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主题活动“我是中国人”中的子主题“欢腾的国庆节”正如火如荼地进行着，作为祖国标志的国旗成了推进主题活动的重要元素，许多班级陆续开展了“制作五星红旗”的个别化学习活动。让我们走进某大班活动室看一看。
一、觀察
这个个别化学习活动名为“制作五星红旗”，其目标是“爱祖国，为自己是中国人感到自豪”。材料包括红色长方形卡纸、黄色彩纸、剪刀、胶水以及用于放置作品的篮筐。区域一角展示着五星红旗的图片和折剪五角星的步骤图，墙上张贴着孩子制作的几面国旗，周边是对国旗构成元素的归纳，比如，五星红旗上有5颗五角星，五角星有5个角，4颗小星星环绕在1颗大星星右侧，等等。
我们观察到，30分钟内，对这份材料感兴趣的幼儿不多，只有两名幼儿选择。A幼儿边看步骤图边剪五角星，用同样大小的黄色彩纸剪了5个相同大小的五角星，把它们贴到了红色长方形卡纸上，其间并没有关注5颗星星该如何正确排列。完成制作后，A幼儿把国旗放进篮筐，随即离开。B幼儿在剪了一个大五角星后，对照墙上张贴的五星红旗图片，又选了较小的黄色彩纸陆续剪出了4颗小五角星。他拿着作品跑到教师面前说：“老师，我做好了，我可以去其他地方吗？”教师看了一眼国旗，说：“你的国旗做得真好！”随后点头答应B幼儿的请求。只见B幼儿迅速把国旗放进篮筐，去语言区看书了。在整个制作过程中，这两个幼儿就像“机械工”，看着步骤图完成制作任务了事，对制作结果也没有任何期待。
面对幼儿的行为表现，我们意识到教师在设计与组织个别化学习活动中存在以下问题：首先，教师对“我是中国人”主题关键经验的内化不足，该活动设计更多指向认知目标（认识五星红旗）和技能目标（掌握折剪五角星的方法），忽略其内含的情感目标（爱祖国，为自己是中国人感到自豪）。其次，教师激发幼儿学习动机的策略存在不足，该活动在环境创设、情境营造、评价角度上还有很大的调整空间。
二、研讨
在个别化学习活动中，如何激发幼儿的学习动机，有机融合主题关键经验与领域经验，有效推进主题活动背景下幼儿的自主学习，是教师设计个别化学习活动的难点。为此，我们组织了一次全园研讨活动。我们先请原设计教师出示案例照片，讲述案例故事。接着，我们通过问题引导教师们聚焦案例中幼儿的行为，反思问题、分析原因，在共同对话中解决问题、形成共识、构建经验。
首先，我们探讨“要不要投放这一材料”，引导教师们思考：“你觉得孩子喜欢这一学习材料吗？你觉得造成孩子不喜欢的原因是什么？既然孩子不喜欢，是否可以去除这一材料？为什么？”经过研讨，大家认为主题活动“我是中国人”中就包含了“认知标志（国旗）”的目标，需要教师通过环境和材料支持幼儿对这个主题关键经验的学习。孩子们不喜欢这一材料的原因是该活动以技能学习为主，操作形式单一，缺乏趣味性。教师对孩子的作品不够重视，无论孩子制作得如何，作品都被放置在篮筐中，教师没有进行适当的评价，也没有将作品有意识地呈现在环境中，促进孩子的分享和交流。教师缺乏激励策略，孩子没有体验到成功感，导致孩子对材料的关注度和学习的持久性难以保持。
