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【摘要】体验式学习是一种以学习者为中心的学习方式，这种学习方式的开展需要通过实践与反思相结合才能获得期望的知识、技能和态度。围绕体验式学习所开展的一切实践活动，我们称之为体验式活动。体验式活动是班主任團队成长的新途径。首先，它释放班主任工作压力;其次，它促进团队共同发展;第三，它是班主任个人成长的需要。
【关键词】体验式活动;团队建设;教育儿童化
一、体验式学习的概念及常用对象
体验式学习是一种以学习者为中心的学习方式，这种学习方式的开展需要通过实践与反思的结合才能获得期望的知识、技能和态度。围绕体验式学习所开展的一切实践活动，我们称之为体验式活动。体验式活动常见于公司企业的团建活动中以及学生的学习活动中。李季教授和贾高见教师曾经合著的《小活动大德育》这本书，深受班主任们喜爱。体验式学习符合学生心理，注重学生实践、感悟，对学生成长有着不可估量的作用。在实际工作中，很少有人将体验式学习应用到班主任的团队建设中。实际上，班主任作为学生成长的管理者和陪伴者，利用体验式活动来进行学习成长提高，是非常有意义的。
二、体验式活动对班主任团队成长的积极影响
1.体验式活动可以释放班主任的工作压力
2018年，我校曾对班主任做了一份心理健康调查，发放调查表36份，收到36份。
在对压力源调查这方面，按照压力大小排列前五位的如下：
①担心学生在班级的安全问题;
②家校沟通问题;
③班级的日常管理琐事太多;
④学校分配的额外工作;
⑤身体状况。
在此背景下，我们可以发现班主任工作压力巨大。这种现象不仅存在于我们学校，据网上最新一份关于教师的心理状况调查报告显示：当今，68.1%的教师感到压力较大，38.1%的教师认为自己频繁处于焦虑、烦躁之中;33.8%的教师曾经出现过失眠，或神经衰弱;9.5%的教师会因为不良师生关系而感到情绪低落。实际上，真实生活可能比这个数据还要让人触目惊心。
这种压力来源于繁忙的事务性工作和社会发展的高要求以及自身发展的不协调。尤其是自媒体时代，无论是学生，还是教师、家长，每天都面临着各种信息的甄选辨识困惑，这也让学生的成长困惑层出不穷，更给家长和教师，尤其是班主任带来了前所未有的巨大压力。
在此背景下，学校定期开展释放身心的体验式活动，希望能适当放松班主任的工作压力。比如，游戏：梅花梅花朵朵开;沟通小游戏——传话筒等，既能让班主任在游戏中体验到教育的真谛，又能在游戏中开怀大笑，起到放松压力的作用。班主任每个月或每周一次释放一下压力，有利于班主任的身心健康，自然也有利于班级的身心健康。
2.体验式活动能促进班主任团队共同成长
（1）它让团队资源共享成为可能
班主任群体本应是一个团队，但实际上，大多数班主任的交流只注重纵向的，即上对领导，下对学生，而忽略横向的班主任团队之间的交流合作。班主任群体几乎没有团队的活动，每个班主任几乎都是单打独斗，他们缺少彼此之间的互相帮助、互相鼓励和支持。实际上，相同的教室、相同的年龄、不同的时间，不同的学生，都在发生不同的故事，但又是相同类别的故事。这间教室的教训或许是那间教室的经验。用团队的力量把他们凝聚在一起，用体验式活动这种形式去学习成长，做到资源共享、互帮互助，必定会有效促进班主任的成长和学校的管理。
体验式活动注重团队的合作，比如，在以“校园安全”为主题的团队活动中，主持人进行了一个头脑风暴的话题，各小组筛选出所有校园不安全的因素。这次头脑风暴只用了几分钟就把全校的安全隐患全部筛查了出来，做到了资源共享。
（2）它让班主任团队共同成长成为可能
在一间学校里，班主任的学习成长主要是靠名班主任带路，通过听课、评课、上课、专家讲座、课例研讨、外出参观学习等方式来提高自己。但以上方式无论哪种，参加的人员都只是极个别的。而在学校固定时间内举行具有教育意义的团队活动，可以让班主任团队共同参与，达到共同成长的目的。
