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摘要：随着物质生活的快速提升，人们关注物质生活的富足的同时，更加关注精神生活，关注心理方面的健康。当下，具有心理问题的青少年的数量在不断增加，许多青少年由于无法越过自己内心的坎，又没有人帮助其走出困境，而选择结束自己的生命，这样的例子还可以举出来很多。这样的结局是我们最不想看到的，这样的悲剧的发生，不尽毁掉了青少年的人生，还给青少年的家人带来了极大的痛苦，更给整个社会带来了负面的影响。因此，在幼儿时期，就应加强幼儿们的心理健康教育，教师需要以更加系统、全面的方式向幼儿们传授心理健康的知识，及时发现问题，及时解决，避免悲剧的发生，让孩子们有一个完整、幸福、快乐的人生。
关键字：幼儿时期;心理健康;教学渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：有相关的研究表明：在幼儿时期，也就是1-5岁这一阶段，是幼儿心理成长的重要阶段[1]。这一阶段也是对人进行心理健康教育的一个十分重要的时期。但目前，更多的人关注的是青少年时期的心理健康教育，與心理教育有关的课堂更多的出现在小学、初高中、以及大学课程中。在幼儿阶段开设的心理课堂少之又少，并且相应的心理问题咨询室、心里沙盘等相关的设施开设的也是寥寥无几。在幼儿早期启蒙的阶段，大多数人们忽视了幼儿的心理方面，而将注意力更多的放在幼儿的身体健康方面。多数人都有这样的观念：孩子小，什么都不懂，心理不会出问题的。但恰恰相反，许多人心理问题的出现与幼儿时期有很大关系。因此，教师应该在日常的课堂教学中融入幼儿心理健康教育。
一、教师在教学任务与教学目标的制定过程中融入心理健康教育
对幼儿进行心理健康教育的方法十分多样化，教师可根据自己对幼儿的了解并结合幼儿自身的心理特点进行心理健康教育[1]。在幼儿时期，孩童们的心理有以下的特征：不确定、易理解。教师在传授知识、对幼儿进行启蒙教育的同时，要确立更加全面、符合幼儿的教学方案，教师可以将幼儿心理健康的养成加入到自己的教学目标当中。这样，教师在今后的课堂教学中，能够有意识、有目的的将幼儿健康心理的培养渗入课堂教学中。将教学活动作为跳板，幼儿在学习知识的同时，形成健康的心理，让幼儿们在不知不觉中形成完整、健全的人格。
二、把握心理健康知识传授的度
幼儿在这一阶段接受信息的能力是有限度的，将重点完全的放在心理教育上反而会不能达到教师预期的效果。并且教师要把握教学活动的重点。不能延误正常的教学活动。将心理教育渗透到教学活动中，并不是将教学的中心转移到幼儿心理教育上来。心理教育只是对日常教学活动的一个完善。并且，教师在帮助幼儿培养健康心理的同时，避免刻意的传授，而是将心理教育与知识的传授更好的融合在一起。让教学内容因为有了心理健康的补充而更加的充实。
三、根据课堂实际情况灵活传授心理知识
教师每一堂课的教学活动都是不同的，课堂中出现的状况大多都是教师不可预计的，因此，教师在课堂上需要有较高的变通能力[2]。每个幼儿吸收教师所传授知识的方式也是多种多样的，但当前教师开展的各种活动出现了大片的雷同现象。许多的教师都以“增强参与感，激发兴趣”为重点，这样的目标略显单一且死板。教师要根据自己开展的不同活动内容选择合适的教学方案与目标，而不应一味的迎合大众的观点。在进行不同方面的心理健康教育时，应选择不同的讲述方式。如：在家庭方面如何与父母和谐相处，教师可以采用情景剧的方式，让幼儿扮演父母的角色，让其更加深刻体会家长的良苦用心，能够站在家长的角度看问题;在美育方面，教师需要选择相应的名画、名作、名曲来增长幼儿的见识，培养幼儿们对美的感知能力。
四、在课堂中寻找机会对幼儿进行心理健康教育
课堂中将教师提前设定的培养健康心理的内容讲授完后，教师还可适当的增加有关心理教育的内容。这需要教师有丰富的经验以及善于发现课堂中的机会的洞察力，教师需要在课堂中仔细观察幼儿们的课堂表现以及幼儿的反应与参与度。在这一过程中，教师可以在脑海中选择适当的内容以及形式。这样的教学渗透对教师的水平提出了更高的要求。教师也可以借此机会来锻炼自身的教学水平
五、结束语
为了避免幼儿在成长过程中受到各方压力而产生心理疾病这样的状况出现，在今后的教学活动中，教师需要根据自己所带幼儿的性格特点，学习能力以及课堂表现选择相应的教学方法，让心理健康的教学与文化知识的讲授完美结合。教师在教学过程中，要不断总结教学经验，创新活动形式，避免采用单一的教学活动，并且，在课堂中以及生活上，教师要更加细致的观察幼儿的言语以及行为方式，及时发现幼儿的反常行为，在课堂中，及时的插入相关的教学活动以帮助幼儿解决心理问题，也让其他的幼儿警惕这种情况的发生，让幼儿健康、快乐的成长。
参考文献
[1]张永霞.幼儿心理健康教育的渗透途径及策略——以幼儿园教学活动为例[J]. 赤子，2019，000（012）：76.
