英语写作不仅能够体现英语学习者的表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想（idea）来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”。学生综合应用语言的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。因此有目的、有计划、有系统地指导高中生进行写作练习，逐步培养和提高他们的写作能力，是促进学生具有英语思维能力和英语书面能力的有效途径之一。
　　一、听说入手，着重培养英语思维能力
　　1. 坚持每堂课的“值日生英语报告”制度。我们对不同年级采取不同要求。如高一的学生可以简短有趣的故事、笑话、新闻或与课文同步的信息作为演讲材料；高二和高三学生的演讲材料要自己写，可以是写读后感，写日常生活、学习情况等等。演讲者在最后可提一两个问题让同学回答或让同学复述所讲内容，以检查同学是否听懂、自己是否讲得清楚。学生讲完后，老师可根据需要或者重复其主要内容，或者重复其关键词、短语、句子，使所有的同学基本上能理解所听的内容。
　　2. 教师坚持用英语授课。用英语教英语，才能达到耳濡目染、潜移默化和创造英语环境、培养英语思维习惯的作用。教师首先要养成用自身的示范行动来感染学生学好外语的习惯，从组织教学到解释词汇，从讲述课文到布置作业，课堂上的每个环节都要坚持使用英语。课堂上是这样，课堂外也不放松，只要接触学生，教师就力争主动和他们说英语，从而“迫使”他们也得用英语答话，积极营造浓郁的英语氛围。
　　3. 开展角色表演活动，充分利用情景教学。如在学习《窈窕淑女》《百万英镑》等课文时，我们就减少了传统的句法讲解等，代之以整体吸收、角色表演的办法。学生首先根据课文内容编写短剧或对话，再分角色进行上台表演，进而感悟其中的思想内涵。
　　4. 看图说话，口头作文。利用直观教具是外语教学的重要手段。把课文内容绘成图画，增添了教学的直观性、生动性和交际性。对于高中课本中的很多故事类和说明类课文，我们都做过尝试，作为课堂热身活动的一部分。在讲解新课之前，先给出几幅主题画，和一定数量的相关提示词语，引导学生描述图片，并预测故事情节，再串联成一篇完整的文章。
　　5. 鼓励学生积极参加英语活动。我校每两周都组织全校规模的外语角活动，每学年都以班级筛选、年级初赛、全校决赛的形式举行英语演讲比赛，还有声势浩大的年度外语节节目汇演等，这些都营造了浓郁的英语氛围，每每掀起了校园内的口语热潮，并涌现出一批口语活动的能手，为广大学生树立了榜样。
　　二、搭桥引路，狠抓写作基本功
　　1. 将一组问题组合成文。老师就学生某一感兴趣的话题提出互相联系的一串问题5—10个，先让学生口头回答，然后以书面形式写成一篇短文。
　　2. 听后写梗概。选材于高中教材中的听力练习，先让学生集中精力听懂文章主旨和大意，然后写出50字左右的文章梗概。
　　3. 缩写和改写课文。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句、逐段照原文去改写。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生去钻研、思考，调动学习积极性。
　　4. 出示范文，进行仿写。仿写是独立写作的预备阶段。为了让学生掌握写英文书信的要领和格式，我们印发了一组不同内容和不同应用范围的书信范例，让学生进行仿写，收到了良好效果。有不少学生开始尝试和外国学生通信，以期在实际应用中提高自己的写作水平。
　　5. 从命题作文到多题材、多形式的自由作文训练。命题作文要注意先易后难，开始让学生写一些自己熟悉、易于表达的题材。如：Our School, My Family, A Letter To Somebody, A Respectable Teacher, Life In Summer Vacation等。在此基础上，提高一步，写一些较难的题目。如：My Ideal, Money And Happiness等。刚开始练习命题作文写作时，可让学生课外完成，规定交作文日期即可。经过一段时间后，可要求学生在课堂上完成，借以培养他们的思考能力，提高快速写作能力。
　　责任编辑 魏文琦