其次，我们探讨“如何通过这一材料既达成认知与技能的目标，又达成情感的目标”。通过研讨，大家达成了共识：制作前，要让孩子通过视频或图书故事了解国旗的由来和特征。材料投放前的经验储备很重要，可以让孩子找找有国旗的地方，想想国旗升起的瞬间，看看佩戴国旗图案的解放军的抗震搜救等视频，并融入教师的讲解，让孩子对国旗的意义有更深入的了解，对国旗产生敬畏之心，从而带着情感制作国旗。为了丰富孩子的情感体验，教师可以开展“美丽国旗”的评选，这也是检验孩子是否真正了解国旗特征的方式。教师后续可以开展“小小升旗手”活动，让每个孩子都有机会在固定时段把自己制作的国旗升起来，体验担当升旗手的自豪感。有了这样的驱动力，孩子制作国旗时肯定会更主动、更持久，既可达成认知和技能目标，又可丰富情感体验。
再次，我们探讨“如何激发幼儿的学习动机”，目的是研究激发幼儿学习动机的策略，让材料的调整凸显“孩子学得主动，教师教得有效”的理念。通过研讨，大家想出了种种策略，认为可以从活动名称、活动情境、材料提供、检验反馈等几个方面激发学习动机，让幼儿感到自己不仅仅是在完成一件美术作品，更是在做一件有意义的事情。比如，在活动名称方面，这一材料的名称如果能从“制作五星红旗”改为“我是小小升旗手”，就会更具吸引力，让孩子自然地联想到升旗的情景，从而更加期待游戏结果。在活动情境方面，如果根据孩子的学习特点，把孩子带入真实场景，就能从情感入手促进孩子主动学习。到了国庆节，教师可以带领孩子上街寻找“国庆的风景”，让孩子真切感受到满街的国旗就是一道风景线。在材料提供方面，教师可以提供更多元的材料，以便幼儿进行挑战性的学习，比如插塑搭建、泥工塑形、绘画等。孩子制作五星红旗的表征方式多了，就能产生学习动机，保持学习的持久性。在检验反馈方面，教师可以让孩子从被评价者变为评价者，把“让教师来评价”变成“由同伴或我自己来评价”，从而在参与检验、评价和反馈中产生学习动机。只要在环境中有意识地呈现五星红旗的实物、图片、照片以及孩子调查来的资料“国旗出现的场合”等，孩子就可以通过对比检验自己制作的五星红旗的特征有否显现。在评比“美丽国旗”的过程中，每个孩子都在与他人的比较中学习制作经验，同时对同伴作品作出反馈与评价。其实这是另一种自检，有助于孩子正确看待自己作品的优点和不足。如果自己制作的国旗可以被用到升旗仪式中或张贴到主题墙上，孩子就能体验到被认可的快乐，从而更加积极主动地投入到学习中。
三、调整
在研讨的基础上，原设计教师对材料进行了调整，增添了橡皮泥、百变积木等。在环境创设方面，除了提供《国旗大全》、制作五星角步骤图给予孩子技能上的支持外，还提供电子书《国旗小故事》、国旗在各个场合升起的视频等种种融入情感因素的支持。我们欣喜地看到，孩子们与材料积极互动，带着情感有目的地制作国旗，原来的“机械工”变成了“小主人”。不仅如此，他们还积极参与到“美丽国旗”的评比中，看到自己制作的国旗冉冉升起，他们的自豪感油然而生，增强了“我是中国人”的情感体验。除了把做好的国旗展示在班级环境中，他们还把纸制国旗贴到自制的小图书“五星红旗升起来”中，再现五星红旗升起来的各种场景。他们还扩大了对制成品的运用，比如在幼儿园合适的地方插上自己制作的国旗。他们还做了一些国旗送给弟弟妹妹，在得到弟弟妹妹的感谢后，他们的制作更有动力了。
孩子们对这个活动的兴趣保持了一个月之久，这让我们深深感受到：在设计主题活动背景下的个别化学习活动时，教师需要站在孩子的角度分析孩子的已有经验，聚焦主题关键经验，从激发孩子动机入手赋予活动材料更强的生命力，让教师的“任务”变成孩子自己的“活动”。这样的活动是落在孩子的“最近发展区”的，是符合孩子的学习方式和特点的，是拥有让孩子持久、创新地玩的空间的，是能让孩子看到作品的“用武之地”的。看着孩子喜欢玩、持久地玩、有情感地玩，我们真切地体会到站在孩子角度研究活动设计及材料投放、环境支持的重要性。带着这样的思考去行动，相信个别化学习活动中的“机械工”会越来越少，孩子个个都会成为学习的“小主人”。
