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摘 要 为满足教育需要、人才培养要求发展学生的科学素养，小学科学教师就必须在教学活动中结合相关资料、教学实践等引趣味教法于科学教学课堂，让科学课堂“趣”起来、“活”起来，才能够在教学实践中实现以趣促学。
关键词 小学科学;趣味课堂;构建对策
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0199-01
科学课程作为实施德育、智育、美育的重要舞台，近年来逐渐受到各层教育重视。在进行文献综述、相关课程调查中笔者发现，要想培养学生的科学素养，落实相关科学教育工作，小学科学教师就必须在教学实践中从趣入手，以趣促学，建构符合教育新时期需要的趣味科学新课堂，实现对小学生科学素养的有效培养。
一、构建小学科学趣味课堂意义
（一）有利于了解生活
学习科学知识能够延伸拓、展学生的知识面，让学生在了解生活的基础上了解世界，并用科学的眼光看待生活。开展趣味的小学科学教学，能够充分把握学生们的学习热情，引导学生们从科学的角度感知和发现生活知识，有利于丰富科学课堂。
（二）有利于能力发展
学生以兴趣作原动力参与科学课程学习，不仅能够获得自身科学素养的发展，也能够提高自身的动手能力、实践能力、观察能力、思考能力等。且趣味科学课堂的构建给学生足够的学习空间，对学生学习自主能力的提升也有所帮助。
（三）有利于教学开展
趣味科学课堂的构建与传统的枯燥讲解式科学课堂截然不同，它关注学生的学习体验，注重教学的效率化。利用趣味教学法实施科学教学不仅能够有效解决科学课堂存在的多种问题，也在增加学生课程学习参与度的同时减轻了教师的教学压力，进而有效提高科学课堂的教学效率。
二、构建趣味小学科学教学课堂对策
（一）利用情境教学法，联系生活
情境教学法是小学科学教师构建趣味教学课堂的重要教学手段，它能够通过再现科学的方式激发学生的疑问和好奇心，引发学生对科学知识充满强烈的探究欲望。同时情境教学法充分利用实物、联系生活等方式创设科学情境，能够有效丰富科学课堂，提高科学活动的有效性。为让学生的情境参与感受更深，教师可在设置趣味情境时从学生的生活入手，实现教学与生活的紧密联系，在丰富科学教学课堂的同时加深学生对于科学实验的理解。
如在开展《筷子“折”了》相关课程教学时，实验活动要求准备玻璃杯、水、筷子等物品，让学生们通过观察筷子在水中的现象，看筷子“折”了，为什么“折”。为丰富科学实验，教师可为学生多准备几个科学道具，包括激光笔、硬币等等，让孩子们了解不仅仅是筷子“折”了，在水中的奇妙现象能够引导学生观察生活、观察科学，科学课堂也因此充满趣味。
（二）利用多媒体优势，模拟过程
多媒体技术作为辅助教学的重要工具，在科學课堂上有着举足轻重的作用。虽然在小学科学课堂上大部分知识是要求学生亲自动手实验去发现、理解，但还有一些科学实验因为试验场地、实验器材、试验危险性等因素，无法将其实践到科学实验课堂上。这时教师就可以利用多媒体来实施科学课程教学。既能够为学生直观地展示科学的实验，又能够丰富科学课堂，且在教学调查中笔者发现，小学生对动态的图像、趣味的视频喜欢程度更高。
如在开展《机械摆钟》相关科学实验时，教师可利用多媒体信息技术来记录、演示这一实验，通过视频的慢放功能，让学生们缓慢观察机械摆钟的时间间隔，以及单位时间内摆动的次数，既能够达到教学效果，又提高了教学效率。
（三）利用多元游戏法，加深体验
在小学科学教学课堂上引入游戏活动，既能够及时的集中学生的注意力，也能够营造一种趣味的教学氛围，让科学课堂变得活络起来，学生的科学学习积极性也会被充分调动。教师可适当地选取游戏教学法的应用时间，如在科学课堂导入教学阶段，教师可利用趣味的游戏先奠定这节课的趣味气氛;在科学课教学中的25-30分钟时引入游戏，不仅能够将学生疲劳的学习神经放轻松，也能够有效衔接两个阶段的教学内容，加深学生的科学学习体验。
（四）利用鼓励教学法，提升信心
鼓励教学法在小学科学教学课堂的应用能够让教师从全面的角度看待学生的科学学习，改变过去以结果判定学生的教学模式，充分提高学生的学习自信心。小学阶段的学生急需要教师的认可和鼓励，也希望获得表扬。因此小学科学教师在开展科学教学活动时要注意挖掘学生在科学实验活动以及学习活动中的特殊之处，对学生进行适当的鼓励与表扬。
如某位学生的动手能力较强，教师加以鼓励，在下一次的科学活动中该学生也会更积极主动，而其他的学生也会向该学生学习，希望能够获得科学教师的鼓励，科学课堂自然而然能够变得趣味有效。
三、结语
总之，小学科学教师必须充分认识科学课程的重要性，把握科学课程培养学生的综合素养。在满足科学课程教学要求以及学生身心发展规律的基础上创设有趣、有意义的科学教学活动，这样才能让科学课堂因趣生彩，让学生们能够在热情的催促下真正地走近科学。
参考文献：
[1]张玉学，邱晓静.小学科学课堂趣味实验教学策略研究[J].中国校外教育：下旬，2018（30）：68 71.
[2]吴时祥.小学科学趣味实验活动教学探究[J].科学大众（科学教育），2018（05）：42 95.
