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我们必须弄明白的是：选修课是必修课的一种拓展与提高。
既如此，我们在选修课教学过程中，就要注意帮助学生构建知识系统，提升语文能力。
一、构建相关知识系统
在选修课教学过程中，教师应着力帮助学生构建相关知识系统。
可以这么说，因为必修课的教学，侧重的是学生的知识和能力的基础，学生在必修课学习过程中获得的知识，大多还是粗略的、零散的，譬如，他们对某一位作家和作品的了解，对某种思想和情感的认识，对某件事情的分析与看法等，基本上仍处于一种被动接受的状态，而尚未对其进行系统梳理和思辨分析。所以，他们对某一方面知识的获得，基本上仍处于一种无序状态，不成系统。而选修课的教学，正好可以弥补他们在这一方面的不足，并藉此帮助他们建立某一知识系统。换言之，我们教学选修课，绝不能将教学的立足点停放在对某首诗词、某篇小说或散文的鉴赏上，而要以此为切入点，帮助学生系统了解某位诗人或作家的文学创作，他们作品的基本风貌，所反映的时代特征等等在“这一篇”作品之内的甚至是之外的一些东西。
举个例子来说，我们教学《虞美人》（人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》P47），就应该以《虞美人》为切入点，了解南唐后主李煜的诗歌创作的基本情况，了解李词清新自然的语言特色，真实朴素的情感特征，以及善用比喻、象征、对比的表现手法等；我们教学《虞美人》，就要了解李煜所生活的时代特征，了解李词所抒的“家国之愁”的根源，进而了解李词“粗服乱头，不掩国色”的艺术风貌。通过学习《虞美人》，我们还可以将中国古代诗词中有关写“愁”的诗词进行比较，从而了解不同的词人（如李清照、贺铸等）的不同的“愁”情，以及他们写“愁”的相同或相异的手法。这样，《虞美人》的教学，就不仅仅是一次简单的语文教学，而是一个相类诗歌的教学平台，借助这个平台，我们就可以帮助学生建立一个相对独立的知识系统；借助这个平台，我们就可以将探究的触角向四周延伸，从而获得更多的课文之外的新的知识。
据此，我们也可以这么认为，教学选修课，虽然给教者与学者留下了相对自由与较大的选修空间，但我们并不能因为是“选修”想怎么教就怎么教，而要根据自己对某篇作品的个性化的解读，准确定位教学目标，并通过选修课的教学，为学生构建一个个相对独立而又互相联系的知识系统。在此过程中，培养学生学习过程中的互联意识、系统意识、平台意识，进而养成发散思维意识和能力。
二、提升各种语文能力
在选修课教学过程中，我以为，教师的教学构思、课堂设计、教学流程等等，当以此为目标，切不可将选修课当作一般的课程，并以此来设计教学。也正如此，选修课的设计与教学，在内容与方法上，为教师也为学生留下更大的“选”“修”空间。
例如，我们教学苏洵的《六国论》（人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》P85），就不应把它仅仅当作一篇文言文来教，在词句的教学上下很大功夫。我们在梳理好文章基本内容的基础上，应着力分析该文的论证结构、论证方法以及一切与议论文写作有关的知识。譬如，在文中，作者运用反事实假设论证法——“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”从反面进一步阐明中心论点——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”而这种论证方法，在一般议论文中比较少见，因此，教师在教学时，应重点跟学生講清楚这一论证方法，并趁机指导学生如何运用这一论证方法进行写作，从而提升议论文写作能力。而在对《六国论》思想内容的解读上，我们也不应囿于作者在文中开篇提出的观点——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，而要结合时代背景和作品内容引导学生延伸探究——“六国破灭”除了“弊在赂秦”之外，还有无其他原因？假如学生对作品的解读比较深入，假如他们稍有历史常识，假如他们能够联系《过秦论》来分析，他们就不难发现，六国的破灭，主要原因是在不讲诚信上。贾谊在《过秦论》中也提到：“当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。”试问，这么一个庞大的政治与军事同盟，拥有那么多杰出的人物，怎么会不战而败呢？抓住这个问题展开探究，我们就不难发现，六国破灭，不仅弊在赂秦，亦弊在不讲诚信。为对付强秦，六国既立“纵约”，就本应万众一心，齐心合力，共同图存。然而，六国却各为私利，面对秦国抛来的诱饵，摇摆不定，全将盟约当废纸，尽将诚信抛九霄。试想，那六国离心离德，各自为战，互不信任，焉能不败？
这种另类的创新解读，需要解读者具备一定的打破常规的勇气和理性分析的能力，更需要具备善于联系，综合相关知识的能力，否则，只能跟在他人的屁股后面亦步亦趋，而不能读出自己的见解。