[2]陈赛娥.幼儿园心理健康教育教学渗透策略分析[J].赤子，2020，000（004）：208.
关键字：幼儿时期;心理健康;教学渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：有相关的研究表明：在幼儿时期，也就是1-5岁这一阶段，是幼儿心理成长的重要阶段[1]。这一阶段也是对人进行心理健康教育的一个十分重要的时期。但目前，更多的人关注的是青少年时期的心理健康教育，與心理教育有关的课堂更多的出现在小学、初高中、以及大学课程中。在幼儿阶段开设的心理课堂少之又少，并且相应的心理问题咨询室、心里沙盘等相关的设施开设的也是寥寥无几。在幼儿早期启蒙的阶段，大多数人们忽视了幼儿的心理方面，而将注意力更多的放在幼儿的身体健康方面。多数人都有这样的观念：孩子小，什么都不懂，心理不会出问题的。但恰恰相反，许多人心理问题的出现与幼儿时期有很大关系。因此，教师应该在日常的课堂教学中融入幼儿心理健康教育。
一、教师在教学任务与教学目标的制定过程中融入心理健康教育
对幼儿进行心理健康教育的方法十分多样化，教师可根据自己对幼儿的了解并结合幼儿自身的心理特点进行心理健康教育[1]。在幼儿时期，孩童们的心理有以下的特征：不确定、易理解。教师在传授知识、对幼儿进行启蒙教育的同时，要确立更加全面、符合幼儿的教学方案，教师可以将幼儿心理健康的养成加入到自己的教学目标当中。这样，教师在今后的课堂教学中，能够有意识、有目的的将幼儿健康心理的培养渗入课堂教学中。将教学活动作为跳板，幼儿在学习知识的同时，形成健康的心理，让幼儿们在不知不觉中形成完整、健全的人格。
二、把握心理健康知识传授的度
幼儿在这一阶段接受信息的能力是有限度的，将重点完全的放在心理教育上反而会不能达到教师预期的效果。并且教师要把握教学活动的重点。不能延误正常的教学活动。将心理教育渗透到教学活动中，并不是将教学的中心转移到幼儿心理教育上来。心理教育只是对日常教学活动的一个完善。并且，教师在帮助幼儿培养健康心理的同时，避免刻意的传授，而是将心理教育与知识的传授更好的融合在一起。让教学内容因为有了心理健康的补充而更加的充实。
三、根据课堂实际情况灵活传授心理知识
教师每一堂课的教学活动都是不同的，课堂中出现的状况大多都是教师不可预计的，因此，教师在课堂上需要有较高的变通能力[2]。每个幼儿吸收教师所传授知识的方式也是多种多样的，但当前教师开展的各种活动出现了大片的雷同现象。许多的教师都以“增强参与感，激发兴趣”为重点，这样的目标略显单一且死板。教师要根据自己开展的不同活动内容选择合适的教学方案与目标，而不应一味的迎合大众的观点。在进行不同方面的心理健康教育时，应选择不同的讲述方式。如：在家庭方面如何与父母和谐相处，教师可以采用情景剧的方式，让幼儿扮演父母的角色，让其更加深刻体会家长的良苦用心，能够站在家长的角度看问题;在美育方面，教师需要选择相应的名画、名作、名曲来增长幼儿的见识，培养幼儿们对美的感知能力。
四、在课堂中寻找机会对幼儿进行心理健康教育
课堂中将教师提前设定的培养健康心理的内容讲授完后，教师还可适当的增加有关心理教育的内容。这需要教师有丰富的经验以及善于发现课堂中的机会的洞察力，教师需要在课堂中仔细观察幼儿们的课堂表现以及幼儿的反应与参与度。在这一过程中，教师可以在脑海中选择适当的内容以及形式。这样的教学渗透对教师的水平提出了更高的要求。教师也可以借此机会来锻炼自身的教学水平
五、结束语
为了避免幼儿在成长过程中受到各方压力而产生心理疾病这样的状况出现，在今后的教学活动中，教师需要根据自己所带幼儿的性格特点，学习能力以及课堂表现选择相应的教学方法，让心理健康的教学与文化知识的讲授完美结合。教师在教学过程中，要不断总结教学经验，创新活动形式，避免采用单一的教学活动，并且，在课堂中以及生活上，教师要更加细致的观察幼儿的言语以及行为方式，及时发现幼儿的反常行为，在课堂中，及时的插入相关的教学活动以帮助幼儿解决心理问题，也让其他的幼儿警惕这种情况的发生，让幼儿健康、快乐的成长。
参考文献
[1]张永霞.幼儿心理健康教育的渗透途径及策略——以幼儿园教学活动为例[J]. 赤子，2019，000（012）：76.
[2]陈赛娥.幼儿园心理健康教育教学渗透策略分析[J].赤子，2020，000（004）：208.