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摘 要：随着素质教育理念的不断提升，绘本阅读教学已经引起更多教育界人士的重视。由于小学生的思维还在发育中，因此在教学中，教师应注重培养小学生的小马过河精神，亲自对知识的深浅进行尝试，而并非仅局限于对绘本内容的研究层面，因为实践才能出真知。
关键词：“小马过河” 小学语文 绘本教学 策略
阅读能力是语文学习的一项基本能力，而语文的绘本阅读教学，可以有效将抽象性的文字知识，通过生动形象的图画进行展示。这符合小学生形象思维能力较强的特点，不仅可以有效激发学生的阅读兴趣，同时也使学生可以通过对精美绘图的欣赏，深入理解课文的中心。下面笔者将进行详细的分析和探讨，以促进小学语文绘本阅读工作的高效进行。
一、以绘本内容引发共鸣性
在小学语文课堂教学中，教师可以利用绘本阅读教学模式，对学生的阅读能力进行培养。由于绘本的内容比较生动，同时鲜明的色彩、清晰的图画，使学生会在脑海中产生较为强烈的记忆，进而形成对图案的概述，而且绘本也可以较好地引发学生的情感共鸣。因此，教师可以利用小马过河的理论，引导学生对绘本进行阅读。绘本究竟表达了什么意思，不要听其他人怎么说，而是要自己亲自阅读，从自身的层面去感知绘本的内涵。
以《我是霸王龙》绘本为例，无论其他人怎么说，比如霸王龙小的时候是否真的很胆小，或者霸王龙的爸爸又是如何引导小霸王龙的。学生要想对这本绘本的构思以及主旨有一个清晰的认知，就应亲自对绘本进行阅读，这样才可以像小马过河中的小马那样，从自己的角度去认知霸王龙的世界。
二、利用留白培养创造性
小学生虽然思想缺乏一定的成熟性，但其思考意识也有成人无可比拟的优势，比如具有较强的想象能力，周遭的任何事物都可以引发学生的联想。因此，在绘本阅读教学过程中，教师可以利用绘本的留白，启发学生对未尽的意思进行探索，这样可以使学生的联想能力得到有效发挥。
以《逃家小兔》为例，该绘本讲述了小兔不喜欢受兔妈妈的约束，产生了逃离家园的想法。但无论小兔逃到哪里，兔妈妈都可以找到它。小兔曾逃到树林里、高山上、花园里，可是最终都被兔妈妈找到了，小兔被兔妈妈带回了家，绘本的故事就结束了。但是，教师可以引导学生进行联想，小兔被兔妈妈带回家以后，又会发生怎样的故事呢？小兔会安稳地待在家中，还是会再次逃跑？小兔在这次逃离家的过程中，有没有体会到兔妈妈的良苦用心？这就需要学生发挥自己的想象力，补充故事的结尾。而这也是小马过河精神的具体体现，每个学生都会根据自己的认知进行想象，进而给出不同的结局。这不仅体现了学生的自主意识，同时也提升了学生的发散思维能力。
三、设计场景，亲自感受“小马过河”
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这一点恰好与小马过河的教育观念不谋而合。小马听信了其他动物的话，不敢过河，以至于差点耽搁了妈妈交给的任务。最后，小马在小动物的鼓励下，自己尝试着过河了，最后才发现要想知道事情的结果，最好的办法就是自己对事物进行尝试。所以，教师可以亲自设计绘本教学场景，引导学生对小马过河的情景进行感知。
