论文部分内容阅读
作业是小学语文教学的重要部分，是教学效果的信息反馈来源，是课堂教学的巩固、补充、延续和发展，是师生教学交流的一条渠道，与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。随着课程改革的热潮，广大教师越来越注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。但我们往往忽视了作业设计，盲目性、随意性、题海性的作业仍然很多。基于此点认识，我校开展了“基于明确的学习目标下的语文作业设计研究”。经过三年的探索与实践，我们感受到，以明确的学习目标下的作业研究为突破口，可以有效带动课堂教学的改革，提升教师解读教材的能力，从而提高课堂教学效率。
一、细化课时目标，作业设计与教学设计统筹考虑
语文课教学目标的设定，要考虑语文课程标准的要求和教材的目标体系。教师应根据学生的实际情况制定出明确、具体、可操作、易检测的教学目标统筹考虑，从而作业的检测、巩固、反馈等功能也得以释放。教师要把握作业功能的三个层面，在进行教学设计时，一定要把作业设计作为其中的一部分，认真对待。
1. 检测巩固，强化记忆
这一作业功能侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化学生记忆。
例如林清玄先生的《和时间赛跑》一文，课文启示人们，虽然“光阴似箭，日月如梭”“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。使学生从学习中获得这一启示，是选编这篇课文的目的之一。引导学生对这一问题有所感悟，是本文学习的重点。但是，由于时间观念比较抽象，小学生的时间观念比较模糊，因此，要感受珍惜时间的意义，是本文学习的难点。在语境中理解词义，通过联系上下文和生活实际来理解含义深刻的句子，是突破难点的基本方法。在第一课时的预习作业中，我留了这样一项作业：运用恰当的方式理解“光阴似箭，日月如梭”的含义。
在课堂反馈中，学生的交流多种多样，有读词典的，有联系自身实际的，还有引用名人故事的。通过几位同学的分享，大家认识到，对于“光阴似箭，日月如梭”这个成语的理解，适于查字典理解： “梭”是古时候织布的一种工具，两头尖，中间粗，形状像枣核。织布的时候，它要牵住线上下迅速地运动。箭呢，大家很熟悉，是古代的一种兵器，通常箭杆后面附有羽毛，射出去的速度极快。这位同学一边给大家讲着字义，一边展示着搜集到的“梭”的图片，一下子就让大家明白了这个成语的意思，而且对“梭”和“箭”的字形理解深刻。
至于作业量，不是“多多益善”，而是应该“精而有效”。对于生字词的记忆、理解等教学目标，为了避免相应作业的机械重复，教师应注重形式的变化，激发学生完成作业的积极性。
2. 习得方法，提升能力
这一作业功能侧重过程与方法方面，目的在于促进能力的提高。
例如课文《珍珠鸟》，“我”与珍珠鸟的关系经历过胆小害怕——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖的渐变，描写非常细腻，必须要让学生感受到“我”为了得到珍珠鸟一家的信赖而做出的努力以及伴随着的情感。安排预习作业时，我有意识地凸显阅读提示在教学中的引领作用——思考：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？并为学生提供两条思考路径：（1）可以把自己当成小珍珠鸟去感受这一过程；（2）可以把“我”与珍珠鸟的相处过程想象成一幅幅温馨画面。
实践证明，这道思考型的作业确实具有“含金量”，它不仅向学生渗透了“阅读提示”的重要价值，方法提示也使他们汇报和交流得以十分顺畅。学生自己读懂课文，并在读中掌握方法，提高能力，正体现了略读课文的价值所在。
3. 丰富情感，全面发展
这一作业功能侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合，目的在于促进全面的发展。
