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【摘要】在小学英语教学的整个过程中，对话是一种十分常见的教学模式，在对话教学的的知识学习阶段，可以将教学内容贯穿在词汇、句型和实际练习过程中，也可以应用到整个阅读内容中。近几年来，社会上对小学英语也有了越来越大的关注度，信息化社会的发展使得人们意识到学习英语的重要性，作为全球通用语言，其运用也显得十分重要，也逐渐成为我国对外开放并与他国进行交流的重要手段。在现如今的英语教学过程中，仍有很多问题呈现在我们面前，对话教学思维能力的培养也十分重要。
【关键词】小学英语 对话教学 思维能力
小学时期的英语处于学习的初级阶段，也正是小学生培养学习兴趣的关键时期。就目前情况来看，小学英语更注重词汇和语句的教学，在培养学生听说读写能力的同时重视培养英语的应用能力。但很多教师却容易忽视在教学过程中培养学生的学习能力。对话教学是小学英语教学中必不可少的部分，对话也贯穿于教材的始终，通过对话教学，学生能够得到听说读写等全方位的锻炼。那么，我们应该怎样通过对话教学培养小学生的思维能力呢？我认为应当做到以下几点：
一、图片导入激发学生积极思维
根据小学生的思维特点，他们更善于运用形象思维，小学英语课本有着很多插图的就是利用了小学生的特点，教师应当充分运用这一有利的条件去训练学生的口语表达力。图片所传达的意义对于小学生来讲是十分重要的，通过图片的展示能够有效发展学生的思维和语言，积极培养学生思维的灵活性，教师要善于将这些图片引入到教学情境中去。
二、培养语感训练学生发散思维
发散性的思维又称为辐射思维，也就是指根据个体已知的生活和学习经验，沿着问题的不同方向和角度探索更为先进的解决方法，开发出更为多样性的思维方式。发散性思维在小学英语学习中的地位十分重要，其提出者吉尔夫特曾经说过：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”通过多年来的教学经验，我们也能够发现，发散性思维的训练对于培养学生的思维能力有着决定性的作用。在当今这个“知识爆炸”的时代，学生英语听说读写的能力需要得到充分的锻炼和提高，让学生养成学习英语的习惯。如，在学生掌握了一些词汇之后，教师就可以相应的布置一部分开放性的作业留给学生，让学生自己运用学过的单词、短语和句子编写英语小故事和英语文章等，在编写故事的过程中，学生也能够不断地增强热情高涨的学习激情。再比如，在学习小学英语三年级下册的第一单元“Welcome back to school”的时候，教师为培养学生的语感，训练他们发散性的思维，就可以让学生在学校内部进行小范围的采访，根据单元内容掌握“good morning”“good afternoon”“meet”“goodbye”“too”等口语表达，见到教师和同学主动问好，教师在这个过程中也要积极地进行考察。
三、丰富游戏提高学生创造思维
创造性的思维是在学生掌握最基本的学习内容基础上形成的，教师应当抓住小学生好奇心的特点，激发他们多加思考，敢于创新，鼓励他们能够从多个角度和方向提出新颖独特的问题，并敢于打破常规。比如，在小学某年级三单元“Is this your pencil-box”中有这样的一组对话：What is in your bag？Look！ A book！这时候，教师就可以假装从书包里拿出一本词典，这个学生平时的学习中是不常用的对话，教师的一个动作便能够让学生去积极思考。再比如，在学习“Where is my ruler？”的时候，这个时候，教师就可以进行游戏设计，让学生分组进行尺子的藏找，首先选择一组学生，一名学生将尺子藏在教室的某一个角落，随后让组内的其他同学进行寻找，并在寻找的过程中练习使用对话“Where is my ruler？”，对方在回答的时候也需要用方位词进行描述，以更好的进行对话的练习。
四、评价教学提升学生自学思维
教师知识学生学习过程中的引导者，而并不是学生学习的主体，学生在这个过程中才占据着主体地位，所以，教师在教学的过程中应当根据题目和课程要求对学生加以指导之后让学生自己去思考，自己去学习，从而提升学生的自学思维。小学生的听说读写的能力很大程度上就是在对话教学的过程中不断培养出来的，因此，教师应当根据学生的特点，合理的采取教学策略和方法，以达到教学的最优教学化，从而不断地提高学生学习英语兴趣和学习英语的能力。比如，在学生学习完一单元内容之后，教师要对学生这一阶段的学习进行评价，在评价之后让学生自己思考自己在学习过程中有怎样的问题并独自找出解决问题的方式和方法。学生的思维就像一朵美丽的花朵，要靠教师的用心浇灌，这样才能让花朵永不开败。
五、结语
综上所述，在对话教学的过程中，小学英语思维能力的培养十分重要，在实际的教学中也并不需要教师将每一个过程都进行，而是应当根据学生和课堂的特点进行适当的改变，学生听说读写的能力也能够在对话教学中得到不断地培养，因此，教师应当合理的运用教学策略和方法，在培养学生思维能力的同时以达到最优的教学效果。
参考文献：
[1]刘玲.提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略研究[D].天津师范大学.2013.
