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伴随国家对教育的大力投入，电脑、网络、投影、实物展台等现代信息技术设备已经深入我们的课堂。信息技术参与教学，对教学方法的改革很有意义：它不仅优化了课堂教学结构，同时也促进了小学生认知心理和智力的发展。在小学数学教学过程中恰当的运用信息技术手段可以使学生快速、高效的获取知识，发展思维、形成能力。
一、声、色、形兼备，激发兴趣：
“凡是富有成效的学习，学生必须要对学习材料具有深厚的兴趣。”在电教教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：《时分秒》、《24时记时法》等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”，教学中，我运用信息技术手段再现生活实际。为了让学生掌握“一天时就爱你内时针正好走了两圈”这一知识点，我摄取了学生的几组生活画面，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停的转动。教学时，熟悉的画面拉近了数学知识与实际生活的距离，对所学知识产生亲切感，真切的休会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚。
二、动静结合，突破难点：
俗话说：“力气要用在刀刃上。”教学也是如此，如果能恰当的运用信息技术手段，动静结合的特点演示变化中的数学问题，使学生清楚认识和理解各种量的变化，则能很好的帮助学生学习知识，提高学习的效率和质量，同时对学生的语言表达、分析问题和解决问题能力的提高都会有很大帮助。
如教学《相遇应用题，》一课，其要点是：1、掌握此类应用题的结构特征；2、在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。教学时，可以由动画显示两辆车相遇的全过程，并分解动画全过程：时间——同时，地点——两地。方向——相对，结果——相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过课件演示，弄清“速度和、相遇时间、相距距离”等概念的含义。即“速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时问里两车共行的路程。”教者通过一个小小的动画直观演示，突出了“相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇”这一难点，给学生留下了深刻的印象，学生会对相遇问题既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
三、形象、直观，化难为易：
在数学课中，有些知识点比较抽象，对于抽象思维能力相对较弱的小学生来说，显得枯燥、困难，教师如能在这样学生思维困惑的环节介入信息技术手段，既有利于及时点拨和调控，也利于发展学生空间想象能力，培养解决问题的能力。
如教学《长方体、正方体体积》之后，出示这样一题，把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂成红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有?由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的，这时，通过课件在屏幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这期间既发展了学生的形象思维和抽象思维能力，也发展了他们的空间想象能力。再如《圆面积公式的推导》一课，学生难以理解“化圆为方”的道理，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。我用课件演示，先把一个圆分成两等份，并闪烁显示：再把每个半圆分成8、16、32等份，并分别进行割补，使学生直观的看出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。
四、方便、快捷。检测学习效果
在数学教学的反馈阶段，教师会精心设计密度、坡度适当的练习题，指导学生巩固所学知识。在这一环节中，教师可以充分利用实物展台，检测学生的解题过程及结果，从中发现问题。
综上所述，现代信息技术对于数学教学而言具有的潜在优势是客观存在的，但是信息技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，它不可能包揽一切，更不可能是万能的。为使其优势更好的发挥，教师需注意以下几点：
1、在具体教学过程中，我们不能乱用和过度依赖多媒体技术，我们一定多关注教材，关注学生，关注教法和学法，要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取信息技术手段的最佳作用点，优化课堂教学。
2、信息技术手段不能取代学生实际操作。比如在学习《圆锥的体积》一课时，有一位老师应用课件演示倒沙子，证明圆锥体是与它等底等高圆柱体体积的三分之一。我认为这个环节的教学可以让学生亲自动手操作，效果更好，感受更直观。再如《摸球游戏》一课，教师一定要组织学生进行摸球实践，在实践中感受可能性的大小，而不能通过课件演示这一过程。
一、声、色、形兼备，激发兴趣：
“凡是富有成效的学习，学生必须要对学习材料具有深厚的兴趣。”在电教教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：《时分秒》、《24时记时法》等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”，教学中，我运用信息技术手段再现生活实际。为了让学生掌握“一天时就爱你内时针正好走了两圈”这一知识点，我摄取了学生的几组生活画面，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停的转动。教学时，熟悉的画面拉近了数学知识与实际生活的距离，对所学知识产生亲切感，真切的休会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚。
二、动静结合，突破难点：
俗话说：“力气要用在刀刃上。”教学也是如此，如果能恰当的运用信息技术手段，动静结合的特点演示变化中的数学问题，使学生清楚认识和理解各种量的变化，则能很好的帮助学生学习知识，提高学习的效率和质量，同时对学生的语言表达、分析问题和解决问题能力的提高都会有很大帮助。
如教学《相遇应用题，》一课，其要点是：1、掌握此类应用题的结构特征；2、在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。教学时，可以由动画显示两辆车相遇的全过程，并分解动画全过程：时间——同时，地点——两地。方向——相对，结果——相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过课件演示，弄清“速度和、相遇时间、相距距离”等概念的含义。即“速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时问里两车共行的路程。”教者通过一个小小的动画直观演示，突出了“相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇”这一难点，给学生留下了深刻的印象，学生会对相遇问题既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
三、形象、直观，化难为易：
在数学课中，有些知识点比较抽象，对于抽象思维能力相对较弱的小学生来说，显得枯燥、困难，教师如能在这样学生思维困惑的环节介入信息技术手段，既有利于及时点拨和调控，也利于发展学生空间想象能力，培养解决问题的能力。
如教学《长方体、正方体体积》之后，出示这样一题，把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂成红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有?由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的，这时，通过课件在屏幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这期间既发展了学生的形象思维和抽象思维能力，也发展了他们的空间想象能力。再如《圆面积公式的推导》一课，学生难以理解“化圆为方”的道理，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。我用课件演示，先把一个圆分成两等份，并闪烁显示：再把每个半圆分成8、16、32等份，并分别进行割补，使学生直观的看出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。
四、方便、快捷。检测学习效果
在数学教学的反馈阶段，教师会精心设计密度、坡度适当的练习题，指导学生巩固所学知识。在这一环节中，教师可以充分利用实物展台，检测学生的解题过程及结果，从中发现问题。
综上所述，现代信息技术对于数学教学而言具有的潜在优势是客观存在的，但是信息技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，它不可能包揽一切，更不可能是万能的。为使其优势更好的发挥，教师需注意以下几点：
1、在具体教学过程中，我们不能乱用和过度依赖多媒体技术，我们一定多关注教材，关注学生，关注教法和学法，要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取信息技术手段的最佳作用点，优化课堂教学。
2、信息技术手段不能取代学生实际操作。比如在学习《圆锥的体积》一课时，有一位老师应用课件演示倒沙子，证明圆锥体是与它等底等高圆柱体体积的三分之一。我认为这个环节的教学可以让学生亲自动手操作，效果更好，感受更直观。再如《摸球游戏》一课，教师一定要组织学生进行摸球实践，在实践中感受可能性的大小，而不能通过课件演示这一过程。