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【摘要】“一言堂”的说教式是目前中职德育课堂普遍存在的现象，令学生兴趣索然，教育教学效率低下。如何改变这种教学现状，真正将德育课堂还给学生，从而激发学生学习积极性，进而提高课堂教育教学实效性是当前中职德育课堂改革的方向。基于此，本文围绕中职德育课程践行活动体验式教学的优势、活动体验式教学课堂实践以及实践活动体验式教学要处理好的三个课堂关系这三个方面进行阐述，希引领更多中职德育教师参与“活动体验式”教学实践中来。
【关键词】中职 德育课程 活动体验
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0077-02
中职德育课程是培养学生具有较高的思想政治素质和法律意识、良好的职业道德素养和较强的创业创新能力的主要渠道，是帮助学生树立正确的人生观、价值观、择业观、创业观的重要途径。纵观目前中职德育课堂，教师独霸讲台欲一课道尽天下事。这种“一言堂”的說教式的德育课堂令学生学习兴趣索然，厌学情绪泛滥。另外目前中职教育重视技能教育而轻视素养教育的人才培养目标使得德育课程成为学校领导、教师乃至学生心中实实在在的“偏门”，这进一步加剧了学生对德育课的不重视。如何改善这种现状，提升中职德育课堂教育教学的吸引力是德育课任老师必须面对和急需解决的问题。基于此，近年来笔者在中职德育课堂教学实践中尝试采用了“活动体验式”教学法，取得了良好的教育教学效果。现欲抛砖引玉，与同行共探讨。
一、中职德育课程实践活动体验式教学的优势
1.迎合中职学生特性
随着“普高热”的不断升温，中职学校的生源素质持续大幅滑坡，“双差生”差的人数不断攀升。他们学习态度不够端正、做事专注度差，但形象思维佳、喜欢动手操作、参与活动比较积极。同时内心较为自卑，希望获得他人认同。“活动体验式”教学通过教师将枯燥乏味的德育知识包装成一个个贴近学生生活实际的活动，然后通过案例分析、角色扮演、情境体验等形式让学生亲身去体验，隐去了令学生厌倦的理论说教，同时活动中体验也是学生乐于参与，激发了学生主动学习的兴趣。另外在活动体验分享过程中，老师的赞许目光和同学的掌声使学生获得极大地肯定，让他们重新找回失落已久的成功，进而点亮他们心中的灯。
2.符合中职德育特点
当前中职德育课程体系中主要包含了《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》这四门课程。纵观这些课程目标和课程内容与学生生活实际、职业活动联系十分紧密，具有较强的实践性，在学习过程中需要学生理论联系实际才能深化理解。同时有些课程的内容理论性、政策性较强，如果剥离了事件的本身而纯粹对知识进行死记硬背，那么这些德育知识是很难被理解深刻的。因此传统的解读式教学常使学生知其然而不知其所以然，即使当初凭记忆熟记了但到最后具体落实到行动还会很茫然。而“活动体验式”课堂中，教师通过预设涵盖课本知识设置情景，将枯燥知识拆解、还原成一个个案例或问题，然后组织学生讨论交流、角色体验，让学生在活动中体验，在体验中思考，从而增强德育课教学的针对性、实效性和感召力，这是传统中职德育课堂教学所无法实现的。
3.契合中职课改趋势
一直以来，中职德育课程教学存在“四注重四轻视”的现状，即注重明理轻视导行、注重灌输轻视感悟、注重接受轻视体验、注重书本轻视生活。究其原因，是因为教师包揽了课堂教与学所造成的。针对这种现状，近几年来，中职学校德育课课程改革明确提出：：德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，注重运用做中学的实践方法。这就为我们进一步深入推进中职德育课程教学改革指明了方向，即中职德育课程要姓“职”，教学设计和课堂教学要“以生为本”，要从学情出发，教学内容处理要遵循生活化、职业化。另外要加强实践动手的分量，践行“行知合一”、“学做合一”。而主张“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中领会”的“活动体验式”教学法，正契合了这一轮中职德育课课程改革的要求。