一、觀察
这个个别化学习活动名为“制作五星红旗”，其目标是“爱祖国，为自己是中国人感到自豪”。材料包括红色长方形卡纸、黄色彩纸、剪刀、胶水以及用于放置作品的篮筐。区域一角展示着五星红旗的图片和折剪五角星的步骤图，墙上张贴着孩子制作的几面国旗，周边是对国旗构成元素的归纳，比如，五星红旗上有5颗五角星，五角星有5个角，4颗小星星环绕在1颗大星星右侧，等等。
我们观察到，30分钟内，对这份材料感兴趣的幼儿不多，只有两名幼儿选择。A幼儿边看步骤图边剪五角星，用同样大小的黄色彩纸剪了5个相同大小的五角星，把它们贴到了红色长方形卡纸上，其间并没有关注5颗星星该如何正确排列。完成制作后，A幼儿把国旗放进篮筐，随即离开。B幼儿在剪了一个大五角星后，对照墙上张贴的五星红旗图片，又选了较小的黄色彩纸陆续剪出了4颗小五角星。他拿着作品跑到教师面前说：“老师，我做好了，我可以去其他地方吗？”教师看了一眼国旗，说：“你的国旗做得真好！”随后点头答应B幼儿的请求。只见B幼儿迅速把国旗放进篮筐，去语言区看书了。在整个制作过程中，这两个幼儿就像“机械工”，看着步骤图完成制作任务了事，对制作结果也没有任何期待。
面对幼儿的行为表现，我们意识到教师在设计与组织个别化学习活动中存在以下问题：首先，教师对“我是中国人”主题关键经验的内化不足，该活动设计更多指向认知目标（认识五星红旗）和技能目标（掌握折剪五角星的方法），忽略其内含的情感目标（爱祖国，为自己是中国人感到自豪）。其次，教师激发幼儿学习动机的策略存在不足，该活动在环境创设、情境营造、评价角度上还有很大的调整空间。
二、研讨
在个别化学习活动中，如何激发幼儿的学习动机，有机融合主题关键经验与领域经验，有效推进主题活动背景下幼儿的自主学习，是教师设计个别化学习活动的难点。为此，我们组织了一次全园研讨活动。我们先请原设计教师出示案例照片，讲述案例故事。接着，我们通过问题引导教师们聚焦案例中幼儿的行为，反思问题、分析原因，在共同对话中解决问题、形成共识、构建经验。
首先，我们探讨“要不要投放这一材料”，引导教师们思考：“你觉得孩子喜欢这一学习材料吗？你觉得造成孩子不喜欢的原因是什么？既然孩子不喜欢，是否可以去除这一材料？为什么？”经过研讨，大家认为主题活动“我是中国人”中就包含了“认知标志（国旗）”的目标，需要教师通过环境和材料支持幼儿对这个主题关键经验的学习。孩子们不喜欢这一材料的原因是该活动以技能学习为主，操作形式单一，缺乏趣味性。教师对孩子的作品不够重视，无论孩子制作得如何，作品都被放置在篮筐中，教师没有进行适当的评价，也没有将作品有意识地呈现在环境中，促进孩子的分享和交流。教师缺乏激励策略，孩子没有体验到成功感，导致孩子对材料的关注度和学习的持久性难以保持。
其次，我们探讨“如何通过这一材料既达成认知与技能的目标，又达成情感的目标”。通过研讨，大家达成了共识：制作前，要让孩子通过视频或图书故事了解国旗的由来和特征。材料投放前的经验储备很重要，可以让孩子找找有国旗的地方，想想国旗升起的瞬间，看看佩戴国旗图案的解放军的抗震搜救等视频，并融入教师的讲解，让孩子对国旗的意义有更深入的了解，对国旗产生敬畏之心，从而带着情感制作国旗。为了丰富孩子的情感体验，教师可以开展“美丽国旗”的评选，这也是检验孩子是否真正了解国旗特征的方式。教师后续可以开展“小小升旗手”活动，让每个孩子都有机会在固定时段把自己制作的国旗升起来，体验担当升旗手的自豪感。有了这样的驱动力，孩子制作国旗时肯定会更主动、更持久，既可达成认知和技能目标，又可丰富情感体验。
