论文部分内容阅读
幼儿创新精神是指幼儿对生活、学习活动中遇到的问题敢想、敢说、敢做的一种内在的心理品质。当前，全国上下都在关注知识创新、技术创新；那么如何最大限度地开发幼儿的创新潜能和实践能力，使更多的幼儿将来能成为创造型的人才。自然也成了我们每位幼教工作者思考的中心问题。近几年我们对幼儿进行了创新精神和实践能力培养的实验和研究。
一、首先，教师要树立正确的儿童观和教育观。正确对待幼儿的创造性发现
1.幼儿的创造力是比较简单和初级的，幼儿的创造精神具有启蒙性、普通型、经验性、过程性和个别性的特点。幼儿创新中的“新”只是相对幼儿自身而言，它更多地强调自身的发展，个体的价值。也许他(她)们的创新会逾越常规、不守规则、钻牛角尖儿。但作为幼儿教师要正确对待这种错误，不能在言语和行动上不自觉地压抑、扼杀幼儿的创新勇气和意识。
2.教师的自身条件对培养幼儿的创新精神和实践能力有很重要的影响。我们首先应该明确：创新不是形式上的穿新鞋走老路、花样翻新；它要求的是思路上的创新。只有具有创新精神的老师才能培养有创新精神的幼儿。教师的创新精神越丰富、求知欲越强，幼儿的创新活动就会很多、创新意识就會越浓。同时要正确对待幼儿的创新表现，做到：a不要以权压人。b正确对待并评价幼儿的创新，多以正面激励为主，例如：在大班装饰活动《春天真美丽》中，我先组织幼儿观察春天的自然变化，再带他们寻找春天，最后再让他们来装饰画面，小朋友们都在努力装饰着画面：有蓝天白云、有小树小花……只有王树洋小朋友在房子边上画了一团黑乎乎的东西，我悄悄地走过去，表现出很吃惊的样子问他：“洋洋，你这儿怎么有一团黑东西呀?”他抬起头很认真的看着我说：“那是房子的影子呀”。于是我当即表扬鼓励了他，并教育其他小朋友向他学习。同时我也感到很欣慰：因为他的思维在创新，而这种创新没有被我无情地扼杀掉。
二、营造创新氛围、创设宽容理解的环境
发现每个孩子的闪光点，是我们老师的任务。在日常生活中我们常常看到，有时为了达到一定的目的，孩子们会把刚刚收拾整齐的房间搞得乱七八糟，各种活动材料满桌、满地。此时如果是你，你会怎么处理?苏霍姆林斯基曾精辟地指出：教育技巧的奥秘之一在于儿童从一个好老师那里很少听到“禁止”俩字，而经常听到的是表扬和鼓励的话。例如：在一次“认识弹性”的活动中，多数幼儿都在认真的操作观察，我发现杨子坤小朋友却在不停地撕海绵，弄得满桌满地都是，此时我并没有批评他，而是走过去轻声地问他为什么这样做，他呼煽着两只大眼睛说：“郭老师，我想看看海绵在很小很小的时候还有没有弹性”。听到这些，我当即肯定了他的这一实践行为，并和他一起进行探究。所以说，面对幼儿有创新意识的尝试、探究，即便是有缺点、尝试是失败的，我们也不要对其说“不”，而应该充满信心的欣赏他们的活动，应该宽容、理解他们，并通过帮助、启发给予幼儿继续探究的信心和机会。
三、在教学中树立“过程”重于“结果”的观念
重视培养创造性的教育所持的知识观是：现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法。幼儿有很强的好奇心，对很多现象都感兴趣。所以说兴趣是孩子们乐于学习、积极创造的动力。他(她)们爱问“为什么”，我们便可以此激发他们的兴趣，让他们通过操作探究得出结论。此时。我们会发现幼儿自身对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣，因为做的“过程”给他们带来的满足和剩余精力的释放远远胜过做的结果。例如：“好玩的磁铁”这一试验中，我们不是告诉幼儿“磁铁能吸铁制品”，而是为幼儿准备了大量、充足的材料，让幼儿自己去玩、去探究，同时提出问题：“你发现了什么?”然后接着提要求“把能吸起来的东西放在一起，不能吸起来的东西放在一起。”这就充分说明了我们重视的是幼儿创造探究的过程。
经过近两年来的实验，也积累了一些简单的经验，下面就关于培养幼儿创新精神及实践能力的活动的设计提几点建议。仅供参考：
1、向幼儿提出一些互不相容的或缺少某些因素的问题，先让他们自己发现问题，然后予以指导，使他们能创造性的解决问题。例“物体的沉浮”这一活动中，小猴子想过何，可他不会游泳怎么办?等。
2、创设某种情景，激励幼儿主动猜测和积极探究，并使他们体验到成功的喜悦。例：“小鸡和小鸭”这一故事，我创设的情景“小鸡掉进坑里了，怎么办?”
