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【摘 要】
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深入而全面的文本解读是教师进行教学设计的基础，更是高效课堂的保证。纵观当下语文教学，很多问题主要还是表现在教学内容确定的失当上，而其根源则在于教师对文本解读的轻视或者存在认知上的偏颇。因此，要从教学乱象中抽离出来，就应该着力解决好文本解读这个基本前提。从现在的公开课来看，很多教师在文本解读中的问题主要包含如下几个方面。 首先，机械生硬的复制照搬 由于常态工作的烦琐，很多教师已经没有心境或者时间
【出 处】
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小学语文教学·园地
【发表日期】
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2020年2期
其他文献
自然而丰富的童年生活给我们留下了许多美好的回忆。现在，我们的孩子也迎来了他们的暑期生活，与幼儿园生活相比，他们的小伙伴变少了，集体活动减少了，但外出活动空间变大了，与家长相处的时间更长了。有了与孩子更长的相处时间，家长们定能感受到亲子活动带来的快乐，也定能发现孩子成长的点滴惊喜。但与此同时，家长们也有不同程度的担忧，他们提出了这样的一些问题：如何指导孩子的学习?如何合理分配学习与玩的时间?参加什么
统编本教材中课题旁带有星号的是略读课文，这些课文中没有写字教学和阅读要求，只是在文前的“学习提示”中提出要思考的问题或相关的阅读建议。略读课文是精读课文的运用和延伸，重在引导学生从整体上把握课文，可见略读课文与精读课文的教学方法是不同的。三年级上册第四单元是阅读策略单元，以“预测”为主线编排了一篇精读课文和两篇略读课文。下面就以这一单元的《胡萝卜先生的长胡子》为例，谈谈对略读课文教学的一些粗浅思考
随着课程改革的深入发展，实施单元整体教学已经成为一种趋势。那么，在统编本教材背景下，怎样才能使单元整体教学在课堂中得到有效的落实呢？这就需要教师从单元人文主题和语文要素出发，紧扣本单元各板块内容，整体进行教学构想与设计，以达到提升单元整体教学质量的目的。 一、围绕单元“双线”，整体教学构想设计 在单元整体教学中，教师要围绕“人文主题”和“语文要素”，实施双线融合，对本单元教学资源进行整合，在此
《落花生》是许地山先生的一篇脍炙人口的叙事散文，一直作为保留篇目出现在各版本的教材中，吸引和影响着千万读者。课文包含“种花生”“尝花生”“议花生”“思花生”等内容，其中 “议花生”是详写的部分。学生在赏析此文时，往往把注意力更多地放在父亲与子女的对话上，文中的父亲通过借物说理对孩子进行了语重心长的教育，无疑是文中的主角。但是，在阅读时我们不能忽略文中的母亲，虽然母亲话语不多，在父亲面前似乎只是个配
2011年版《语文课程标准》中明确要求，要“体会课文中关键词句表达情意的作用”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。由于学生在年龄、认知等方面的差异，仅靠文本知识既无法满足学习需求，也无法解决课内遇到的问题。因而在具体阅读教学中，教师还要“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”实现课内外的阅读勾连，实现学生视野拓展、见识增长、能力提升。笔者探讨了基于语用理念下的课内外阅读勾连的几种策略。 一、结合文
一、长文读短，让复述有序 师：这节课我们继续学习第10课。（板书课题，读题。） 师：同学们，《嫦娥奔月》是我国最古老的神话故事之一，从我们的祖先流传到现在已经有几千年了。它能一直流传至今，全靠讲故事的人一代一代传下来。这节课，咱们就来学习讲这个故事。要讲好这个故事，首先要把长文读短。通过上节课的学习，我们把长故事读成了哪些小故事？ 生：我读到了这些小故事：后羿射日、王母送药、嫦娥奔月。 生
2011年版《语文课程标准》指出，要“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，还提出在小学阶段课外阅读总量不少于145万字这一总目标。要顺利达成这一目标，教师应该引导学生进行整本书阅读。统编本教材不仅主动将课外阅读纳入到课程教学体系之中，还倡导推进“整本书阅读”，进而有效提升学生的语文核心素养。笔者结合教学实践，在整本书阅读指导方面进行了思考。 一、结合阅读主体，突出习惯培养 良好的习惯能够改变
三年前,带着少许遗憾走进中职;三年后,带着几多收获走出中职。回想起这样的历程,18 岁的陈经纬百感交集:有几分唏嘘,又有几分成功的喜悦;有几分惆怅,又有几分对未来的美好憧憬。 心怀梦想 永不言弃 2006年中考,陈经纬考了496分,与理想的中学——珠海市和风中学擦肩而过。“既然不能上理想的高中,那么就读中职吧,在中职学习一技之长也可以实现人生价值。”遗憾之余,陈经纬毅然选择了读中职。9
思维导图以其直观形象的方式将知识统整为有机的线索，将教材中的课文凝练为内在框架，从不同的角度对教学内容进行有机串联，帮助学生构建良好的认知结构。学生以发散的思维作为基础，呈现出鲜明的思维过程，教师巧借学生鲜活的思维，为学生核心能力的提升服务。 一、罗列思维导图，统整整册教学内容 教材中的课文是个有机整体，教师可以紧扣思维导图来凸显学科目标，把握教材的整体特点，在前后联系、逐步递进的过程中梳理教