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【摘 要】在小学数学课程教学中，新教材中的教学素材越来丰富，教学情景也越来越生动，而这就对教师运用这些素材和情景的能力提出了新的要求。小学数学教师要充分利用好教材，挖掘出其中的有效资源，在准备好教学用具的同时，还应做好情境运用的设计，更要开拓创新，不断创设丰富、有趣味性、有地方特色的适合学生的情境，使之更加有效地为教学服务。
【关键词】小学数学 情景教学 生活情景
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0109-02
小学数学情景教学对策按照基础教育改革的要求，教师必须革新教学方式，改变教学思想，其中，实现小学数学课的情景教学就是题中之义。我们知道，情景教学就是为了实现教材的优化使用，达到既定的教育目的，根据教材内容和学情，引入或创设与内容相适应的教学情景，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的学习体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而提高课堂教学实效。
一、利用小组合作推动情景发展，进一步提升其参与数学学习的热情
小学生心中对教师存在着一定的畏惧心理，影响他们参与课堂探究的积极性，针对这种消极的课堂现状，教师可以采用小组合作学习的模式，让学生几个人一组对知识进行探究，为他们互帮互助、共同发展营造优质的空间。比如，在“测量”教学的时候，教师让学生以小组为单位对校园内的物品进行实际的测量，帮助他们用数学知识更好地了解自己的生活，增强知识在他们心中的印象，为学生一起探究知识点创造机会，使学生在享受学习乐趣的同时体会到合作的奥妙，进一步提升其参与数学学习的热情，推动为数学情景化积极发展。
二、创设铺垫情境，激发学生的学习兴趣
以学生认知结构范围内富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材，可以创设铺垫型情境。这种情境可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性具有重要作用，常用于新知识的引入。例如，教学“圆柱的体积”时，教师先让学生想一想：“学习计算圆的面积时，是怎样把圆变成已学过的图形再计算面积的？”学生回答问题后，可设计如下情境：教师发给每个小组一块圆柱体的橡皮泥，然后提问：“你能想出哪些办法求出它的体积？”学生说可以用转化的方法，把它捏成长方体或正方体后，就可算出它的体积。教师接着又提问：“如果我们要求学校大门中圆柱体水泥柱的体积，又应该怎么办？”这时，学生陷入了积极的思考之中。学生在解决这个实际问题的情境中碰到了困难，产生了探索未知的内在需要，激发了他们急切寻求一种普遍而适宜的方法求圆柱体体积的计算公式，从而自觉主动地投入到新知的探究之中。实践证明，创设铺垫情景有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。
三、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”
《数学课程标准》也十分强调小学数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，教师要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
四、转变教学理念，构建正确的师生关系
学生是课堂教学的主体，教师在课堂教学中应该发挥组织者和引导者的作用。教学实践证明，学生自己理解和感悟的数学知识，运用起来得心应手，而且更能够体会到数学知识的奥妙所在。因此，教师必须要及时的转变教学理念，在小学数学教学的实践中不断的探究数学课堂教学策略，激发学生内心的数学情感，从而提高学生的数学文化素养。在传统的数学课堂教学中，教师往往是从自己的角度出发，将教材中涉及到的知识点讲述给学生，学生只是被动的接受，被动的认知，从而限度了学生思维的主动性，甚至抑制学生对于数学学习的兴趣爱好。这样的课堂教学，我们往往称之为教师的“一言堂”，學生只是被灌输知识的容器，整个课堂教学氛围死气沉沉，毫无生机可言。因此，在现代的小学数学教学中，老师必须要把课堂还给学生，站在学生的角度实施教学，引导学生真正的体会数学知识的奥妙，使学生从内心喜欢数学这门课，从而实现素质教育。
五、设置悬念，激发兴趣
兴趣是最好的老师。教师在创设情景教学时要学会设置悬念，让学生对学习充满好奇，对知识有强烈的渴望。学生有这样的学习热情，在学习中就会全身心的投入，学习效率也会大大的增加。例如在教学“年、月、日”这节内容时，上课一开始教师就设置这样一个悬念：有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你知道他到2008年有多大吗？全班一下子讨论开了，在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时，老师向学生出示课题“年、月、日”，并解释说如果学完这部分知识，你就会明白了老爷爷为什么只过了18个生日。这种悬念的设置，令学生兴趣大增，急切地想第一个了解原因，使学生带着浓厚地兴趣进入到教师创设的教学情境中，一步一步完成新知识的认知过程。
总之，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
参考文献：
[1]刘小洋.浅谈小学数学的情景教学[J].中华少年，2006.