[2]黎婷婷.小学英语教学中学生批判思维能力培养研究[D].首都师范大学.2014.
[3]姚果君.三套现行小学英语教材之比较分析[D].湖南师范大学.2012.
[4]吴青.小学英语教学中思维能力的培养[J].科学中国人.2014. 14：244.
【关键词】小学英语 对话教学 思维能力
小学时期的英语处于学习的初级阶段，也正是小学生培养学习兴趣的关键时期。就目前情况来看，小学英语更注重词汇和语句的教学，在培养学生听说读写能力的同时重视培养英语的应用能力。但很多教师却容易忽视在教学过程中培养学生的学习能力。对话教学是小学英语教学中必不可少的部分，对话也贯穿于教材的始终，通过对话教学，学生能够得到听说读写等全方位的锻炼。那么，我们应该怎样通过对话教学培养小学生的思维能力呢？我认为应当做到以下几点：
一、图片导入激发学生积极思维
根据小学生的思维特点，他们更善于运用形象思维，小学英语课本有着很多插图的就是利用了小学生的特点，教师应当充分运用这一有利的条件去训练学生的口语表达力。图片所传达的意义对于小学生来讲是十分重要的，通过图片的展示能够有效发展学生的思维和语言，积极培养学生思维的灵活性，教师要善于将这些图片引入到教学情境中去。
二、培养语感训练学生发散思维
发散性的思维又称为辐射思维，也就是指根据个体已知的生活和学习经验，沿着问题的不同方向和角度探索更为先进的解决方法，开发出更为多样性的思维方式。发散性思维在小学英语学习中的地位十分重要，其提出者吉尔夫特曾经说过：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”通过多年来的教学经验，我们也能够发现，发散性思维的训练对于培养学生的思维能力有着决定性的作用。在当今这个“知识爆炸”的时代，学生英语听说读写的能力需要得到充分的锻炼和提高，让学生养成学习英语的习惯。如，在学生掌握了一些词汇之后，教师就可以相应的布置一部分开放性的作业留给学生，让学生自己运用学过的单词、短语和句子编写英语小故事和英语文章等，在编写故事的过程中，学生也能够不断地增强热情高涨的学习激情。再比如，在学习小学英语三年级下册的第一单元“Welcome back to school”的时候，教师为培养学生的语感，训练他们发散性的思维，就可以让学生在学校内部进行小范围的采访，根据单元内容掌握“good morning”“good afternoon”“meet”“goodbye”“too”等口语表达，见到教师和同学主动问好，教师在这个过程中也要积极地进行考察。
三、丰富游戏提高学生创造思维
创造性的思维是在学生掌握最基本的学习内容基础上形成的，教师应当抓住小学生好奇心的特点，激发他们多加思考，敢于创新，鼓励他们能够从多个角度和方向提出新颖独特的问题，并敢于打破常规。比如，在小学某年级三单元“Is this your pencil-box”中有这样的一组对话：What is in your bag？Look！ A book！这时候，教师就可以假装从书包里拿出一本词典，这个学生平时的学习中是不常用的对话，教师的一个动作便能够让学生去积极思考。再比如，在学习“Where is my ruler？”的时候，这个时候，教师就可以进行游戏设计，让学生分组进行尺子的藏找，首先选择一组学生，一名学生将尺子藏在教室的某一个角落，随后让组内的其他同学进行寻找，并在寻找的过程中练习使用对话“Where is my ruler？”，对方在回答的时候也需要用方位词进行描述，以更好的进行对话的练习。
四、评价教学提升学生自学思维
教师知识学生学习过程中的引导者，而并不是学生学习的主体，学生在这个过程中才占据着主体地位，所以，教师在教学的过程中应当根据题目和课程要求对学生加以指导之后让学生自己去思考，自己去学习，从而提升学生的自学思维。小学生的听说读写的能力很大程度上就是在对话教学的过程中不断培养出来的，因此，教师应当根据学生的特点，合理的采取教学策略和方法，以达到教学的最优教学化，从而不断地提高学生学习英语兴趣和学习英语的能力。比如，在学生学习完一单元内容之后，教师要对学生这一阶段的学习进行评价，在评价之后让学生自己思考自己在学习过程中有怎样的问题并独自找出解决问题的方式和方法。学生的思维就像一朵美丽的花朵，要靠教师的用心浇灌，这样才能让花朵永不开败。
五、结语
综上所述，在对话教学的过程中，小学英语思维能力的培养十分重要，在实际的教学中也并不需要教师将每一个过程都进行，而是应当根据学生和课堂的特点进行适当的改变，学生听说读写的能力也能够在对话教学中得到不断地培养，因此，教师应当合理的运用教学策略和方法，在培养学生思维能力的同时以达到最优的教学效果。
参考文献：
[1]刘玲.提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略研究[D].天津师范大学.2013.
[2]黎婷婷.小学英语教学中学生批判思维能力培养研究[D].首都师范大学.2014.
[3]姚果君.三套现行小学英语教材之比较分析[D].湖南师范大学.2012.
[4]吴青.小学英语教学中思维能力的培养[J].科学中国人.2014. 14：244.