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教学改革是促进教学工作，提高教学质量的重要途径和手段。长期以来，中职学校教学改革能深入持续开展，取得了可喜成绩。然而，仍存在不少问题，需采取有力措施尽快予以解决，才能适应形势发展的需要，实现教学质量稳步提高。那么，究竟中职学校目前教学改革存在哪些突出问题，需要采取什么办法予以解决呢？
一、部分教师思想认识不足，对教学改革缺乏主动性
在中职学校教师队伍中，有相当一部分教师很有改革精神，能根据自己教学工作的实际，不失时机地进行教学改革，并取得较好效果，这是有目共睹的。然而，也不容否认，有些教师对教学改革确实思想上不太重视，认识不足。总以为教学改革的东西，只要当教师，便年年讲、月月讲、天天讲，没有什么大不了的事。由于对教学改革缺乏正确认识，没有危机感和紧迫感，故教学改革的积极性调动不起来，具体表现在：
1、懒动脑筋，习惯于一本通书教到老。不管自己手头上用的是什么时候出版的教材，也不理学生的文化基础怎么样，反正一本课本从头讲到尾.既不增，也不减；教学方法多年来一成不变；考查考核则一卷打天下，循环往复，届届学生均如此。从表面上看，这种做法循规蹈矩，忠实教材，而实质则是懒动脑筋，不思改革。其结果，当然是教学脱离实际，照本宣科，毫无新意，无法调动学生学习积极性。
2、缺乏信心，对教学改革不感兴趣。抱有这种态度的教师，总是认为教学改革是棘手的东西，自己不一定能搞成功，干脆不搞算了。或者自己过去也曾开展过这样那样的改革，但因为某些原因，效果不理想，所以对改革失去信心，不感兴趣。因此，每当提及教学改革的话题时，自然流露出："改什么呢？得个讲字"，"懒得理你"等话语，表现出漠然置之的态度。这些人失去了改革的积极性，要他搞教学改革，无异于要他做苦力，其效果不言而喻。
3、过分强调客观，缺乏主动精神。具有这种想法的人，每当提及教学改革，便会提出一连串的困难，认为这个条件没具备，那个方面不支持，被客观条件束缚了自己的积极性，教学改革自然无法认真开展。
4、不重视教改经验的学习、借鉴，未能从报纸、杂志、资料上吸取别人在教学改革中的成功经验来提高自己的教学水平。
二、力度不够，教学改革未能向纵深发展
前面已经提到，中职学校在教学改革中是做了大量工作，取得一定成绩的。然而，就总体来说，中职学校的教学改革目前只涉及到学制、专业设置、课程开设等方面，教学内容的改革仅仅开始，而教学方法、教学手段、成绩考核等深层次的改革仍接近空白，表现出教学改革的力度不够，未能在取得已往成绩的基础上继续向纵深发展，其效果当然不理想。
三、措施不力，教学改革难成气候
应该说，中职学校一向以来对教学改革是比较重视的。但其重视的程度仅仅停留在一般的要求上，没有制定出具体的措施予以促进，致使教学改革全凭教师的自觉性而定。事业心强的教师，会结合自己的教学实际开展教学改革，而相当一部分的教师，则把教学改革当作可有可无的事情。因此，就整个中职学校而言，教学改革仍是游兵散勇的形式，未形成集团优势，教学改革未成气候。
上述几种情况，对中职学校教学改革的开展无疑是不利的。那么，如何尽快解决这些问题，使教学改革尽快跃上一个新的台阶呢？
一、树立危机意识，激发教改热情
俗话说：生于忧患，死于安乐。任何事情如果只看到有利的一面，忽视不利的一面，往往容易遭受挫折，甚至失败。相反，如果具有一种危机意识，把困难想得多一些，则成功的希望就大。教学改革也如此。作为教师，大家都懂得，没有学生，则不成为学校；没有质量，则招不来、留不住学生。那么，教学质量从何而来呢？当然是靠教师了。大家应清醒认识到；部分中职学校目前的教学质量远未达到就业市场对中等职业人才的要求。随着中职学校招生改革的进一步深化，学生文化基础将会更差。如果我们不重视教学改革，使教学更加贴近学生的实际，则教学质量仍会滑坡。长此以往，中职学校将会因教学质量低劣而无人问津，将面临关闭的危险。这并非危言耸听。当然大家都不愿看到這样的事实。那么，解决的办法之一就是靠教师的共同努力。只要大家认识到教学改革的成功与否与学校的生存、发展紧密相连，与自己的工作、生活息息相关，就会重新激发出教学改革的热情，想方设法找到教学改革的切入口，就会坚定不移地积极投身教学改革。这样，中职学校将迎来教学改革的春天，发展就大有希望。