[2]刘伟.试论小学数学构建情景教学的有效对策研究[J].中小学教学研究，2002.
[3]林宏山.如何实现小学数学的情景教学[J].中学时代，2005.
【关键词】小学数学 情景教学 生活情景
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0109-02
小学数学情景教学对策按照基础教育改革的要求，教师必须革新教学方式，改变教学思想，其中，实现小学数学课的情景教学就是题中之义。我们知道，情景教学就是为了实现教材的优化使用，达到既定的教育目的，根据教材内容和学情，引入或创设与内容相适应的教学情景，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的学习体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而提高课堂教学实效。
一、利用小组合作推动情景发展，进一步提升其参与数学学习的热情
小学生心中对教师存在着一定的畏惧心理，影响他们参与课堂探究的积极性，针对这种消极的课堂现状，教师可以采用小组合作学习的模式，让学生几个人一组对知识进行探究，为他们互帮互助、共同发展营造优质的空间。比如，在“测量”教学的时候，教师让学生以小组为单位对校园内的物品进行实际的测量，帮助他们用数学知识更好地了解自己的生活，增强知识在他们心中的印象，为学生一起探究知识点创造机会，使学生在享受学习乐趣的同时体会到合作的奥妙，进一步提升其参与数学学习的热情，推动为数学情景化积极发展。
二、创设铺垫情境，激发学生的学习兴趣
以学生认知结构范围内富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材，可以创设铺垫型情境。这种情境可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性具有重要作用，常用于新知识的引入。例如，教学“圆柱的体积”时，教师先让学生想一想：“学习计算圆的面积时，是怎样把圆变成已学过的图形再计算面积的？”学生回答问题后，可设计如下情境：教师发给每个小组一块圆柱体的橡皮泥，然后提问：“你能想出哪些办法求出它的体积？”学生说可以用转化的方法，把它捏成长方体或正方体后，就可算出它的体积。教师接着又提问：“如果我们要求学校大门中圆柱体水泥柱的体积，又应该怎么办？”这时，学生陷入了积极的思考之中。学生在解决这个实际问题的情境中碰到了困难，产生了探索未知的内在需要，激发了他们急切寻求一种普遍而适宜的方法求圆柱体体积的计算公式，从而自觉主动地投入到新知的探究之中。实践证明，创设铺垫情景有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。
三、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”
《数学课程标准》也十分强调小学数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，教师要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
四、转变教学理念，构建正确的师生关系
学生是课堂教学的主体，教师在课堂教学中应该发挥组织者和引导者的作用。教学实践证明，学生自己理解和感悟的数学知识，运用起来得心应手，而且更能够体会到数学知识的奥妙所在。因此，教师必须要及时的转变教学理念，在小学数学教学的实践中不断的探究数学课堂教学策略，激发学生内心的数学情感，从而提高学生的数学文化素养。在传统的数学课堂教学中，教师往往是从自己的角度出发，将教材中涉及到的知识点讲述给学生，学生只是被动的接受，被动的认知，从而限度了学生思维的主动性，甚至抑制学生对于数学学习的兴趣爱好。这样的课堂教学，我们往往称之为教师的“一言堂”，學生只是被灌输知识的容器，整个课堂教学氛围死气沉沉，毫无生机可言。因此，在现代的小学数学教学中，老师必须要把课堂还给学生，站在学生的角度实施教学，引导学生真正的体会数学知识的奥妙，使学生从内心喜欢数学这门课，从而实现素质教育。
五、设置悬念，激发兴趣
兴趣是最好的老师。教师在创设情景教学时要学会设置悬念，让学生对学习充满好奇，对知识有强烈的渴望。学生有这样的学习热情，在学习中就会全身心的投入，学习效率也会大大的增加。例如在教学“年、月、日”这节内容时，上课一开始教师就设置这样一个悬念：有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你知道他到2008年有多大吗？全班一下子讨论开了，在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时，老师向学生出示课题“年、月、日”，并解释说如果学完这部分知识，你就会明白了老爷爷为什么只过了18个生日。这种悬念的设置，令学生兴趣大增，急切地想第一个了解原因，使学生带着浓厚地兴趣进入到教师创设的教学情境中，一步一步完成新知识的认知过程。
总之，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
参考文献：
[1]刘小洋.浅谈小学数学的情景教学[J].中华少年，2006.
[2]刘伟.试论小学数学构建情景教学的有效对策研究[J].中小学教学研究，2002.
[3]林宏山.如何实现小学数学的情景教学[J].中学时代，2005.