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摘要：教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排。同时，课堂又具有不确定性和可变性，因此课堂精心预设是有效课堂教学的重要前提。预设教学目标力求全面，目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。还应照顾全体学生，根据学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。预设教学资源力求充分，教学资源包括教材资源、社会生活资源、网络资源等。新教材在给学生更大的探索空间的同时也给了教师更大的创造空间。
关键词;小学;语文;课堂;提问
课堂提问按提问主体者来分可分为两种模式：一是教师引导学生提问，一是教师直接提问学生。两种模式中最理想的是哪种模式呢？当然是前一种模式，因为在这种模式中，学生是主动者，学生主动提问能加深对知识的领悟，从而准确而牢固的掌握知识，最大限度的提高能力。但是，学生提问的理想课堂模式在具体教学中很难实施，原因大致有：传统的力量使学生已经习惯了“被老师提问”;学生学习时间紧，无法深研教材，从而提不出有价值的问题;课文浅显，注释比较详尽，学生没有能力提出有见地的问题--在这些情况下，作为教师，就不能再一味地死守学生提问的模式，也不能只是简单的用"请大家积极提问"这类毫无针对性和启发性的语言来"引导"学生了，而应当迅速调整提问的方式，自然而巧妙的向学生发问，以扭转被动沉闷或旁枝逸出的局面，从而达到构建有效课堂的目的。
由此看来，教师适时的站出来，回到课堂主导者的位置上是形式使然，也是推动课堂教学能够顺利进行的必然。这就需要教师在充分钻研教材的基础上，准确而详尽的发掘问题，科学的设计问题，引导教学步步深入，最终完成教学任务。因此我们可以说，无论在什么情况下，只要教师掌握了主动权，善于引导发问，课堂上就会充满生动有趣的质疑和释疑，课堂就会在有效问题的引领下凸显效果。
要达到有效提问的目的，就必须做到“深钻教材，发掘问题;遵循原则，设计问题;重视回答，适度评点”这几个环节。
一、深钻教材，发掘问题
有些问题比较显露，可一眼看出。对这类"显性问题"，课文后面的“练习”一般都有所涉及。而对于某些"隐性问题"，则往往不容易看出。因此，最重要的就是发掘"隐性问题"，从看似没有问题的地方发掘出潜在的问题或者言外之意。
实践证明，对于课后“练习”涉及的"显性问题"，几乎所有的教师都会要求学生回答，从而构成了千篇一律的"共性"。这固然也属于"问题教学"，但它类似于变相的照本宣科，缺少独特的个性、开放性和进取性。另外，学生预习会看课后“练习”，如果课堂上也只是探讨课后“练习”的问题，久而久之，学生就会感觉课堂没有了新鲜感，这样，很容易使课堂变成了“无效课堂”。因此，教师理应深钻教材，在了解“显性问题”的基础上，把发掘课本的"隐性问题"当作首要目标，设计出不落俗套的教案，形成教师自己独具风采的课堂模式。只有这样，才能激活课堂，诱发学生的求知欲，从而构建有效课堂。
二、遵循原则，设计问题
如果说，发掘问题属于"问什么"，那么，设计问题就属于"怎么问"。前者是内容，后者是形式，两者相辅相成，如鸟之两翼，船之双桨，缺一不可，因此，设计问题要遵循以下几个原则：
1、明确性原则
一是提问的目的性要明确，不要模棱两可。二是所提的问题本身要明确，不要过于抽象，漫无边际。要达到这个明确的目的，提问尽量使用"是什么"、"为什么"、"怎么样"、"有哪些"等特指问，不用或少用"是不是"、"能不能"、"该不该"等选择问，以免学生感到茫然或碰运气"瞎蒙";要尽量运用短句，不要添加太多的修饰语;要多用口语，不要使用书面语。
2、适度性原则
这包含三方面意思。一是要能激起学生的兴奋点，二是掌握问题的难易度，三是课堂问题的数量要适度。
北京市特级教师宁鸿彬有一段相当精彩的论述：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑;如果过于深奥，则学生无从动脑……。”教师应根据学生学习的“最近发展区”来设计问题，让学生利用已有的知识，经过认真思考分析后能够回答，即“跳一跳摘到桃”。一些优秀教师认为课堂问题的数量要适度，比如一节课只用一至两个大问题引领。另外，教师能用一个问题解决的就不提两个问题，能直达主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问”的现象。
3、启发性原则
我国古代教育名著《礼记·学记》中早就提出要善于启发学生思考的主张：“故君子之教，喻也;道而弗牵，强而拂抑，开而弗达。”意思是说，教学者要善于启发学生的思考;诱导他而不处处硬拖着他;激励他而不时时硬压他;给他点明解决疑难的“诀窍”，而不是把现成的答案硬灌给他。
三、重视回答，适度评点
即根据教材，发掘出了有价值的问题，又根据几个原则设计出了若干问题，并运用于教学实践，这是否已经完整实施了有效问题教学呢？未必！如果草率处理"评点学生的回答"这个环节，也属美中不足。任何学生回答问题，都希望得到老师的肯定或赞扬;如果老师对学生的回答不置可否，会令学生失望，久而久之，学生就会逐渐泯灭回答问题的愿望。因此，教师必须十分重视乃至精心实施评点学生回答这个环节，决不可敷衍了事。