二、建立激励机制，促进教改发展
教学改革是一项艰苦的劳动。要搞好教学改革，首先要有改革的意识和热情。但仅凭热情，往往是工作得心应手时干劲十足，一遇到困难就会垂头丧气，甚至撒手不理。要确保教学改革持续深入地开展，必须建立激励机制。首先，教师要在深入调查的基础上提出教学改革的阶段性计划，开展教学改革。其次，要建立教学改革责任制，要把教学改革作为教师教学工作的一个重要内容，成为评价教师教学效果的一个重要方面，把教学改革与工作效果、奖金福利挂钩。只有这样，才能使过去热心教学改革的教师继续做好教改工作，才能促进原来对教学改革不感兴趣的教师积极投身教学改革，保证教学改革正常开展。第三，建立教学改革成果奖励制度，每年对取得不同级别的教学改革成果（包括教学论文、教材、科研试验成果等）给予奖励，鼓励教师大胆改革，积极创新，多出成果。
三、明确教改方向，实现稳步推进
教学改革在解决了教师思想认识问题，调动起教师的工作积极性之后，接着面对的是如何改革的问题。这就要求教学改革必须有明确的方向。不然的话，费了九牛二虎之力，仍然达不到目的。那么，目前，中职学校教学改革应朝什么方向进行呢？我认为，现阶段必须以培养技能为中心，从教材内容、教学方法、考试方法等方面进行改革。
1、以培养技能为中心，是就业市场对中等职业人才的要求，是中职学校培养人才的目标。按照中职学校主要为社会培养掌握专门技术的劳动者的目标要求，中职生在校期间的主要任务是学会本专业的专门技术。因此，教学改革必须围绕这一目标进行，通过教学改革，使学生更好、更快、更易掌握这些专门技术。学生只有在校期间熟练掌握这些技术，毕业后才能较好地在社会就业、创业，满足社会对各方面人才的需求。 2、教材改革是教学改革的基础，它着重解决学生需要学什么，不需要学什么的问题。我们目前各专业使用的教材，都存在这样一些情况：一是教材面向广，未体现区域特色，有相当部分内容不适合本地区实际。二是内容陈旧，不适合当前社会经济发展的需要。三是内容难度较大，不适合当前的学生实际。也就是说，我们目前使用的教材，肯定有一些是学生暂时不需要学习的或学不了的。因此，作为教师，必须要解决好如何使用教材的问题。要通过对所讲授的教材进行全面分析，去掉那些不必要的，补充一些学生所急需的。只有通过这样的改革，才能真正切合学生的实际。
3、教学方法是提高教学质量的关键因素。作为教师，大家都知道教无定法，但同时也不否认，教法有优劣之分。好的方法能使教师教得轻松，学生学得有趣，教学效果自然较好。而差的教学方法，则往往是教师讲得辛苦，学生学得厌烦。一句话，就是出力不讨好。显而易见，教学方法是一个非常值得探讨的问题。衡量教学方法优劣的标准应为是否适合学生实际。只有采用适合学生实际的教学方法，才能收到事半功倍的效果。
4、考试既是教学工作的指挥棒，也是检验教学质量的试金石。因此，考试方法是否恰当，在很大程度上制约着教师的教和学生的学。考试方法改革的目的，应是有利于培养学生的能力，有利于检查教师的教学效果。因此，要根据不同学科的实际，采用不同的考试方法，使学生尽量摆脱死记硬背的束缚，更好地发挥自己的所长与潜能。
四、完善教学管理，创设教改条件
教学改革是一项复杂的工作，除了思想重视，有制度、有措施之外，还需在教学管理上做文章。通过完善管理，为教学改革创造良好条件。
l、理顺学期授课计划实施与检查之间的矛盾。作为教师，必须制订课時授课计划，要不然教学没有计划性。作为教学管理部门，必须检查授课计划的执行情况，不然很难防止脱离计划上课，计划有可能成为一纸空文。现在遇到的问题是，一旦教学管理部门检查到教师授课与教学计划不一致时，便作教学事故处理。致使部分教师，即使在教学过程中想对教材作些必要的调整、补充，感到很为难。有些可能为了避免检查出现麻烦，干脆需改的也不改。如何理顺这个关系呢？我认为应该在一定程度上允许授课计划的制订与实施不相一致。这样，教师便可摆脱课时计划的束缚，大胆开展教学改革。
