的话题，同学们毫不避讳，在言谈中流露出对名著很冷漠的态度。譬如很多同学认为阅读是为了应付考试，名著考的就是那几本，只要读读要考的几本就可以了。通读名著浪费时间毫无必要而且得不偿失；也有很多同学认为课外阅读是为了休闲，消除学习压力，而不是学习，所以他们比较喜欢一些通俗的读物，如卡通漫画、武侠小说、杂志报纸等而不是名著，更不考虑读后是否有所得；也有很多同学抱怨大部头的名著太难读了，觉得名著语言枯燥深奥，内容严肃陈旧，只能一知半解，似懂非懂，读《三国》读《红楼》还不如去看看根据名著拍的电视剧，简单易懂。这种种现象正印证了那句话：最该读书的时候没有人读；最该读书的人不读书；最该读的书没人读。面对这种状况，我们有必要思考如何改变现状，如何培养学生对名著的兴趣，使他们读名著千遍也不厌倦。
　　二、改变现状的对策
　　（一）腹有诗书，提升素养
　　在名著阅读方面，有些教师本身名著阅读素质就欠缺，自身名著知识的薄弱，使得很多老师难于处理名著阅读教学中遇到的问题，只能临时抱佛脚上网查查资料来应付。所以语文教师平时就要养成多读名著、深入研读名著的习惯，应该扩大自己的阅读视野，在持续的阅读中不断更新和丰富自己的人文精神与知识。
　　（二）营造氛围，激发兴趣
　　每一位知识的传播者都深知“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。喜欢阅读，才会自觉主动去阅读。我们可以在班级设立图书角，形成“大家共阅读”的读书观念；我们可以利用课前三分钟，开展“好书我推荐活动”；可以举办 “我与名著同行”阅读活动；可以联合校文学社开展读书笔记展评会；可以借助“百家讲坛”“读书时间”等节目，让学生通过直接聆听作家以及专业学者的论述来激发他们阅读的兴趣。
　　（三）合理安排，指导有方
　　在“功利”思想的影响下，很多教师对名著阅读教学缺少探究，不注重方式方法，典型的如：教师在名著阅读教学中角色定位不准，只知道自己讲不停，学生记不停，师生间缺乏交流。对名著阅读的课外时间安排随意、盲目，只在节假日阅读，忽略了平时。为了解决学生的“后顾之忧”，在学生进入文本之前就提供了关于名著的大量信息，使别人的思想“占据”了学生的大脑，导致了学生思想惰性、阅读惰性。改变方法势在必行，具体从以下几方面进行探索。
　　1.耐心阅读、静心思考
　　一些大部头的作品，人物众多，错综关系复杂，很多学生开始阅读时，会将一堆人物混淆了，很快便放弃继续阅读的念头。我们要求学生阅读时心态要平和，精力要集中，引导学生就算一些人物和章节一开始不太清楚，也不要焦虑。可以适当地画画人物关系图，随着章节的延续，会很快发现重要人物线索，当我们全部看完之后再回顾一下，就会了解事件的关联与活动的前后顺序了。同时，不要急于求成，要静下心来，深入到作品的内部，与作者进行心灵的对话。仅仅为了考试而阅读作品，这样只会使得自己在阅读时心态浮躁、急功近利，是读不出原著的味道的。
　　2.反复多读、有效动笔
　　“旧书不厌百日读，熟读深思子自知。”教师引导学生反复多读，深入浅出地读，由故事大概的掌握，到对人物性格的关注，到对小说的深层内涵的领悟，直至小说艺术上的突出特色的把握，一步步引导他们真正品味出名著的味道，同时在反复的阅读中修正自己的心得，不断有新的收获和感悟。为免于流于形式，也为加强学习的主动性，强调他们在名著阅读中养成自觉做摘录，写读书笔记的良好习惯。徐特立先生说“不动笔墨不读书”， 动笔的习惯是学生阅读心理的外在显现和阅读作品的外在见证。对于活跃中学生的思想认识和积累材料也很有益处。
　　3.合理引导、加强讨论
　　“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。讨论可以是师生间的，可以是生生间的，师生间要形成平等对话，不能以自己的意志凌驾于学生之上，要允许学生发表独特见解。当然，名著的内容、思想文化比较复杂，教师应引导学生“取其精华，剔除糟粕”，形成批判性思考。对名著的理解要结合特定的历史文化及时代背景，引导学生以历史的辩证的眼光正确看待作品。很多学生对文本都有富有创造性的解读，通过讨论，可以集思广益，使学生对作品有多维的认识，可以引导学生去发现作品的多重意义，学生在讨论中可以互相启发，求同存异，逐步深入到作品的核心部分，从而获得最充分的理解。
　　“生命的质量需要锻铸，阅读是重要的一环。人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎。”中学生正处于认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读名著对他们的发展有着不可忽视的重要意义。