还须指出的是，有时候，学生的回答超出了教师拟定的答案范围，但又确有道理，甚至比教师拟定的答案更科学，这时候，教师应当迅速捕捉这难得的战机，在充分肯定学生的基础上，坦言自己的疏漏，公开认可学生在这个问题的理解上比自己高明，自己应当向学生学习。实践证明，教师这樣做不但无损于自身形象，反而会赢得学生的信任与尊敬，从而更乐意深入钻研问题，勇于回答问题，甚至主动提出有价值的问题，使问题教学不断趋近理想境界。
关键词;小学;语文;课堂;提问
课堂提问按提问主体者来分可分为两种模式：一是教师引导学生提问，一是教师直接提问学生。两种模式中最理想的是哪种模式呢？当然是前一种模式，因为在这种模式中，学生是主动者，学生主动提问能加深对知识的领悟，从而准确而牢固的掌握知识，最大限度的提高能力。但是，学生提问的理想课堂模式在具体教学中很难实施，原因大致有：传统的力量使学生已经习惯了“被老师提问”;学生学习时间紧，无法深研教材，从而提不出有价值的问题;课文浅显，注释比较详尽，学生没有能力提出有见地的问题--在这些情况下，作为教师，就不能再一味地死守学生提问的模式，也不能只是简单的用"请大家积极提问"这类毫无针对性和启发性的语言来"引导"学生了，而应当迅速调整提问的方式，自然而巧妙的向学生发问，以扭转被动沉闷或旁枝逸出的局面，从而达到构建有效课堂的目的。
由此看来，教师适时的站出来，回到课堂主导者的位置上是形式使然，也是推动课堂教学能够顺利进行的必然。这就需要教师在充分钻研教材的基础上，准确而详尽的发掘问题，科学的设计问题，引导教学步步深入，最终完成教学任务。因此我们可以说，无论在什么情况下，只要教师掌握了主动权，善于引导发问，课堂上就会充满生动有趣的质疑和释疑，课堂就会在有效问题的引领下凸显效果。
要达到有效提问的目的，就必须做到“深钻教材，发掘问题;遵循原则，设计问题;重视回答，适度评点”这几个环节。
一、深钻教材，发掘问题
有些问题比较显露，可一眼看出。对这类"显性问题"，课文后面的“练习”一般都有所涉及。而对于某些"隐性问题"，则往往不容易看出。因此，最重要的就是发掘"隐性问题"，从看似没有问题的地方发掘出潜在的问题或者言外之意。
实践证明，对于课后“练习”涉及的"显性问题"，几乎所有的教师都会要求学生回答，从而构成了千篇一律的"共性"。这固然也属于"问题教学"，但它类似于变相的照本宣科，缺少独特的个性、开放性和进取性。另外，学生预习会看课后“练习”，如果课堂上也只是探讨课后“练习”的问题，久而久之，学生就会感觉课堂没有了新鲜感，这样，很容易使课堂变成了“无效课堂”。因此，教师理应深钻教材，在了解“显性问题”的基础上，把发掘课本的"隐性问题"当作首要目标，设计出不落俗套的教案，形成教师自己独具风采的课堂模式。只有这样，才能激活课堂，诱发学生的求知欲，从而构建有效课堂。
二、遵循原则，设计问题
如果说，发掘问题属于"问什么"，那么，设计问题就属于"怎么问"。前者是内容，后者是形式，两者相辅相成，如鸟之两翼，船之双桨，缺一不可，因此，设计问题要遵循以下几个原则：
1、明确性原则
一是提问的目的性要明确，不要模棱两可。二是所提的问题本身要明确，不要过于抽象，漫无边际。要达到这个明确的目的，提问尽量使用"是什么"、"为什么"、"怎么样"、"有哪些"等特指问，不用或少用"是不是"、"能不能"、"该不该"等选择问，以免学生感到茫然或碰运气"瞎蒙";要尽量运用短句，不要添加太多的修饰语;要多用口语，不要使用书面语。
2、适度性原则
这包含三方面意思。一是要能激起学生的兴奋点，二是掌握问题的难易度，三是课堂问题的数量要适度。
北京市特级教师宁鸿彬有一段相当精彩的论述：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑;如果过于深奥，则学生无从动脑……。”教师应根据学生学习的“最近发展区”来设计问题，让学生利用已有的知识，经过认真思考分析后能够回答，即“跳一跳摘到桃”。一些优秀教师认为课堂问题的数量要适度，比如一节课只用一至两个大问题引领。另外，教师能用一个问题解决的就不提两个问题，能直达主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问”的现象。
3、启发性原则
我国古代教育名著《礼记·学记》中早就提出要善于启发学生思考的主张：“故君子之教，喻也;道而弗牵，强而拂抑，开而弗达。”意思是说，教学者要善于启发学生的思考;诱导他而不处处硬拖着他;激励他而不时时硬压他;给他点明解决疑难的“诀窍”，而不是把现成的答案硬灌给他。
三、重视回答，适度评点
即根据教材，发掘出了有价值的问题，又根据几个原则设计出了若干问题，并运用于教学实践，这是否已经完整实施了有效问题教学呢？未必！如果草率处理"评点学生的回答"这个环节，也属美中不足。任何学生回答问题，都希望得到老师的肯定或赞扬;如果老师对学生的回答不置可否，会令学生失望，久而久之，学生就会逐渐泯灭回答问题的愿望。因此，教师必须十分重视乃至精心实施评点学生回答这个环节，决不可敷衍了事。
还须指出的是，有时候，学生的回答超出了教师拟定的答案范围，但又确有道理，甚至比教师拟定的答案更科学，这时候，教师应当迅速捕捉这难得的战机，在充分肯定学生的基础上，坦言自己的疏漏，公开认可学生在这个问题的理解上比自己高明，自己应当向学生学习。实践证明，教师这樣做不但无损于自身形象，反而会赢得学生的信任与尊敬，从而更乐意深入钻研问题，勇于回答问题，甚至主动提出有价值的问题，使问题教学不断趋近理想境界。