再次，我们探讨“如何激发幼儿的学习动机”，目的是研究激发幼儿学习动机的策略，让材料的调整凸显“孩子学得主动，教师教得有效”的理念。通过研讨，大家想出了种种策略，认为可以从活动名称、活动情境、材料提供、检验反馈等几个方面激发学习动机，让幼儿感到自己不仅仅是在完成一件美术作品，更是在做一件有意义的事情。比如，在活动名称方面，这一材料的名称如果能从“制作五星红旗”改为“我是小小升旗手”，就会更具吸引力，让孩子自然地联想到升旗的情景，从而更加期待游戏结果。在活动情境方面，如果根据孩子的学习特点，把孩子带入真实场景，就能从情感入手促进孩子主动学习。到了国庆节，教师可以带领孩子上街寻找“国庆的风景”，让孩子真切感受到满街的国旗就是一道风景线。在材料提供方面，教师可以提供更多元的材料，以便幼儿进行挑战性的学习，比如插塑搭建、泥工塑形、绘画等。孩子制作五星红旗的表征方式多了，就能产生学习动机，保持学习的持久性。在检验反馈方面，教师可以让孩子从被评价者变为评价者，把“让教师来评价”变成“由同伴或我自己来评价”，从而在参与检验、评价和反馈中产生学习动机。只要在环境中有意识地呈现五星红旗的实物、图片、照片以及孩子调查来的资料“国旗出现的场合”等，孩子就可以通过对比检验自己制作的五星红旗的特征有否显现。在评比“美丽国旗”的过程中，每个孩子都在与他人的比较中学习制作经验，同时对同伴作品作出反馈与评价。其实这是另一种自检，有助于孩子正确看待自己作品的优点和不足。如果自己制作的国旗可以被用到升旗仪式中或张贴到主题墙上，孩子就能体验到被认可的快乐，从而更加积极主动地投入到学习中。
三、调整
在研讨的基础上，原设计教师对材料进行了调整，增添了橡皮泥、百变积木等。在环境创设方面，除了提供《国旗大全》、制作五星角步骤图给予孩子技能上的支持外，还提供电子书《国旗小故事》、国旗在各个场合升起的视频等种种融入情感因素的支持。我们欣喜地看到，孩子们与材料积极互动，带着情感有目的地制作国旗，原来的“机械工”变成了“小主人”。不仅如此，他们还积极参与到“美丽国旗”的评比中，看到自己制作的国旗冉冉升起，他们的自豪感油然而生，增强了“我是中国人”的情感体验。除了把做好的国旗展示在班级环境中，他们还把纸制国旗贴到自制的小图书“五星红旗升起来”中，再现五星红旗升起来的各种场景。他们还扩大了对制成品的运用，比如在幼儿园合适的地方插上自己制作的国旗。他们还做了一些国旗送给弟弟妹妹，在得到弟弟妹妹的感谢后，他们的制作更有动力了。
孩子们对这个活动的兴趣保持了一个月之久，这让我们深深感受到：在设计主题活动背景下的个别化学习活动时，教师需要站在孩子的角度分析孩子的已有经验，聚焦主题关键经验，从激发孩子动机入手赋予活动材料更强的生命力，让教师的“任务”变成孩子自己的“活动”。这样的活动是落在孩子的“最近发展区”的，是符合孩子的学习方式和特点的，是拥有让孩子持久、创新地玩的空间的，是能让孩子看到作品的“用武之地”的。看着孩子喜欢玩、持久地玩、有情感地玩，我们真切地体会到站在孩子角度研究活动设计及材料投放、环境支持的重要性。带着这样的思考去行动，相信个别化学习活动中的“机械工”会越来越少，孩子个个都会成为学习的“小主人”。