在小学数学教学中,教师要尊重学生的差异,关注学生的个性发展,尊重学生的认知规律,分层设计练习,满足不同学生的发展需求.教师要设计由浅入深、由易到难的问题,引导学生循序而进,思维逐渐获得发展.教师要把握好“教”与“学”之间的关系,要调动学生的自主潜能,为学生留有思考的空间,让他们在探究中获得思维的拓展.在当前小学数学练习课教学中,存在诸多方面的问题,主要表现在:一是练习目标不明确,缺乏生成性,将练习等同于做题目.练习目标取向单一,只有注重基础知识的传授,不能建立数学与生活之间的联系,不能促进学生实践、合作能力的发展.练习缺乏设计,问题之间缺乏关联,没有层次性,没有遵循由易到难、由基础到拓展的原则.习题的选择较为随意,剥夺了学生想象、交流的机会.二是练习形式较为单一,给练习课贴上枯燥乏味的标签,学生缺乏练习的兴趣.三是教师只注重任务的完成,却忽视了学生学习效果,时间被老师紧紧抓在手心,学生没有独立思考的时间,他们的思维常被教师牵着“牛鼻子”,没有形成自己的解题思路.教师没有分层布置习题,布置“一刀切”的作业,学优生做好作业后无所事事,而学困生尚未来得及思考,教师就会向学生讲解,他们或照抄了事,或干脆不做,对教师产生依赖.四是作业反馈低效,教师没有利用自己搜集来的信息,及时重组内容,调整教学行为.部分教师满足于对答案式的反馈,没有剖析学生出错的真正原因.部分教师的评价手段单一,不能诱发学生的动机,有效的评价要促进学生更加认真地解题,让学困生的“恶性循环”得到抑制.如何提升小学数学作业的有效性,笔者结合自身教学实践,谈一些粗浅的看法.