例如《穷人》的第二课时，我制定了一个教学目标：理解标题“穷人”的含义。在充分朗读感悟的基础上，同学们都感受到桑娜一家虽然生活拮据，道德情操却是无比高尚，令人敬佩的。为了引导学生进一步思考，课堂尾声，我又留了这样一道论述题：学习了本课文之后，你对“贫穷”有了哪些新的认识？第二天，学生交来一篇篇“小论文”，有的夹叙夹议，有的联系生活实际谈感受。有学生写道：“物质上的贫穷没有什么可怕，我们一定要做精神上的富有者。”还有人写：“我原来很羡慕班上有的同学家里很有钱，心里也埋怨过爸爸妈妈不能挣钱，很没用。我现在很后悔有这个想法，爸爸努力赚钱养家，而妈妈把我和爸爸的生活照顾得那么好，我们多幸福呀，我应该知足呀！”……
类似论述题型作业，他们需要联系上下文，调动生活经验进行分析、想象、推理。学生在思考答案的同时，进一步理解了课文内容，锻炼了表达能力，对生活有了新的感受。
二、调控生成目标，作业内容与教学内容相辅相承
目标明确之后，教师应灵活控制整个教学过程，将教学活动规定在目标所界定的范围内，及时从学生那里获得信息反馈，并根据目标修正作业。所以，作业不应该是教学40分种后的固定套路，它没有刻板程式，而是和教学过程融为一体。
比如三年级下《燕子专列》，课后有这样一个练习题：我想对贝蒂说几句话，再写下来。我想编者安排这样一个练习的目的，是要学生在理解课文内容的基础上，对本文的主人公小贝蒂产生敬佩之情，然后组织恰当的语言将这种感情表达出来。但是当我带着学生把练笔要求读完，好多学生还是无从下笔，少数学生倒是很快地写了几句，但多为“贝蒂，你真棒”“你真是燕子的救命恩人”之类内容空洞，缺少真情实感的话。这引起了我的反思：对于三年级的孩子来说，课堂练笔还在起步阶段，给他一个这么空泛的要求“对××说几句话”，孩子们往往会不知从何入手。于是，我将这项作业要求细化为：读完课文，你对小贝蒂产生了怎样的感情？是佩服，是感谢？还是……请把你的想法写下来，可以借用书上的插图发挥想象，也可以借用文中的语句。这个设计给了学生一定的辅助，启发学生的思维。有学生这样写道：
贝蒂：
你好！读完这个故事，我被你深深地感动了。天气是那么的寒冷，连山路都被冻得坚硬，可你却一点儿都不在乎，四处去寻找那些冻僵的燕子。当你用那双冻僵的小手捧起燕子的时候，我仿佛看到你不断地对着燕子呼着热气。这一天下来，你一个人就救护了十几只燕子，我替那些燕子向你说声“谢谢！”
在这段小练笔中，学生不仅借用插图发挥想象，而且恰当地运用了课文中的语句来表达对燕子的感谢之情。正是教师给予了学生一根拐棍，学生才能这样扎扎实实、言之有物地写。如果我们在课堂中，能够依据学生的反馈及时调整作业设计，就会有事半功倍的效果。
三、整合课程目标，作业方式与评价方式巧妙融合
新课程下的作业目标以贴近生活、走进生活、在生活中学习的新理念为指导，注重学生综合运用知识的能力以及在解决问题过程中的积极情感和坚强意志的培养；注重学生审美意识、审美能力及学生体质的增强；注重学生的合作意识、实践能力和创新能力的培养以及良好的学习习惯、生活习惯和道德品质的养成。
例如学完《燕子专列》一文后，可以让学生到大自然中去观察，进一步了解可爱的燕子和生机勃勃的春天，并根据自己的观察写一篇观察日记；如要求学生每天晚上回家看新闻，第二天晨会上说新闻；如到大街小巷去收集广告语、警示语并进行交流……通过这些小活动形式的作业，把儿童的家庭生活、社会生活与学科知识学习结合起来，构成一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识。
教师既是学生作业的设计者，又是学生作业的评价者。设计者是指在学生作业的准备阶段，教師要根据学生的个性差异，联系教材，多方考虑，精心设计作业。而在学生完成作业后，作为评价者，教师批改作业不能仅停留在答案的正误上，还应尽量收集学生在作业中表现出来的思维过程，对学生进行全方位的评价。
成尚荣先生曾说过：“教学的核心应是学生的学习，教学要从学生的学习出发，设计、展开教学过程。”同样，作业的设计也要从学生的学习出发，让学生亲历作业的过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法、丰富语文素养。作为作业的设计者，我们要经常思考：学生喜欢这项作业吗，会带着怎样的情感色彩去做？学生能完成这项作业吗，他们的作业起点是什么？学生有必要去做这项作业吗，作业背后对学生的语文学习有什么意义？只要我们教师努力提高对教材的驾驭能力，坚守以生为本的立场，明确学习目标，就一定能设计出更有利于学生发展的作业。
