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课堂教学的诊断，是指运用科学的观察方法，有目的地观察课堂教学，全面而充分地收集资料，并对资料进行准确分析，从而寻找课堂教学的有效行为，把握教学的科学规律。近日，笔者参加了某市课堂教学竞赛的观摩活动，改传统的听课为科学的观察，从感性的评课转为有理据地诊断分析。和传统的听评课相比，运用观察法进行课堂教学诊断，观课的重心发生了转移。
一、相比教师的施教行为，注重学生的学习活动
传统的听评课，教师关注较多的往往是教师的施教行为，而很少关注学生的学习活动。建构主义学习理论认为，“要站在学生的立场上进行教学，学生的观点是教学的出发点，不考虑学生的观点，就不可能出现有效的教学”。课堂观察要将目标锁定学生，既要观察教师教得怎样，更要关注学生学得如何，教学诊断要抓住学生是否主动参与，以及学生的学习过程是否有效进行。如果学生在课堂上未能积极参与，未能进行大量的听说读写的活动，未能得到有效的思维训练，那么教师的教学设计再新颖独到，教学语言再华美精致，教学姿态再优雅大方，也不能改变这是一节不成功的课的评价。
案例描述：一教师抽到的参赛课题是八上自读课文《梦回繁华》。这节课上，教师提出的问题达二十八个，其中主要问题如“浏览课文，找出与长卷布局相照应的句子”“何为繁华？”“在这些表现繁华的语句里，语言上有个重要的特点是什么？”“《清明上河图》的背后是什么？”等，或表意不清，或脱离文本，或大而无边，让学生无从下手。学生个别发言的人数为八人，齐答问题三次，个别朗读二人，齐读课文片段三次。教师提出问题后，主动举手发言的为二人，大部分学生低头不看老师，被教师点起来回答问题的学生基本上不能顺利流畅地回答，四名学生被点名后站着一言不发，多个问题最终由教师自问
自答。
课堂教学诊断和传统的听课不同之处，首先在于听课教师在进入课堂前已确定观察重点，设计观察量表，开展分工合作。通过对教师提问和学生发言进行统计分析，可以进行如下诊断：首先，从学生在这节课的学习方法来看，学生没有展开“自读”。自读重在“自”，教师引导学生运用教读课上学到的方法，在教师少量参与指导的情况下，自主阅读，强化阅读方法，沉淀为能力。教读让学生得法，自读让学生用法。这位老师不分精读略读，这是一种课型混淆。
二、相比教学方法的选择，注重教学内容的确定
传统的听评课，大多侧重于教师的教学方法和教学艺术，讨论得最多的是这节课“怎么教的”“教得怎样”，而忽略了“教了什么”。王荣生教授说：“一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”是教学目的和内容“选择”方法，而不是相反。
案例描述：有教师抽到的参赛课题是七上自读课文《动物笑谈》，设计的主要活动是：动物的“可笑”之处在哪里？五分钟默读全文，圈点勾画出相关语句。交流两分钟后，四人一组轮流上台展示，大声读出自己找到的语句，其他学生倾听，感受文中动物的可爱。共有四组学生上台展示，用时三十二分钟。
教者用的是小组合作学习法，学生似乎都动起来了，气氛比较热闹。但是如果关注教学内容，就不难发现，教师在这节课上主要带领学生“找出动物的‘可笑’之处并展示分享”。这样的内容既不符合课程要求，也不符合学生的实际需要。教学的内容最起码应是“作者怎么写出了动物的‘可笑’”。教学的深度没有能高于学生的原有水平，可以说，这节课的教学内容不具备有效性。
课堂教学诊断，不仅要关注教学方法，更要注重教学内容，要关注教学内容是否与语文课程目标一致，能否有效达成课程目标，是否切合学生的实际需要。不仅要关注教师对学生进行思想感情的熏陶感染，还要关注教师有否带领学生学习语言形式中的技巧和方法，提高语言运用的能力。
三、相比教师的课前预设，注重课堂的即时生成
真实的情境化的课堂教学实践告诉我们，“教师预设的学习内容”与“课堂实施的学习内容”，以及“学生体验到的学习内容”，三者并不是一回事。课堂教学诊断，既要关注教师的预设，更要注重现场的生成。因为成功的教学需要教师运用智慧，根据课堂教学的实际情况对预设做出及时调整，而不是一味地按图索骥，不敢越教案一步。
请看《动物笑谈》教学实录片段：
师：文中的人们是怎么对待动物的？
生：作者的父亲对可可是很不友好的态度。
师：哦？为什么？
生：文中写到他发现自己衣服上的扣子全被可可咬下来，“大声咒骂”，而且“生气”。
师：这位同学，我想纠正你一下，作者的父亲并不是你想象的这样，你可能对他有点誤会。请其他同学再来说说。
教师在课上突遇超出预设的“小意外”，没能巧妙地利用，而是简单地否定了学生。当学生的回答偏离“航向”时，不要急于矫正，应顺着学生的方向思考，找到他这样理解的原因。并且利用教学的机智，变“危机”为“契机”。可以调整一下预设，改为：同学们，刚才我们这位同学认为作者的父亲对待动物是粗鲁的，真的如这位同学所说吗？课后阅读《所罗门王的指环》，相信你会对这位父亲有一个新的评价。以这样的结束语开启学生的课外阅读之旅，成功点燃学生课外阅读的兴趣，将意外转化为精彩。
参考文献：
[1] 张孔义《语文课堂教学观察与诊断》，浙江大学出版社2014年版。
[2] 王荣生《导言·从教学内容角度观课评教》，《听王荣生教授评课》华东师范出版社2007年版。