以《大脚丫跳芭蕾》为例，教师可以在班级内对绘本内容进行真实再现，可以引导几名学生分别饰演大脚丫、芭蕾舞评审员、饭店老板、顾客等，使学生在真实的场景中，去感受大脚丫的心情起伏。大脚丫从最初的无所畏惧，只是单纯喜欢跳芭蕾舞，并且自认为跳得不错而兴冲冲地去参加芭蕾舞比赛，但是没想到被所有评委指出其脚丫过大，完全不适合跳芭蕾。大脚丫的信心受到了打击，从此一蹶不振，也不想再跳芭蕾舞了。后来，大脚丫在饭店工作，一时高兴又跳起芭蕾舞来，得到了很多顾客的认可。大脚丫又重拾了自信，重新跳起了芭蕾舞，并且最终成为一名受人欢迎的芭蕾舞演员。大脚丫在受到挫折和打击后，依然不放弃自己的梦想，这与小马过河的心理有较大的相似度。同時，学生也可以对大脚丫这个人物的思想起伏进行认知和感悟，这种角色化的教学模式，不仅可以提升学生的阅读能力，同时也使学生对绘本内容以及主人公的心理状态有更深刻的体会。
四、结合生活亲自尝试深浅
语文知识来源于生活，同时也运用于生活。因此，在小学语文绘本阅读教学中，教师可以将实际生活中的例子引入到绘本阅读教学中，这样可以激发学生的认同意识，培养学生的代入感。
以绘本故事《爷爷变成了幽灵》为例，这是一个较为沉重的却也无法逃避的话题。以绘本的形式对学生进行死亡教育，可以有效减少学生对死亡的恐惧。绘本中并没有用直白的手法对爷爷的死亡进行描写，而是以温馨的回忆为主线，对与爷爷在一起的时光进行回忆式的描写。教师可以结合生活中的真实事件，引导学生对这一问题进行思考。毕竟，生活中不可能永远都是阳光明媚，教师也应引导学生正确看待与亲人分离的事情。人虽然不在了，但是温馨美好的回忆却是永存的。也就是说，将真实发生的事情与绘本中的内容进行有效结合，可以使学生在更具真情实感的情况下，对绘本中的知识进行理解，从而达到结合生活去感悟绘本内容真实性的目的。
综上所述，由于小学生抽象思维能力较弱，形象思维能力较强，而绘本恰好是利用大幅绘制的图案来表达一定的观点、理念、思想、认知。这种形象直观的表述，较符合小学生的认知能力，可以使小学生自觉地对语文知识进行学习，同时也有效提升了小学生的绘本阅读能力。
参考文献：
[1] 姬文亮《小学语文绘本智慧阅读的教学策略》，《文学教育（下）》2019年第9期。
[2] 柯镇林《小学语文绘本阅读教学策略研究》，《亚太教育》2019年第2期。
[3] 林筱焱《小学语文绘本阅读教学策略》，《西部素质教育》2017年第23期。
关键词：“小马过河” 小学语文 绘本教学 策略
阅读能力是语文学习的一项基本能力，而语文的绘本阅读教学，可以有效将抽象性的文字知识，通过生动形象的图画进行展示。这符合小学生形象思维能力较强的特点，不仅可以有效激发学生的阅读兴趣，同时也使学生可以通过对精美绘图的欣赏，深入理解课文的中心。下面笔者将进行详细的分析和探讨，以促进小学语文绘本阅读工作的高效进行。
一、以绘本内容引发共鸣性
在小学语文课堂教学中，教师可以利用绘本阅读教学模式，对学生的阅读能力进行培养。由于绘本的内容比较生动，同时鲜明的色彩、清晰的图画，使学生会在脑海中产生较为强烈的记忆，进而形成对图案的概述，而且绘本也可以较好地引发学生的情感共鸣。因此，教师可以利用小马过河的理论，引导学生对绘本进行阅读。绘本究竟表达了什么意思，不要听其他人怎么说，而是要自己亲自阅读，从自身的层面去感知绘本的内涵。
以《我是霸王龙》绘本为例，无论其他人怎么说，比如霸王龙小的时候是否真的很胆小，或者霸王龙的爸爸又是如何引导小霸王龙的。学生要想对这本绘本的构思以及主旨有一个清晰的认知，就应亲自对绘本进行阅读，这样才可以像小马过河中的小马那样，从自己的角度去认知霸王龙的世界。
二、利用留白培养创造性
小学生虽然思想缺乏一定的成熟性，但其思考意识也有成人无可比拟的优势，比如具有较强的想象能力，周遭的任何事物都可以引发学生的联想。因此，在绘本阅读教学过程中，教师可以利用绘本的留白，启发学生对未尽的意思进行探索，这样可以使学生的联想能力得到有效发挥。