此文系中国教育学会2011年度论文征集和评选活动三等奖获奖论文。
（作者单位：北京市西城区北京第一实验小学）
（责任编辑：万驰）
一、细化课时目标，作业设计与教学设计统筹考虑
语文课教学目标的设定，要考虑语文课程标准的要求和教材的目标体系。教师应根据学生的实际情况制定出明确、具体、可操作、易检测的教学目标统筹考虑，从而作业的检测、巩固、反馈等功能也得以释放。教师要把握作业功能的三个层面，在进行教学设计时，一定要把作业设计作为其中的一部分，认真对待。
1. 检测巩固，强化记忆
这一作业功能侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化学生记忆。
例如林清玄先生的《和时间赛跑》一文，课文启示人们，虽然“光阴似箭，日月如梭”“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。使学生从学习中获得这一启示，是选编这篇课文的目的之一。引导学生对这一问题有所感悟，是本文学习的重点。但是，由于时间观念比较抽象，小学生的时间观念比较模糊，因此，要感受珍惜时间的意义，是本文学习的难点。在语境中理解词义，通过联系上下文和生活实际来理解含义深刻的句子，是突破难点的基本方法。在第一课时的预习作业中，我留了这样一项作业：运用恰当的方式理解“光阴似箭，日月如梭”的含义。
在课堂反馈中，学生的交流多种多样，有读词典的，有联系自身实际的，还有引用名人故事的。通过几位同学的分享，大家认识到，对于“光阴似箭，日月如梭”这个成语的理解，适于查字典理解： “梭”是古时候织布的一种工具，两头尖，中间粗，形状像枣核。织布的时候，它要牵住线上下迅速地运动。箭呢，大家很熟悉，是古代的一种兵器，通常箭杆后面附有羽毛，射出去的速度极快。这位同学一边给大家讲着字义，一边展示着搜集到的“梭”的图片，一下子就让大家明白了这个成语的意思，而且对“梭”和“箭”的字形理解深刻。
至于作业量，不是“多多益善”，而是应该“精而有效”。对于生字词的记忆、理解等教学目标，为了避免相应作业的机械重复，教师应注重形式的变化，激发学生完成作业的积极性。
2. 习得方法，提升能力
这一作业功能侧重过程与方法方面，目的在于促进能力的提高。
例如课文《珍珠鸟》，“我”与珍珠鸟的关系经历过胆小害怕——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖的渐变，描写非常细腻，必须要让学生感受到“我”为了得到珍珠鸟一家的信赖而做出的努力以及伴随着的情感。安排预习作业时，我有意识地凸显阅读提示在教学中的引领作用——思考：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？并为学生提供两条思考路径：（1）可以把自己当成小珍珠鸟去感受这一过程；（2）可以把“我”与珍珠鸟的相处过程想象成一幅幅温馨画面。
实践证明，这道思考型的作业确实具有“含金量”，它不仅向学生渗透了“阅读提示”的重要价值，方法提示也使他们汇报和交流得以十分顺畅。学生自己读懂课文，并在读中掌握方法，提高能力，正体现了略读课文的价值所在。
3. 丰富情感，全面发展
这一作业功能侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合，目的在于促进全面的发展。
例如《穷人》的第二课时，我制定了一个教学目标：理解标题“穷人”的含义。在充分朗读感悟的基础上，同学们都感受到桑娜一家虽然生活拮据，道德情操却是无比高尚，令人敬佩的。为了引导学生进一步思考，课堂尾声，我又留了这样一道论述题：学习了本课文之后，你对“贫穷”有了哪些新的认识？第二天，学生交来一篇篇“小论文”，有的夹叙夹议，有的联系生活实际谈感受。有学生写道：“物质上的贫穷没有什么可怕，我们一定要做精神上的富有者。”还有人写：“我原来很羡慕班上有的同学家里很有钱，心里也埋怨过爸爸妈妈不能挣钱，很没用。我现在很后悔有这个想法，爸爸努力赚钱养家，而妈妈把我和爸爸的生活照顾得那么好，我们多幸福呀，我应该知足呀！”……