[3]张兴太.构建趣味课堂，开展小学科学高效教学[J].学周刊，2017（19）：171-172.
关键词 小学科学;趣味课堂;构建对策
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0199-01
科学课程作为实施德育、智育、美育的重要舞台，近年来逐渐受到各层教育重视。在进行文献综述、相关课程调查中笔者发现，要想培养学生的科学素养，落实相关科学教育工作，小学科学教师就必须在教学实践中从趣入手，以趣促学，建构符合教育新时期需要的趣味科学新课堂，实现对小学生科学素养的有效培养。
一、构建小学科学趣味课堂意义
（一）有利于了解生活
学习科学知识能够延伸拓、展学生的知识面，让学生在了解生活的基础上了解世界，并用科学的眼光看待生活。开展趣味的小学科学教学，能够充分把握学生们的学习热情，引导学生们从科学的角度感知和发现生活知识，有利于丰富科学课堂。
（二）有利于能力发展
学生以兴趣作原动力参与科学课程学习，不仅能够获得自身科学素养的发展，也能够提高自身的动手能力、实践能力、观察能力、思考能力等。且趣味科学课堂的构建给学生足够的学习空间，对学生学习自主能力的提升也有所帮助。
（三）有利于教学开展
趣味科学课堂的构建与传统的枯燥讲解式科学课堂截然不同，它关注学生的学习体验，注重教学的效率化。利用趣味教学法实施科学教学不仅能够有效解决科学课堂存在的多种问题，也在增加学生课程学习参与度的同时减轻了教师的教学压力，进而有效提高科学课堂的教学效率。
二、构建趣味小学科学教学课堂对策
（一）利用情境教学法，联系生活
情境教学法是小学科学教师构建趣味教学课堂的重要教学手段，它能够通过再现科学的方式激发学生的疑问和好奇心，引发学生对科学知识充满强烈的探究欲望。同时情境教学法充分利用实物、联系生活等方式创设科学情境，能够有效丰富科学课堂，提高科学活动的有效性。为让学生的情境参与感受更深，教师可在设置趣味情境时从学生的生活入手，实现教学与生活的紧密联系，在丰富科学教学课堂的同时加深学生对于科学实验的理解。
如在开展《筷子“折”了》相关课程教学时，实验活动要求准备玻璃杯、水、筷子等物品，让学生们通过观察筷子在水中的现象，看筷子“折”了，为什么“折”。为丰富科学实验，教师可为学生多准备几个科学道具，包括激光笔、硬币等等，让孩子们了解不仅仅是筷子“折”了，在水中的奇妙现象能够引导学生观察生活、观察科学，科学课堂也因此充满趣味。
（二）利用多媒体优势，模拟过程
多媒体技术作为辅助教学的重要工具，在科學课堂上有着举足轻重的作用。虽然在小学科学课堂上大部分知识是要求学生亲自动手实验去发现、理解，但还有一些科学实验因为试验场地、实验器材、试验危险性等因素，无法将其实践到科学实验课堂上。这时教师就可以利用多媒体来实施科学课程教学。既能够为学生直观地展示科学的实验，又能够丰富科学课堂，且在教学调查中笔者发现，小学生对动态的图像、趣味的视频喜欢程度更高。
如在开展《机械摆钟》相关科学实验时，教师可利用多媒体信息技术来记录、演示这一实验，通过视频的慢放功能，让学生们缓慢观察机械摆钟的时间间隔，以及单位时间内摆动的次数，既能够达到教学效果，又提高了教学效率。
（三）利用多元游戏法，加深体验
在小学科学教学课堂上引入游戏活动，既能够及时的集中学生的注意力，也能够营造一种趣味的教学氛围，让科学课堂变得活络起来，学生的科学学习积极性也会被充分调动。教师可适当地选取游戏教学法的应用时间，如在科学课堂导入教学阶段，教师可利用趣味的游戏先奠定这节课的趣味气氛;在科学课教学中的25-30分钟时引入游戏，不仅能够将学生疲劳的学习神经放轻松，也能够有效衔接两个阶段的教学内容，加深学生的科学学习体验。
（四）利用鼓励教学法，提升信心
鼓励教学法在小学科学教学课堂的应用能够让教师从全面的角度看待学生的科学学习，改变过去以结果判定学生的教学模式，充分提高学生的学习自信心。小学阶段的学生急需要教师的认可和鼓励，也希望获得表扬。因此小学科学教师在开展科学教学活动时要注意挖掘学生在科学实验活动以及学习活动中的特殊之处，对学生进行适当的鼓励与表扬。
如某位学生的动手能力较强，教师加以鼓励，在下一次的科学活动中该学生也会更积极主动，而其他的学生也会向该学生学习，希望能够获得科学教师的鼓励，科学课堂自然而然能够变得趣味有效。
三、结语
总之，小学科学教师必须充分认识科学课程的重要性，把握科学课程培养学生的综合素养。在满足科学课程教学要求以及学生身心发展规律的基础上创设有趣、有意义的科学教学活动，这样才能让科学课堂因趣生彩，让学生们能够在热情的催促下真正地走近科学。
参考文献：
[1]张玉学，邱晓静.小学科学课堂趣味实验教学策略研究[J].中国校外教育：下旬，2018（30）：68 71.
[2]吴时祥.小学科学趣味实验活动教学探究[J].科学大众（科学教育），2018（05）：42 95.
[3]张兴太.构建趣味课堂，开展小学科学高效教学[J].学周刊，2017（19）：171-172.