二、中职德育课程活动体验式教学的实践
1.教学内涵
中职学校德育课“活动体验式”教学模式，就是指教师根据中职德育课程教材内容和中职学生身心发展的特点，创设出各种融有本节课德育知识的且与现实生活类似的活动情境，并组织学生积极主动地参与表演、体验、交流等活动，让学生在活动中去亲身体验，在体验中获得感受，从而深化对德育知识的认识，最终内化成优良德育品质、高尚道德情操和健康人格的一种中职德育课堂教学模式。
“活动体验式”教学模式强调学生“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中领会，在领会中内化”。同时课堂教学形式上要求始终坚持以教师为主导，以学生为主体，以活动为载体，努力让所有学生动起来，在动中学习、在动中体验，在体验中领悟。
2.教学程序
根据中职德育课程特点和中职学生实际情况，结合活动体验式教学的含义与特点，经过反复课堂教学实践，我们初步提炼形成了中职德育课程活动体验式教学课堂结构（如图1）。
①创设情境、涉境体验
“创设情境、涉境体验”是该教学法的第一个环节，也是非常关键的环节。一个良好的活动情境能一下子将学生吸引到本节课的学习中来，并保持浓厚的兴趣，从而确保后续活动探究的顺利进行。因此，课前教师应根据中职学生的年龄、心理和认知特点，创设出切合学生喜好的活动情境，并引出体验的话题。其中活动情境可以是故事情境，可以是生活情境，也可以是职场情境。形式可以是视频播放，也可以是情景表演。教师需要根据课程内容灵活选用，切忌生搬硬套。学生通过进入具体的情境活动，将自己融入情境逐步感知活动的内涵、过程和意义，对接下来学习探究的话题形成初体验。
②参与活动探究体验 “参与活动、探究体验”是该教学法的中心环节。此环节中，教师通过组织学生参与情境活动，引导学生积极地探究情境活动中产生的问题并给予解决，同时对课堂情况和探究进程进行全方位监控，对探究进度较慢的小组或个人进行督查，对积极参与并完成出色的小组或个人进行表扬并加分鼓励，保证探究体验顺利推进，从而确保课堂教学目标得以落实和实现。而学生则主动参与到情境活动中，通过角色表演、全员讨论、案例分析等方式探究情境问题、明辨话题错对、深化主题思想认识。
③反馈评价内化体验
“反馈评价、内化体验”是该教学法的核心环节，是主题话题（教学目标）深化、内化的关键环节，也是学生获得成功体验的重要环节。在此环节，教师主要通过组织小组代表（学生个人）上台发言、小黑板展示等形式提供机会和平台让学生汇报刚才的集体（个人）的探究体验成果，然后教师点评和小组互评，在集体的讨论声中明辨是非、对照自我、矫正认识。学生则通过教师提供的平台与班级同学互动交流，在思想中碰撞中收获总结，从而将情境探究活动中的体验内化为自己的认识。在此过程中，教师要特别注意利用学生在课堂上生成的现成资源，抓住契机加以合理引导，强化和深化教育，使得教学目标得到深化和落实。
④扩展情境升华体验
“扩展情境、升华体验”是该教学法的最后一个环节，也是收官点睛环节，此环节成功与否决定着本节课体验活动的高度。教师应通过设置链接生活的扩展情境，要求学生利用课余时间完成，从而完成对课堂已完成的探究情境的巩固和下节课主题的预告。而学生则通过对扩展情境的探索，回归生活，在实际生活中实践德育知识，加深课堂体验，真正实现“知与行合一”的终极教育目标。
三、实践活动体验式教学应处理好的三个课堂关系
1.处理好收与放的关系