类似论述题型作业，他们需要联系上下文，调动生活经验进行分析、想象、推理。学生在思考答案的同时，进一步理解了课文内容，锻炼了表达能力，对生活有了新的感受。
二、调控生成目标，作业内容与教学内容相辅相承
目标明确之后，教师应灵活控制整个教学过程，将教学活动规定在目标所界定的范围内，及时从学生那里获得信息反馈，并根据目标修正作业。所以，作业不应该是教学40分种后的固定套路，它没有刻板程式，而是和教学过程融为一体。
比如三年级下《燕子专列》，课后有这样一个练习题：我想对贝蒂说几句话，再写下来。我想编者安排这样一个练习的目的，是要学生在理解课文内容的基础上，对本文的主人公小贝蒂产生敬佩之情，然后组织恰当的语言将这种感情表达出来。但是当我带着学生把练笔要求读完，好多学生还是无从下笔，少数学生倒是很快地写了几句，但多为“贝蒂，你真棒”“你真是燕子的救命恩人”之类内容空洞，缺少真情实感的话。这引起了我的反思：对于三年级的孩子来说，课堂练笔还在起步阶段，给他一个这么空泛的要求“对××说几句话”，孩子们往往会不知从何入手。于是，我将这项作业要求细化为：读完课文，你对小贝蒂产生了怎样的感情？是佩服，是感谢？还是……请把你的想法写下来，可以借用书上的插图发挥想象，也可以借用文中的语句。这个设计给了学生一定的辅助，启发学生的思维。有学生这样写道：
贝蒂：
你好！读完这个故事，我被你深深地感动了。天气是那么的寒冷，连山路都被冻得坚硬，可你却一点儿都不在乎，四处去寻找那些冻僵的燕子。当你用那双冻僵的小手捧起燕子的时候，我仿佛看到你不断地对着燕子呼着热气。这一天下来，你一个人就救护了十几只燕子，我替那些燕子向你说声“谢谢！”
在这段小练笔中，学生不仅借用插图发挥想象，而且恰当地运用了课文中的语句来表达对燕子的感谢之情。正是教师给予了学生一根拐棍，学生才能这样扎扎实实、言之有物地写。如果我们在课堂中，能够依据学生的反馈及时调整作业设计，就会有事半功倍的效果。
三、整合课程目标，作业方式与评价方式巧妙融合
新课程下的作业目标以贴近生活、走进生活、在生活中学习的新理念为指导，注重学生综合运用知识的能力以及在解决问题过程中的积极情感和坚强意志的培养；注重学生审美意识、审美能力及学生体质的增强；注重学生的合作意识、实践能力和创新能力的培养以及良好的学习习惯、生活习惯和道德品质的养成。
例如学完《燕子专列》一文后，可以让学生到大自然中去观察，进一步了解可爱的燕子和生机勃勃的春天，并根据自己的观察写一篇观察日记；如要求学生每天晚上回家看新闻，第二天晨会上说新闻；如到大街小巷去收集广告语、警示语并进行交流……通过这些小活动形式的作业，把儿童的家庭生活、社会生活与学科知识学习结合起来，构成一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识。
教师既是学生作业的设计者，又是学生作业的评价者。设计者是指在学生作业的准备阶段，教師要根据学生的个性差异，联系教材，多方考虑，精心设计作业。而在学生完成作业后，作为评价者，教师批改作业不能仅停留在答案的正误上，还应尽量收集学生在作业中表现出来的思维过程，对学生进行全方位的评价。
成尚荣先生曾说过：“教学的核心应是学生的学习，教学要从学生的学习出发，设计、展开教学过程。”同样，作业的设计也要从学生的学习出发，让学生亲历作业的过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法、丰富语文素养。作为作业的设计者，我们要经常思考：学生喜欢这项作业吗，会带着怎样的情感色彩去做？学生能完成这项作业吗，他们的作业起点是什么？学生有必要去做这项作业吗，作业背后对学生的语文学习有什么意义？只要我们教师努力提高对教材的驾驭能力，坚守以生为本的立场，明确学习目标，就一定能设计出更有利于学生发展的作业。
此文系中国教育学会2011年度论文征集和评选活动三等奖获奖论文。
（作者单位：北京市西城区北京第一实验小学）
（责任编辑：万驰）