以《逃家小兔》为例，该绘本讲述了小兔不喜欢受兔妈妈的约束，产生了逃离家园的想法。但无论小兔逃到哪里，兔妈妈都可以找到它。小兔曾逃到树林里、高山上、花园里，可是最终都被兔妈妈找到了，小兔被兔妈妈带回了家，绘本的故事就结束了。但是，教师可以引导学生进行联想，小兔被兔妈妈带回家以后，又会发生怎样的故事呢？小兔会安稳地待在家中，还是会再次逃跑？小兔在这次逃离家的过程中，有没有体会到兔妈妈的良苦用心？这就需要学生发挥自己的想象力，补充故事的结尾。而这也是小马过河精神的具体体现，每个学生都会根据自己的认知进行想象，进而给出不同的结局。这不仅体现了学生的自主意识，同时也提升了学生的发散思维能力。
三、设计场景，亲自感受“小马过河”
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这一点恰好与小马过河的教育观念不谋而合。小马听信了其他动物的话，不敢过河，以至于差点耽搁了妈妈交给的任务。最后，小马在小动物的鼓励下，自己尝试着过河了，最后才发现要想知道事情的结果，最好的办法就是自己对事物进行尝试。所以，教师可以亲自设计绘本教学场景，引导学生对小马过河的情景进行感知。
以《大脚丫跳芭蕾》为例，教师可以在班级内对绘本内容进行真实再现，可以引导几名学生分别饰演大脚丫、芭蕾舞评审员、饭店老板、顾客等，使学生在真实的场景中，去感受大脚丫的心情起伏。大脚丫从最初的无所畏惧，只是单纯喜欢跳芭蕾舞，并且自认为跳得不错而兴冲冲地去参加芭蕾舞比赛，但是没想到被所有评委指出其脚丫过大，完全不适合跳芭蕾。大脚丫的信心受到了打击，从此一蹶不振，也不想再跳芭蕾舞了。后来，大脚丫在饭店工作，一时高兴又跳起芭蕾舞来，得到了很多顾客的认可。大脚丫又重拾了自信，重新跳起了芭蕾舞，并且最终成为一名受人欢迎的芭蕾舞演员。大脚丫在受到挫折和打击后，依然不放弃自己的梦想，这与小马过河的心理有较大的相似度。同時，学生也可以对大脚丫这个人物的思想起伏进行认知和感悟，这种角色化的教学模式，不仅可以提升学生的阅读能力，同时也使学生对绘本内容以及主人公的心理状态有更深刻的体会。
四、结合生活亲自尝试深浅
语文知识来源于生活，同时也运用于生活。因此，在小学语文绘本阅读教学中，教师可以将实际生活中的例子引入到绘本阅读教学中，这样可以激发学生的认同意识，培养学生的代入感。
以绘本故事《爷爷变成了幽灵》为例，这是一个较为沉重的却也无法逃避的话题。以绘本的形式对学生进行死亡教育，可以有效减少学生对死亡的恐惧。绘本中并没有用直白的手法对爷爷的死亡进行描写，而是以温馨的回忆为主线，对与爷爷在一起的时光进行回忆式的描写。教师可以结合生活中的真实事件，引导学生对这一问题进行思考。毕竟，生活中不可能永远都是阳光明媚，教师也应引导学生正确看待与亲人分离的事情。人虽然不在了，但是温馨美好的回忆却是永存的。也就是说，将真实发生的事情与绘本中的内容进行有效结合，可以使学生在更具真情实感的情况下，对绘本中的知识进行理解，从而达到结合生活去感悟绘本内容真实性的目的。
综上所述，由于小学生抽象思维能力较弱，形象思维能力较强，而绘本恰好是利用大幅绘制的图案来表达一定的观点、理念、思想、认知。这种形象直观的表述，较符合小学生的认知能力，可以使小学生自觉地对语文知识进行学习，同时也有效提升了小学生的绘本阅读能力。
参考文献：
[1] 姬文亮《小学语文绘本智慧阅读的教学策略》，《文学教育（下）》2019年第9期。
[2] 柯镇林《小学语文绘本阅读教学策略研究》，《亚太教育》2019年第2期。
[3] 林筱焱《小学语文绘本阅读教学策略》，《西部素质教育》2017年第23期。