在“活动体验式”教学中，教师不再是课堂的主导者，而是活动的组织者、探究的协作者。从平时的公开课来看，课堂存在两种极端，一是教师撒手不管而乱哄哄一片，二是教师不肯放手而死气沉沉。究其原因，是因为教师在课堂教学中没有正确处理好收与放的关系。因此，教师只有具备了“放”的意识，才能让学生在轻松和谐的课堂中放飞思维，释放自我，尽情参与，尽情讨论、尽情表达。同时为了防止课堂乱了秩序，教师也要有“收”的能力，将教师的引导始终贯穿活动过程，这样才能確保活动始终朝着正确的方向发展，让活动体验有效、高效。
2.处理好动与静的关系
中职德育“活动体验式”课堂，活动是载体，学生参与活动是关键，参与活动的深度是核心，因此让学生“动”起来是必须的。但教学实践研讨中许多教师认为“活动体验式”教学就是要一直在热闹的课堂氛围中进行。不动不闹，就没有“活动体验式”课的味道。因此造成目前很多“活动体验式”德育课堂热闹有余而实效不足，这是走了极端。实际上一节高效的中职德育“活动体验式”课堂是动静相宜的课堂，既有学生参与活动的激情热烈，也见感悟时静静的思考，这是最理想的课堂。
3.处理好宽与严的关系
中职德育“活动体验式”教学核心就是体验感悟。而我们发现体验和感悟需要在身体放松、思维放飞时才能更好地彰显。只有在充分民主宽松信任的氛围下，学生才会积极主动的去表达自己心中的想法，说出自己的心里话，因此课堂适当的宽松是非常有必要的。但由于中职学生自控自理能力差，课堂一旦缺乏必要的制约和考核手段，自由度过大，就会呈现嘻哈一片，整个教学就难以进行下去。因此，教师在多关注，多倾听，多表扬，多肯定的同时，也要制定必要的奖励和处罚制度来约束，以严格的纪律、严肃的规则来保证课堂教学的正常进行。
总之，如果没有活动，学生就很难对德育有切身体验；如果没有体验，学生对德育的感悟就不会深刻。只有让学生以主人翁的姿态参与到教学活动中，主动地从活动中去体验，去感悟，才能获得真知，实现心灵的共鸣和品德的升华。
参考文献：
[1]黄春萍.探究中职德育教育的关键问题[J].课程教育研究.2016（07）.
[2]汤勇华.对体验式德育活动课的几点认识[J].剧影月报，2015，06：134-136.
[3]李学明.中职“活动体验”德育课教学模式的理论基础[J].课程教育研究.2016（10）.
[4]黑晟斌.中职德育课“活动体验”教学模式研究[J].中小学心理健康教育 2016 年第 9 期（总第 296 期）.
【关键词】中职 德育课程 活动体验
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0077-02
中职德育课程是培养学生具有较高的思想政治素质和法律意识、良好的职业道德素养和较强的创业创新能力的主要渠道，是帮助学生树立正确的人生观、价值观、择业观、创业观的重要途径。纵观目前中职德育课堂，教师独霸讲台欲一课道尽天下事。这种“一言堂”的說教式的德育课堂令学生学习兴趣索然，厌学情绪泛滥。另外目前中职教育重视技能教育而轻视素养教育的人才培养目标使得德育课程成为学校领导、教师乃至学生心中实实在在的“偏门”，这进一步加剧了学生对德育课的不重视。如何改善这种现状，提升中职德育课堂教育教学的吸引力是德育课任老师必须面对和急需解决的问题。基于此，近年来笔者在中职德育课堂教学实践中尝试采用了“活动体验式”教学法，取得了良好的教育教学效果。现欲抛砖引玉，与同行共探讨。
一、中职德育课程实践活动体验式教学的优势
1.迎合中职学生特性
随着“普高热”的不断升温，中职学校的生源素质持续大幅滑坡，“双差生”差的人数不断攀升。他们学习态度不够端正、做事专注度差，但形象思维佳、喜欢动手操作、参与活动比较积极。同时内心较为自卑，希望获得他人认同。“活动体验式”教学通过教师将枯燥乏味的德育知识包装成一个个贴近学生生活实际的活动，然后通过案例分析、角色扮演、情境体验等形式让学生亲身去体验，隐去了令学生厌倦的理论说教，同时活动中体验也是学生乐于参与，激发了学生主动学习的兴趣。另外在活动体验分享过程中，老师的赞许目光和同学的掌声使学生获得极大地肯定，让他们重新找回失落已久的成功，进而点亮他们心中的灯。