（本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题《江苏省初中语文课堂教学诊断的研究》[B-b/2013/02/309，批文号苏教科规（2013）1号]研究成果）
一、相比教师的施教行为，注重学生的学习活动
传统的听评课，教师关注较多的往往是教师的施教行为，而很少关注学生的学习活动。建构主义学习理论认为，“要站在学生的立场上进行教学，学生的观点是教学的出发点，不考虑学生的观点，就不可能出现有效的教学”。课堂观察要将目标锁定学生，既要观察教师教得怎样，更要关注学生学得如何，教学诊断要抓住学生是否主动参与，以及学生的学习过程是否有效进行。如果学生在课堂上未能积极参与，未能进行大量的听说读写的活动，未能得到有效的思维训练，那么教师的教学设计再新颖独到，教学语言再华美精致，教学姿态再优雅大方，也不能改变这是一节不成功的课的评价。
案例描述：一教师抽到的参赛课题是八上自读课文《梦回繁华》。这节课上，教师提出的问题达二十八个，其中主要问题如“浏览课文，找出与长卷布局相照应的句子”“何为繁华？”“在这些表现繁华的语句里，语言上有个重要的特点是什么？”“《清明上河图》的背后是什么？”等，或表意不清，或脱离文本，或大而无边，让学生无从下手。学生个别发言的人数为八人，齐答问题三次，个别朗读二人，齐读课文片段三次。教师提出问题后，主动举手发言的为二人，大部分学生低头不看老师，被教师点起来回答问题的学生基本上不能顺利流畅地回答，四名学生被点名后站着一言不发，多个问题最终由教师自问
自答。
课堂教学诊断和传统的听课不同之处，首先在于听课教师在进入课堂前已确定观察重点，设计观察量表，开展分工合作。通过对教师提问和学生发言进行统计分析，可以进行如下诊断：首先，从学生在这节课的学习方法来看，学生没有展开“自读”。自读重在“自”，教师引导学生运用教读课上学到的方法，在教师少量参与指导的情况下，自主阅读，强化阅读方法，沉淀为能力。教读让学生得法，自读让学生用法。这位老师不分精读略读，这是一种课型混淆。
二、相比教学方法的选择，注重教学内容的确定
传统的听评课，大多侧重于教师的教学方法和教学艺术，讨论得最多的是这节课“怎么教的”“教得怎样”，而忽略了“教了什么”。王荣生教授说：“一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”是教学目的和内容“选择”方法，而不是相反。
案例描述：有教师抽到的参赛课题是七上自读课文《动物笑谈》，设计的主要活动是：动物的“可笑”之处在哪里？五分钟默读全文，圈点勾画出相关语句。交流两分钟后，四人一组轮流上台展示，大声读出自己找到的语句，其他学生倾听，感受文中动物的可爱。共有四组学生上台展示，用时三十二分钟。
教者用的是小组合作学习法，学生似乎都动起来了，气氛比较热闹。但是如果关注教学内容，就不难发现，教师在这节课上主要带领学生“找出动物的‘可笑’之处并展示分享”。这样的内容既不符合课程要求，也不符合学生的实际需要。教学的内容最起码应是“作者怎么写出了动物的‘可笑’”。教学的深度没有能高于学生的原有水平，可以说，这节课的教学内容不具备有效性。
课堂教学诊断，不仅要关注教学方法，更要注重教学内容，要关注教学内容是否与语文课程目标一致，能否有效达成课程目标，是否切合学生的实际需要。不仅要关注教师对学生进行思想感情的熏陶感染，还要关注教师有否带领学生学习语言形式中的技巧和方法，提高语言运用的能力。
三、相比教师的课前预设，注重课堂的即时生成
真实的情境化的课堂教学实践告诉我们，“教师预设的学习内容”与“课堂实施的学习内容”，以及“学生体验到的学习内容”，三者并不是一回事。课堂教学诊断，既要关注教师的预设，更要注重现场的生成。因为成功的教学需要教师运用智慧，根据课堂教学的实际情况对预设做出及时调整，而不是一味地按图索骥，不敢越教案一步。
请看《动物笑谈》教学实录片段：
师：文中的人们是怎么对待动物的？
生：作者的父亲对可可是很不友好的态度。
师：哦？为什么？
生：文中写到他发现自己衣服上的扣子全被可可咬下来，“大声咒骂”，而且“生气”。
师：这位同学，我想纠正你一下，作者的父亲并不是你想象的这样，你可能对他有点誤会。请其他同学再来说说。
教师在课上突遇超出预设的“小意外”，没能巧妙地利用，而是简单地否定了学生。当学生的回答偏离“航向”时，不要急于矫正，应顺着学生的方向思考，找到他这样理解的原因。并且利用教学的机智，变“危机”为“契机”。可以调整一下预设，改为：同学们，刚才我们这位同学认为作者的父亲对待动物是粗鲁的，真的如这位同学所说吗？课后阅读《所罗门王的指环》，相信你会对这位父亲有一个新的评价。以这样的结束语开启学生的课外阅读之旅，成功点燃学生课外阅读的兴趣，将意外转化为精彩。
参考文献：
[1] 张孔义《语文课堂教学观察与诊断》，浙江大学出版社2014年版。
[2] 王荣生《导言·从教学内容角度观课评教》，《听王荣生教授评课》华东师范出版社2007年版。
（本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题《江苏省初中语文课堂教学诊断的研究》[B-b/2013/02/309，批文号苏教科规（2013）1号]研究成果）