2、科学地看待教学改革的效果，把教学改革与教学事故严格区分开来。只要教师是以认真负责的态度开展教学改革，即使其效果不理想，甚至失败，都不应作为教学事故处理，而是加以认真总结，找出原因，吸取教训。只有这样，才能更好地鼓励教师开展教学改革，才有利于教师大胆开拓，勇于创新，从而营造出宽松的教学改革环境。
一、部分教师思想认识不足，对教学改革缺乏主动性
在中职学校教师队伍中，有相当一部分教师很有改革精神，能根据自己教学工作的实际，不失时机地进行教学改革，并取得较好效果，这是有目共睹的。然而，也不容否认，有些教师对教学改革确实思想上不太重视，认识不足。总以为教学改革的东西，只要当教师，便年年讲、月月讲、天天讲，没有什么大不了的事。由于对教学改革缺乏正确认识，没有危机感和紧迫感，故教学改革的积极性调动不起来，具体表现在：
1、懒动脑筋，习惯于一本通书教到老。不管自己手头上用的是什么时候出版的教材，也不理学生的文化基础怎么样，反正一本课本从头讲到尾.既不增，也不减；教学方法多年来一成不变；考查考核则一卷打天下，循环往复，届届学生均如此。从表面上看，这种做法循规蹈矩，忠实教材，而实质则是懒动脑筋，不思改革。其结果，当然是教学脱离实际，照本宣科，毫无新意，无法调动学生学习积极性。
2、缺乏信心，对教学改革不感兴趣。抱有这种态度的教师，总是认为教学改革是棘手的东西，自己不一定能搞成功，干脆不搞算了。或者自己过去也曾开展过这样那样的改革，但因为某些原因，效果不理想，所以对改革失去信心，不感兴趣。因此，每当提及教学改革的话题时，自然流露出："改什么呢？得个讲字"，"懒得理你"等话语，表现出漠然置之的态度。这些人失去了改革的积极性，要他搞教学改革，无异于要他做苦力，其效果不言而喻。
3、过分强调客观，缺乏主动精神。具有这种想法的人，每当提及教学改革，便会提出一连串的困难，认为这个条件没具备，那个方面不支持，被客观条件束缚了自己的积极性，教学改革自然无法认真开展。
4、不重视教改经验的学习、借鉴，未能从报纸、杂志、资料上吸取别人在教学改革中的成功经验来提高自己的教学水平。
二、力度不够，教学改革未能向纵深发展
前面已经提到，中职学校在教学改革中是做了大量工作，取得一定成绩的。然而，就总体来说，中职学校的教学改革目前只涉及到学制、专业设置、课程开设等方面，教学内容的改革仅仅开始，而教学方法、教学手段、成绩考核等深层次的改革仍接近空白，表现出教学改革的力度不够，未能在取得已往成绩的基础上继续向纵深发展，其效果当然不理想。
三、措施不力，教学改革难成气候
应该说，中职学校一向以来对教学改革是比较重视的。但其重视的程度仅仅停留在一般的要求上，没有制定出具体的措施予以促进，致使教学改革全凭教师的自觉性而定。事业心强的教师，会结合自己的教学实际开展教学改革，而相当一部分的教师，则把教学改革当作可有可无的事情。因此，就整个中职学校而言，教学改革仍是游兵散勇的形式，未形成集团优势，教学改革未成气候。
上述几种情况，对中职学校教学改革的开展无疑是不利的。那么，如何尽快解决这些问题，使教学改革尽快跃上一个新的台阶呢？
一、树立危机意识，激发教改热情
俗话说：生于忧患，死于安乐。任何事情如果只看到有利的一面，忽视不利的一面，往往容易遭受挫折，甚至失败。相反，如果具有一种危机意识，把困难想得多一些，则成功的希望就大。教学改革也如此。作为教师，大家都懂得，没有学生，则不成为学校；没有质量，则招不来、留不住学生。那么，教学质量从何而来呢？当然是靠教师了。大家应清醒认识到；部分中职学校目前的教学质量远未达到就业市场对中等职业人才的要求。随着中职学校招生改革的进一步深化，学生文化基础将会更差。如果我们不重视教学改革，使教学更加贴近学生的实际，则教学质量仍会滑坡。长此以往，中职学校将会因教学质量低劣而无人问津，将面临关闭的危险。这并非危言耸听。当然大家都不愿看到這样的事实。那么，解决的办法之一就是靠教师的共同努力。只要大家认识到教学改革的成功与否与学校的生存、发展紧密相连，与自己的工作、生活息息相关，就会重新激发出教学改革的热情，想方设法找到教学改革的切入口，就会坚定不移地积极投身教学改革。这样，中职学校将迎来教学改革的春天，发展就大有希望。
二、建立激励机制，促进教改发展