2.符合中职德育特点
当前中职德育课程体系中主要包含了《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》这四门课程。纵观这些课程目标和课程内容与学生生活实际、职业活动联系十分紧密，具有较强的实践性，在学习过程中需要学生理论联系实际才能深化理解。同时有些课程的内容理论性、政策性较强，如果剥离了事件的本身而纯粹对知识进行死记硬背，那么这些德育知识是很难被理解深刻的。因此传统的解读式教学常使学生知其然而不知其所以然，即使当初凭记忆熟记了但到最后具体落实到行动还会很茫然。而“活动体验式”课堂中，教师通过预设涵盖课本知识设置情景，将枯燥知识拆解、还原成一个个案例或问题，然后组织学生讨论交流、角色体验，让学生在活动中体验，在体验中思考，从而增强德育课教学的针对性、实效性和感召力，这是传统中职德育课堂教学所无法实现的。
3.契合中职课改趋势
一直以来，中职德育课程教学存在“四注重四轻视”的现状，即注重明理轻视导行、注重灌输轻视感悟、注重接受轻视体验、注重书本轻视生活。究其原因，是因为教师包揽了课堂教与学所造成的。针对这种现状，近几年来，中职学校德育课课程改革明确提出：：德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，注重运用做中学的实践方法。这就为我们进一步深入推进中职德育课程教学改革指明了方向，即中职德育课程要姓“职”，教学设计和课堂教学要“以生为本”，要从学情出发，教学内容处理要遵循生活化、职业化。另外要加强实践动手的分量，践行“行知合一”、“学做合一”。而主张“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中领会”的“活动体验式”教学法，正契合了这一轮中职德育课课程改革的要求。
二、中职德育课程活动体验式教学的实践
1.教学内涵
中职学校德育课“活动体验式”教学模式，就是指教师根据中职德育课程教材内容和中职学生身心发展的特点，创设出各种融有本节课德育知识的且与现实生活类似的活动情境，并组织学生积极主动地参与表演、体验、交流等活动，让学生在活动中去亲身体验，在体验中获得感受，从而深化对德育知识的认识，最终内化成优良德育品质、高尚道德情操和健康人格的一种中职德育课堂教学模式。
“活动体验式”教学模式强调学生“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中领会，在领会中内化”。同时课堂教学形式上要求始终坚持以教师为主导，以学生为主体，以活动为载体，努力让所有学生动起来，在动中学习、在动中体验，在体验中领悟。
2.教学程序
根据中职德育课程特点和中职学生实际情况，结合活动体验式教学的含义与特点，经过反复课堂教学实践，我们初步提炼形成了中职德育课程活动体验式教学课堂结构（如图1）。
①创设情境、涉境体验
“创设情境、涉境体验”是该教学法的第一个环节，也是非常关键的环节。一个良好的活动情境能一下子将学生吸引到本节课的学习中来，并保持浓厚的兴趣，从而确保后续活动探究的顺利进行。因此，课前教师应根据中职学生的年龄、心理和认知特点，创设出切合学生喜好的活动情境，并引出体验的话题。其中活动情境可以是故事情境，可以是生活情境，也可以是职场情境。形式可以是视频播放，也可以是情景表演。教师需要根据课程内容灵活选用，切忌生搬硬套。学生通过进入具体的情境活动，将自己融入情境逐步感知活动的内涵、过程和意义，对接下来学习探究的话题形成初体验。
②参与活动探究体验 “参与活动、探究体验”是该教学法的中心环节。此环节中，教师通过组织学生参与情境活动，引导学生积极地探究情境活动中产生的问题并给予解决，同时对课堂情况和探究进程进行全方位监控，对探究进度较慢的小组或个人进行督查，对积极参与并完成出色的小组或个人进行表扬并加分鼓励，保证探究体验顺利推进，从而确保课堂教学目标得以落实和实现。而学生则主动参与到情境活动中，通过角色表演、全员讨论、案例分析等方式探究情境问题、明辨话题错对、深化主题思想认识。