（3）它使班主任团队形成强大的凝聚力
体验式活动需要整个团队配合参加，在每次活动中，都需要彼此之间的沟通协调、分工合作。长此以往，班主任团队彼此在活动中结下深厚的友谊，班主任彼此之间学会了包容、分享、学习、共享。更重要的是，在活动中，同学习共快乐的经历把他们凝结为一个团结向上的团队。这有利于班主任团队的建设和学校的长远发展。
3.体验式活动是班主任个人成长的需要
（1）学生核心素养提升需要班主任提升组织活动的能力
提升学生的核心素养途径包括心理育人和实践育人，而这两种途径都注重学生个人的体验，教师组织体验式活动的能力在此背景下显得尤其重要。2017年国家教育部颁布的《中小学德育指南》里提出，我们要多开展适合中小学生的活动。中国家庭教育大纲中也提出要多开展以活动为载体的家庭教育学习方式。综合上述，体验式活动对学生核心素养的提升举足轻重，而作为活动的组织者——班主任，他们组织活动能力的提升迫在眉睫。
（2）小学教育的儿童化需要班主任提升组织活动的能力
陈鹤琴的“儿童教育儿童化”理论告诉我们，小学教育要注重儿童化，而体验式成长活动符合儿童心理。体验式活动是小学生成长的一种重要形式。小学教育要求班主任管理工作要注意儿童化，懂得儿童心理，熟悉儿童的游戏活动。而当今班主任，在这一方面比较欠缺，大部分小学班主任不擅长游戏，也缺乏体验式活动的体验快乐，很难在教育中做到儿童化。班主任团队开展体验式活动，有助于小学班主任更加深切体会儿童心理，掌握儿童成长需要的体验式活动技能，从而有助于班级的良性管理。
由以上两点可以看出，小学教育的儿童化以及学生素养的提升都需要班主任提升个人的组织活动的能力。在班主任体验式活动的设计与实施中，班主任提升自己设计组织活动的能力，是班主任顺利组织学生体验式活动的技能保障。
综上所述，针对班主任团队开展体验式活动，既能放松班主任的工作压力，又能注重团队的共同成长，还可以提升班主任设计组织活动的技能。这对一间学校，建设一支高效、团结、高技能的班主任团队有着深远的意义。
参考文献：
[1]柯林·比尔德，约翰·威尔逊.体验式学习的力量[M].中山出版社，2003.
[2]李季，梁刚慧，贾高见.小活动 大德育[M].暨南大学出版社，2012.
【关键词】体验式活动;团队建设;教育儿童化
一、体验式学习的概念及常用对象
体验式学习是一种以学习者为中心的学习方式，这种学习方式的开展需要通过实践与反思的结合才能获得期望的知识、技能和态度。围绕体验式学习所开展的一切实践活动，我们称之为体验式活动。体验式活动常见于公司企业的团建活动中以及学生的学习活动中。李季教授和贾高见教师曾经合著的《小活动大德育》这本书，深受班主任们喜爱。体验式学习符合学生心理，注重学生实践、感悟，对学生成长有着不可估量的作用。在实际工作中，很少有人将体验式学习应用到班主任的团队建设中。实际上，班主任作为学生成长的管理者和陪伴者，利用体验式活动来进行学习成长提高，是非常有意义的。
二、体验式活动对班主任团队成长的积极影响
1.体验式活动可以释放班主任的工作压力
2018年，我校曾对班主任做了一份心理健康调查，发放调查表36份，收到36份。
在对压力源调查这方面，按照压力大小排列前五位的如下：
①担心学生在班级的安全问题;
②家校沟通问题;
③班级的日常管理琐事太多;
④学校分配的额外工作;
⑤身体状况。
在此背景下，我们可以发现班主任工作压力巨大。这种现象不仅存在于我们学校，据网上最新一份关于教师的心理状况调查报告显示：当今，68.1%的教师感到压力较大，38.1%的教师认为自己频繁处于焦虑、烦躁之中;33.8%的教师曾经出现过失眠，或神经衰弱;9.5%的教师会因为不良师生关系而感到情绪低落。实际上，真实生活可能比这个数据还要让人触目惊心。
这种压力来源于繁忙的事务性工作和社会发展的高要求以及自身发展的不协调。尤其是自媒体时代，无论是学生，还是教师、家长，每天都面临着各种信息的甄选辨识困惑，这也让学生的成长困惑层出不穷，更给家长和教师，尤其是班主任带来了前所未有的巨大压力。