3、为幼儿准备足够的材料，让幼儿进行拼画，或在已经画好的画面上添画背景等。
总之，我们作为幼教工作者，随着幼教改革的不断深入，信息的反馈，我们更应该清醒的认识到要在教学活动中培养幼儿的创新精神和实践能力，更重要的是要做到以人为本，充分发挥幼儿的积极性主动性，使他们从小具备即会动手实践，又会动脑思考的品质和能力，给他们以极大的自由，从而使他们的创造潜能能充分释放出来。
一、首先，教师要树立正确的儿童观和教育观。正确对待幼儿的创造性发现
1.幼儿的创造力是比较简单和初级的，幼儿的创造精神具有启蒙性、普通型、经验性、过程性和个别性的特点。幼儿创新中的“新”只是相对幼儿自身而言，它更多地强调自身的发展，个体的价值。也许他(她)们的创新会逾越常规、不守规则、钻牛角尖儿。但作为幼儿教师要正确对待这种错误，不能在言语和行动上不自觉地压抑、扼杀幼儿的创新勇气和意识。
2.教师的自身条件对培养幼儿的创新精神和实践能力有很重要的影响。我们首先应该明确：创新不是形式上的穿新鞋走老路、花样翻新；它要求的是思路上的创新。只有具有创新精神的老师才能培养有创新精神的幼儿。教师的创新精神越丰富、求知欲越强，幼儿的创新活动就会很多、创新意识就會越浓。同时要正确对待幼儿的创新表现，做到：a不要以权压人。b正确对待并评价幼儿的创新，多以正面激励为主，例如：在大班装饰活动《春天真美丽》中，我先组织幼儿观察春天的自然变化，再带他们寻找春天，最后再让他们来装饰画面，小朋友们都在努力装饰着画面：有蓝天白云、有小树小花……只有王树洋小朋友在房子边上画了一团黑乎乎的东西，我悄悄地走过去，表现出很吃惊的样子问他：“洋洋，你这儿怎么有一团黑东西呀?”他抬起头很认真的看着我说：“那是房子的影子呀”。于是我当即表扬鼓励了他，并教育其他小朋友向他学习。同时我也感到很欣慰：因为他的思维在创新，而这种创新没有被我无情地扼杀掉。
二、营造创新氛围、创设宽容理解的环境
发现每个孩子的闪光点，是我们老师的任务。在日常生活中我们常常看到，有时为了达到一定的目的，孩子们会把刚刚收拾整齐的房间搞得乱七八糟，各种活动材料满桌、满地。此时如果是你，你会怎么处理?苏霍姆林斯基曾精辟地指出：教育技巧的奥秘之一在于儿童从一个好老师那里很少听到“禁止”俩字，而经常听到的是表扬和鼓励的话。例如：在一次“认识弹性”的活动中，多数幼儿都在认真的操作观察，我发现杨子坤小朋友却在不停地撕海绵，弄得满桌满地都是，此时我并没有批评他，而是走过去轻声地问他为什么这样做，他呼煽着两只大眼睛说：“郭老师，我想看看海绵在很小很小的时候还有没有弹性”。听到这些，我当即肯定了他的这一实践行为，并和他一起进行探究。所以说，面对幼儿有创新意识的尝试、探究，即便是有缺点、尝试是失败的，我们也不要对其说“不”，而应该充满信心的欣赏他们的活动，应该宽容、理解他们，并通过帮助、启发给予幼儿继续探究的信心和机会。
三、在教学中树立“过程”重于“结果”的观念
重视培养创造性的教育所持的知识观是：现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法。幼儿有很强的好奇心，对很多现象都感兴趣。所以说兴趣是孩子们乐于学习、积极创造的动力。他(她)们爱问“为什么”，我们便可以此激发他们的兴趣，让他们通过操作探究得出结论。此时。我们会发现幼儿自身对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣，因为做的“过程”给他们带来的满足和剩余精力的释放远远胜过做的结果。例如：“好玩的磁铁”这一试验中，我们不是告诉幼儿“磁铁能吸铁制品”，而是为幼儿准备了大量、充足的材料，让幼儿自己去玩、去探究，同时提出问题：“你发现了什么?”然后接着提要求“把能吸起来的东西放在一起，不能吸起来的东西放在一起。”这就充分说明了我们重视的是幼儿创造探究的过程。
经过近两年来的实验，也积累了一些简单的经验，下面就关于培养幼儿创新精神及实践能力的活动的设计提几点建议。仅供参考：
1、向幼儿提出一些互不相容的或缺少某些因素的问题，先让他们自己发现问题，然后予以指导，使他们能创造性的解决问题。例“物体的沉浮”这一活动中，小猴子想过何，可他不会游泳怎么办?等。
2、创设某种情景，激励幼儿主动猜测和积极探究，并使他们体验到成功的喜悦。例：“小鸡和小鸭”这一故事，我创设的情景“小鸡掉进坑里了，怎么办?”
3、为幼儿准备足够的材料，让幼儿进行拼画，或在已经画好的画面上添画背景等。
总之，我们作为幼教工作者，随着幼教改革的不断深入，信息的反馈，我们更应该清醒的认识到要在教学活动中培养幼儿的创新精神和实践能力，更重要的是要做到以人为本，充分发挥幼儿的积极性主动性，使他们从小具备即会动手实践，又会动脑思考的品质和能力，给他们以极大的自由，从而使他们的创造潜能能充分释放出来。