③反馈评价内化体验
“反馈评价、内化体验”是该教学法的核心环节，是主题话题（教学目标）深化、内化的关键环节，也是学生获得成功体验的重要环节。在此环节，教师主要通过组织小组代表（学生个人）上台发言、小黑板展示等形式提供机会和平台让学生汇报刚才的集体（个人）的探究体验成果，然后教师点评和小组互评，在集体的讨论声中明辨是非、对照自我、矫正认识。学生则通过教师提供的平台与班级同学互动交流，在思想中碰撞中收获总结，从而将情境探究活动中的体验内化为自己的认识。在此过程中，教师要特别注意利用学生在课堂上生成的现成资源，抓住契机加以合理引导，强化和深化教育，使得教学目标得到深化和落实。
④扩展情境升华体验
“扩展情境、升华体验”是该教学法的最后一个环节，也是收官点睛环节，此环节成功与否决定着本节课体验活动的高度。教师应通过设置链接生活的扩展情境，要求学生利用课余时间完成，从而完成对课堂已完成的探究情境的巩固和下节课主题的预告。而学生则通过对扩展情境的探索，回归生活，在实际生活中实践德育知识，加深课堂体验，真正实现“知与行合一”的终极教育目标。
三、实践活动体验式教学应处理好的三个课堂关系
1.处理好收与放的关系
在“活动体验式”教学中，教师不再是课堂的主导者，而是活动的组织者、探究的协作者。从平时的公开课来看，课堂存在两种极端，一是教师撒手不管而乱哄哄一片，二是教师不肯放手而死气沉沉。究其原因，是因为教师在课堂教学中没有正确处理好收与放的关系。因此，教师只有具备了“放”的意识，才能让学生在轻松和谐的课堂中放飞思维，释放自我，尽情参与，尽情讨论、尽情表达。同时为了防止课堂乱了秩序，教师也要有“收”的能力，将教师的引导始终贯穿活动过程，这样才能確保活动始终朝着正确的方向发展，让活动体验有效、高效。
2.处理好动与静的关系
中职德育“活动体验式”课堂，活动是载体，学生参与活动是关键，参与活动的深度是核心，因此让学生“动”起来是必须的。但教学实践研讨中许多教师认为“活动体验式”教学就是要一直在热闹的课堂氛围中进行。不动不闹，就没有“活动体验式”课的味道。因此造成目前很多“活动体验式”德育课堂热闹有余而实效不足，这是走了极端。实际上一节高效的中职德育“活动体验式”课堂是动静相宜的课堂，既有学生参与活动的激情热烈，也见感悟时静静的思考，这是最理想的课堂。
3.处理好宽与严的关系
中职德育“活动体验式”教学核心就是体验感悟。而我们发现体验和感悟需要在身体放松、思维放飞时才能更好地彰显。只有在充分民主宽松信任的氛围下，学生才会积极主动的去表达自己心中的想法，说出自己的心里话，因此课堂适当的宽松是非常有必要的。但由于中职学生自控自理能力差，课堂一旦缺乏必要的制约和考核手段，自由度过大，就会呈现嘻哈一片，整个教学就难以进行下去。因此，教师在多关注，多倾听，多表扬，多肯定的同时，也要制定必要的奖励和处罚制度来约束，以严格的纪律、严肃的规则来保证课堂教学的正常进行。
总之，如果没有活动，学生就很难对德育有切身体验；如果没有体验，学生对德育的感悟就不会深刻。只有让学生以主人翁的姿态参与到教学活动中，主动地从活动中去体验，去感悟，才能获得真知，实现心灵的共鸣和品德的升华。
参考文献：
[1]黄春萍.探究中职德育教育的关键问题[J].课程教育研究.2016（07）.
[2]汤勇华.对体验式德育活动课的几点认识[J].剧影月报，2015，06：134-136.
[3]李学明.中职“活动体验”德育课教学模式的理论基础[J].课程教育研究.2016（10）.
[4]黑晟斌.中职德育课“活动体验”教学模式研究[J].中小学心理健康教育 2016 年第 9 期（总第 296 期）.