（作者单位：安徽省太湖中学）
既如此，我们在选修课教学过程中，就要注意帮助学生构建知识系统，提升语文能力。
一、构建相关知识系统
在选修课教学过程中，教师应着力帮助学生构建相关知识系统。
可以这么说，因为必修课的教学，侧重的是学生的知识和能力的基础，学生在必修课学习过程中获得的知识，大多还是粗略的、零散的，譬如，他们对某一位作家和作品的了解，对某种思想和情感的认识，对某件事情的分析与看法等，基本上仍处于一种被动接受的状态，而尚未对其进行系统梳理和思辨分析。所以，他们对某一方面知识的获得，基本上仍处于一种无序状态，不成系统。而选修课的教学，正好可以弥补他们在这一方面的不足，并藉此帮助他们建立某一知识系统。换言之，我们教学选修课，绝不能将教学的立足点停放在对某首诗词、某篇小说或散文的鉴赏上，而要以此为切入点，帮助学生系统了解某位诗人或作家的文学创作，他们作品的基本风貌，所反映的时代特征等等在“这一篇”作品之内的甚至是之外的一些东西。
举个例子来说，我们教学《虞美人》（人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》P47），就应该以《虞美人》为切入点，了解南唐后主李煜的诗歌创作的基本情况，了解李词清新自然的语言特色，真实朴素的情感特征，以及善用比喻、象征、对比的表现手法等；我们教学《虞美人》，就要了解李煜所生活的时代特征，了解李词所抒的“家国之愁”的根源，进而了解李词“粗服乱头，不掩国色”的艺术风貌。通过学习《虞美人》，我们还可以将中国古代诗词中有关写“愁”的诗词进行比较，从而了解不同的词人（如李清照、贺铸等）的不同的“愁”情，以及他们写“愁”的相同或相异的手法。这样，《虞美人》的教学，就不仅仅是一次简单的语文教学，而是一个相类诗歌的教学平台，借助这个平台，我们就可以帮助学生建立一个相对独立的知识系统；借助这个平台，我们就可以将探究的触角向四周延伸，从而获得更多的课文之外的新的知识。
据此，我们也可以这么认为，教学选修课，虽然给教者与学者留下了相对自由与较大的选修空间，但我们并不能因为是“选修”想怎么教就怎么教，而要根据自己对某篇作品的个性化的解读，准确定位教学目标，并通过选修课的教学，为学生构建一个个相对独立而又互相联系的知识系统。在此过程中，培养学生学习过程中的互联意识、系统意识、平台意识，进而养成发散思维意识和能力。
二、提升各种语文能力
在选修课教学过程中，我以为，教师的教学构思、课堂设计、教学流程等等，当以此为目标，切不可将选修课当作一般的课程，并以此来设计教学。也正如此，选修课的设计与教学，在内容与方法上，为教师也为学生留下更大的“选”“修”空间。
例如，我们教学苏洵的《六国论》（人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》P85），就不应把它仅仅当作一篇文言文来教，在词句的教学上下很大功夫。我们在梳理好文章基本内容的基础上，应着力分析该文的论证结构、论证方法以及一切与议论文写作有关的知识。譬如，在文中，作者运用反事实假设论证法——“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”从反面进一步阐明中心论点——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”而这种论证方法，在一般议论文中比较少见，因此，教师在教学时，应重点跟学生講清楚这一论证方法，并趁机指导学生如何运用这一论证方法进行写作，从而提升议论文写作能力。而在对《六国论》思想内容的解读上，我们也不应囿于作者在文中开篇提出的观点——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，而要结合时代背景和作品内容引导学生延伸探究——“六国破灭”除了“弊在赂秦”之外，还有无其他原因？假如学生对作品的解读比较深入，假如他们稍有历史常识，假如他们能够联系《过秦论》来分析，他们就不难发现，六国的破灭，主要原因是在不讲诚信上。贾谊在《过秦论》中也提到：“当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。”试问，这么一个庞大的政治与军事同盟，拥有那么多杰出的人物，怎么会不战而败呢？抓住这个问题展开探究，我们就不难发现，六国破灭，不仅弊在赂秦，亦弊在不讲诚信。为对付强秦，六国既立“纵约”，就本应万众一心，齐心合力，共同图存。然而，六国却各为私利，面对秦国抛来的诱饵，摇摆不定，全将盟约当废纸，尽将诚信抛九霄。试想，那六国离心离德，各自为战，互不信任，焉能不败？
这种另类的创新解读，需要解读者具备一定的打破常规的勇气和理性分析的能力，更需要具备善于联系，综合相关知识的能力，否则，只能跟在他人的屁股后面亦步亦趋，而不能读出自己的见解。
（作者单位：安徽省太湖中学）