教学改革是一项艰苦的劳动。要搞好教学改革，首先要有改革的意识和热情。但仅凭热情，往往是工作得心应手时干劲十足，一遇到困难就会垂头丧气，甚至撒手不理。要确保教学改革持续深入地开展，必须建立激励机制。首先，教师要在深入调查的基础上提出教学改革的阶段性计划，开展教学改革。其次，要建立教学改革责任制，要把教学改革作为教师教学工作的一个重要内容，成为评价教师教学效果的一个重要方面，把教学改革与工作效果、奖金福利挂钩。只有这样，才能使过去热心教学改革的教师继续做好教改工作，才能促进原来对教学改革不感兴趣的教师积极投身教学改革，保证教学改革正常开展。第三，建立教学改革成果奖励制度，每年对取得不同级别的教学改革成果（包括教学论文、教材、科研试验成果等）给予奖励，鼓励教师大胆改革，积极创新，多出成果。
三、明确教改方向，实现稳步推进
教学改革在解决了教师思想认识问题，调动起教师的工作积极性之后，接着面对的是如何改革的问题。这就要求教学改革必须有明确的方向。不然的话，费了九牛二虎之力，仍然达不到目的。那么，目前，中职学校教学改革应朝什么方向进行呢？我认为，现阶段必须以培养技能为中心，从教材内容、教学方法、考试方法等方面进行改革。
1、以培养技能为中心，是就业市场对中等职业人才的要求，是中职学校培养人才的目标。按照中职学校主要为社会培养掌握专门技术的劳动者的目标要求，中职生在校期间的主要任务是学会本专业的专门技术。因此，教学改革必须围绕这一目标进行，通过教学改革，使学生更好、更快、更易掌握这些专门技术。学生只有在校期间熟练掌握这些技术，毕业后才能较好地在社会就业、创业，满足社会对各方面人才的需求。 2、教材改革是教学改革的基础，它着重解决学生需要学什么，不需要学什么的问题。我们目前各专业使用的教材，都存在这样一些情况：一是教材面向广，未体现区域特色，有相当部分内容不适合本地区实际。二是内容陈旧，不适合当前社会经济发展的需要。三是内容难度较大，不适合当前的学生实际。也就是说，我们目前使用的教材，肯定有一些是学生暂时不需要学习的或学不了的。因此，作为教师，必须要解决好如何使用教材的问题。要通过对所讲授的教材进行全面分析，去掉那些不必要的，补充一些学生所急需的。只有通过这样的改革，才能真正切合学生的实际。
3、教学方法是提高教学质量的关键因素。作为教师，大家都知道教无定法，但同时也不否认，教法有优劣之分。好的方法能使教师教得轻松，学生学得有趣，教学效果自然较好。而差的教学方法，则往往是教师讲得辛苦，学生学得厌烦。一句话，就是出力不讨好。显而易见，教学方法是一个非常值得探讨的问题。衡量教学方法优劣的标准应为是否适合学生实际。只有采用适合学生实际的教学方法，才能收到事半功倍的效果。
4、考试既是教学工作的指挥棒，也是检验教学质量的试金石。因此，考试方法是否恰当，在很大程度上制约着教师的教和学生的学。考试方法改革的目的，应是有利于培养学生的能力，有利于检查教师的教学效果。因此，要根据不同学科的实际，采用不同的考试方法，使学生尽量摆脱死记硬背的束缚，更好地发挥自己的所长与潜能。
四、完善教学管理，创设教改条件
教学改革是一项复杂的工作，除了思想重视，有制度、有措施之外，还需在教学管理上做文章。通过完善管理，为教学改革创造良好条件。
l、理顺学期授课计划实施与检查之间的矛盾。作为教师，必须制订课時授课计划，要不然教学没有计划性。作为教学管理部门，必须检查授课计划的执行情况，不然很难防止脱离计划上课，计划有可能成为一纸空文。现在遇到的问题是，一旦教学管理部门检查到教师授课与教学计划不一致时，便作教学事故处理。致使部分教师，即使在教学过程中想对教材作些必要的调整、补充，感到很为难。有些可能为了避免检查出现麻烦，干脆需改的也不改。如何理顺这个关系呢？我认为应该在一定程度上允许授课计划的制订与实施不相一致。这样，教师便可摆脱课时计划的束缚，大胆开展教学改革。
2、科学地看待教学改革的效果，把教学改革与教学事故严格区分开来。只要教师是以认真负责的态度开展教学改革，即使其效果不理想，甚至失败，都不应作为教学事故处理，而是加以认真总结，找出原因，吸取教训。只有这样，才能更好地鼓励教师开展教学改革，才有利于教师大胆开拓，勇于创新，从而营造出宽松的教学改革环境。