彦彦是我班年龄最小的孩子，他各方面的发展似乎都比其他孩子慢一些。可能是因为他手部的小肌肉动作还没充分发展，每次绘画活动时，他都是一副“不会画”“不愿画”的状态，画面上都是圈圈。我有时甚至抓住他的手教他画，但是我一放手，他依旧画圈圈。
　　前不久，我组织孩子们开展了美术活动“各种各样的房子”。活动前，我先带着孩子们观察幼儿园周边各种各样的房子，有住宅楼、商业大楼，还有学校的教学楼、宿舍楼等。同时，我还让孩子们欣赏了世界上各种建筑的图片以及几条著名街道的视频。孩子们连连称奇，纷纷表示也要建一座特别的房子。于是，我与孩子们讨论了他们梦想中的房子。他们有的说想住大别墅，有的说想要住飞机房，有的说想住蘑菇房……彦彦说要住鞋子房，我肯定了彦彦的想法，但对他的期望值并不高。接着，孩子们便画起了自己梦想中的房子。在作品分享环节，我看到彦彦真的画了一座活灵活现的鞋子房。彦彦说：“我在电视里看到过一座漂亮的鞋子房，我很喜欢。”
　　这次我没有要求彦彦按照我的思路画，他却给了我一个惊喜。这促使我反思以往的教育行为，也许是我的示范和要求限制了孩子的思维，束缚了孩子的手脚。
　　事后，我再次学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现給予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”此刻，我对《指南》中的这段话有了更深刻的理解。接着，我重新解读了孩子们的作品，其实每个孩子都在用自己的方式表现和创造美，只是教师没有带着童心去倾听和感受。在学习中我发现自己仍存在简单地用“像不像”“好不好”等成人标准去评价孩子作品、对孩子作过多要求等问题。今后，我应该更加尊重幼儿的兴趣和独特感受，在幼儿自主表达创作的过程中，不作过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，了解并倾听幼儿的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，在幼儿需要时再给予适宜的帮助。