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【摘 要】
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【教材分析】 《荷花》是一篇情景交融、想象丰富的课文，描写了夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及作者沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的热爱之情。 从作品的背景来看，《荷花》改选自叶圣陶先生所写的《一个少年的笔记》，它包含三则笔记，分别是《诗的材料》《三棵老银杏》《爬山虎的脚》。叶
【出 处】
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小学语文教学·园地
【发表日期】
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2019年4期
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2011年版《语文课程标准》中明确要求，要“体会课文中关键词句表达情意的作用”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。由于学生在年龄、认知等方面的差异，仅靠文本知识既无法满足学习需求，也无法解决课内遇到的问题。因而在具体阅读教学中，教师还要“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”实现课内外的阅读勾连，实现学生视野拓展、见识增长、能力提升。笔者探讨了基于语用理念下的课内外阅读勾连的几种策略。 一、结合文
一、长文读短，让复述有序 师：这节课我们继续学习第10课。（板书课题，读题。） 师：同学们，《嫦娥奔月》是我国最古老的神话故事之一，从我们的祖先流传到现在已经有几千年了。它能一直流传至今，全靠讲故事的人一代一代传下来。这节课，咱们就来学习讲这个故事。要讲好这个故事，首先要把长文读短。通过上节课的学习，我们把长故事读成了哪些小故事？ 生：我读到了这些小故事：后羿射日、王母送药、嫦娥奔月。 生
2011年版《语文课程标准》指出，要“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，还提出在小学阶段课外阅读总量不少于145万字这一总目标。要顺利达成这一目标，教师应该引导学生进行整本书阅读。统编本教材不仅主动将课外阅读纳入到课程教学体系之中，还倡导推进“整本书阅读”，进而有效提升学生的语文核心素养。笔者结合教学实践，在整本书阅读指导方面进行了思考。 一、结合阅读主体，突出习惯培养 良好的习惯能够改变
三年前,带着少许遗憾走进中职;三年后,带着几多收获走出中职。回想起这样的历程,18 岁的陈经纬百感交集:有几分唏嘘,又有几分成功的喜悦;有几分惆怅,又有几分对未来的美好憧憬。 心怀梦想 永不言弃 2006年中考,陈经纬考了496分,与理想的中学——珠海市和风中学擦肩而过。“既然不能上理想的高中,那么就读中职吧,在中职学习一技之长也可以实现人生价值。”遗憾之余,陈经纬毅然选择了读中职。9
思维导图以其直观形象的方式将知识统整为有机的线索，将教材中的课文凝练为内在框架，从不同的角度对教学内容进行有机串联，帮助学生构建良好的认知结构。学生以发散的思维作为基础，呈现出鲜明的思维过程，教师巧借学生鲜活的思维，为学生核心能力的提升服务。 一、罗列思维导图，统整整册教学内容 教材中的课文是个有机整体，教师可以紧扣思维导图来凸显学科目标，把握教材的整体特点，在前后联系、逐步递进的过程中梳理教
培养学生背诵课文的能力是教学的重要任务之一。背诵课文是学生积累语言的重要途径。在教学中，教师要教给学生多样背诵课文的方法，以帮助学生科学有效地积累语言，从而提升学生的语文素养。 统编本教材中许多课文的课后习题都提出了让学生背诵课文的要求。背诵课文是积累语言的有效途径，也是学生进行语言表达运用的基础。但在实际教学中，由于学生缺乏有效的背诵方法，只是机械地按照课文内容一字不差地背诵，以至于学生背诵兴
深入而全面的文本解读是教师进行教学设计的基础，更是高效课堂的保证。纵观当下语文教学，很多问题主要还是表现在教学内容确定的失当上，而其根源则在于教师对文本解读的轻视或者存在认知上的偏颇。因此，要从教学乱象中抽离出来，就应该着力解决好文本解读这个基本前提。从现在的公开课来看，很多教师在文本解读中的问题主要包含如下几个方面。 首先，机械生硬的复制照搬 由于常态工作的烦琐，很多教师已经没有心境或者时间
链接课外资源已经成为当下阅读教学的一种共识。有了课外资源的补充与浸润，学生对文本的感悟会越发深刻，其思想认知也越发丰盈。但纵观当下阅读教学，在拓展资料中总是出现资料内容单一、链接时机不佳等问题，致使课堂对资料的运用走马观花，常常游离于文本之外。我结合自身的教学实践，谈谈在这一方面的实践与思考。 一、释疑解惑，激发思辨 1.统整视角，关注人物经历 经典的文学作品总是带有鲜明的作者印记，是作者人
中国有一句俗语：“不怕不识货，就怕货比货。”在阅读教学中，比较的方法是培养学生理解能力、分析能力的一种行之有效的方法。在教学中，适时而巧妙地运用比较的策略，对于学生迅速把握文本的表达特点，感知表达效果，积累写作方法，具有重要的价值和意义。 一、拓展资料，在比较中明晰语言特点 课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的核心任务就是培养学生正确理解和运用祖国语