在此背景下，学校定期开展释放身心的体验式活动，希望能适当放松班主任的工作压力。比如，游戏：梅花梅花朵朵开;沟通小游戏——传话筒等，既能让班主任在游戏中体验到教育的真谛，又能在游戏中开怀大笑，起到放松压力的作用。班主任每个月或每周一次释放一下压力，有利于班主任的身心健康，自然也有利于班级的身心健康。
2.体验式活动能促进班主任团队共同成长
（1）它让团队资源共享成为可能
班主任群体本应是一个团队，但实际上，大多数班主任的交流只注重纵向的，即上对领导，下对学生，而忽略横向的班主任团队之间的交流合作。班主任群体几乎没有团队的活动，每个班主任几乎都是单打独斗，他们缺少彼此之间的互相帮助、互相鼓励和支持。实际上，相同的教室、相同的年龄、不同的时间，不同的学生，都在发生不同的故事，但又是相同类别的故事。这间教室的教训或许是那间教室的经验。用团队的力量把他们凝聚在一起，用体验式活动这种形式去学习成长，做到资源共享、互帮互助，必定会有效促进班主任的成长和学校的管理。
体验式活动注重团队的合作，比如，在以“校园安全”为主题的团队活动中，主持人进行了一个头脑风暴的话题，各小组筛选出所有校园不安全的因素。这次头脑风暴只用了几分钟就把全校的安全隐患全部筛查了出来，做到了资源共享。
（2）它让班主任团队共同成长成为可能
在一间学校里，班主任的学习成长主要是靠名班主任带路，通过听课、评课、上课、专家讲座、课例研讨、外出参观学习等方式来提高自己。但以上方式无论哪种，参加的人员都只是极个别的。而在学校固定时间内举行具有教育意义的团队活动，可以让班主任团队共同参与，达到共同成长的目的。
（3）它使班主任团队形成强大的凝聚力
体验式活动需要整个团队配合参加，在每次活动中，都需要彼此之间的沟通协调、分工合作。长此以往，班主任团队彼此在活动中结下深厚的友谊，班主任彼此之间学会了包容、分享、学习、共享。更重要的是，在活动中，同学习共快乐的经历把他们凝结为一个团结向上的团队。这有利于班主任团队的建设和学校的长远发展。
3.体验式活动是班主任个人成长的需要
（1）学生核心素养提升需要班主任提升组织活动的能力
提升学生的核心素养途径包括心理育人和实践育人，而这两种途径都注重学生个人的体验，教师组织体验式活动的能力在此背景下显得尤其重要。2017年国家教育部颁布的《中小学德育指南》里提出，我们要多开展适合中小学生的活动。中国家庭教育大纲中也提出要多开展以活动为载体的家庭教育学习方式。综合上述，体验式活动对学生核心素养的提升举足轻重，而作为活动的组织者——班主任，他们组织活动能力的提升迫在眉睫。
（2）小学教育的儿童化需要班主任提升组织活动的能力
陈鹤琴的“儿童教育儿童化”理论告诉我们，小学教育要注重儿童化，而体验式成长活动符合儿童心理。体验式活动是小学生成长的一种重要形式。小学教育要求班主任管理工作要注意儿童化，懂得儿童心理，熟悉儿童的游戏活动。而当今班主任，在这一方面比较欠缺，大部分小学班主任不擅长游戏，也缺乏体验式活动的体验快乐，很难在教育中做到儿童化。班主任团队开展体验式活动，有助于小学班主任更加深切体会儿童心理，掌握儿童成长需要的体验式活动技能，从而有助于班级的良性管理。
由以上两点可以看出，小学教育的儿童化以及学生素养的提升都需要班主任提升个人的组织活动的能力。在班主任体验式活动的设计与实施中，班主任提升自己设计组织活动的能力，是班主任顺利组织学生体验式活动的技能保障。
综上所述，针对班主任团队开展体验式活动，既能放松班主任的工作压力，又能注重团队的共同成长，还可以提升班主任设计组织活动的技能。这对一间学校，建设一支高效、团结、高技能的班主任团队有着深远的意义。
参考文献：
[1]柯林·比尔德，约翰·威尔逊.体验式学习的力量[M].中山出版社，2003.
[2]李季，梁刚慧，贾高见.小活动 大德育[M].暨南大学出版社，2012.