“书读百遍，其义自见”这是古人学习的经验之谈。的确，读是语文学习的有效方法，但“读百遍”并非读得越多越好，更不是一味地傻读，否则会压抑了学生的个性，埋没了学生的灵性，使读书活动索然无味，使学生的读书兴趣荡然无存。所以，在阅读教学中，我们不妨来点调味料，加点催化剂。
　　
　　一、 读与看的结合
　　
　　小学语文课本中那一幅幅色彩鲜艳、细致传神的插图深得孩子们的喜爱，同时，这些宝贵的教学资源也适合小学生形象思维的需要，能化难为易，化抽象为具体，提高语文学习的兴趣，增强语文学习的信心。学习《雨点》一文时，我就先和学生欣赏了美丽的插图：可爱的小雨点在明镜般的池塘静静地睡觉；几滴雨点儿随着小溪水悠闲地散步；，落到宽阔的大河里的雨点儿在水流冲击下奔跑着；雨点儿落下来，被汹涌的波浪冲得一会儿飞上半空，一会儿跌入浪谷，一会儿又冲上浪尖。学生一下子被可爱的小雨点吸引了，读书欲望也随之被激起了，于是，在边读书边看图，边看图边读书中，学生感悟到了“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个词所饱含的意蕴，感情朗读也因此水到渠成。这一过程，实质是由图像信息转化为文字符号的过程，是由对插图的兴趣转化为对读书活动的兴趣的过程，是由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露的过程。
　　
　　二、 读与听的结合
　　
　　音乐具有强烈的艺术感染力，那动人心弦的节奏，跌宕起伏的旋律，能启迪智慧，陶冶情操，培养审美情趣。读书中巧妙地运用音乐创设情境，能让学生定心凝神，引发无限的遐想，引领学生走近课文。教学《大海睡了》，我用轻柔的潮水声，营造了宁静、轻松的教学氛围，音乐声中学生插上了想象的翅膀，仿佛漫步于风平浪静、明月高悬的大海边，从而与作者、与文本产生了共鸣；配乐朗读时，那轻轻的潮水声，激发了学生的朗读兴趣，调动了学生的情感，让学生更好地用自己的语言展现了大海的静谧、温柔，真正达到了“我心入诗、诗入我心”的境界，让学生再一次受到了美的熏陶。
　　
　　三、 读与说的结合
　　
　　“读”是对信息的输入，“说”则是对信息的输出，读与说可以互相促进。教学《雨点》时，我引导学生仿照课文的表达进行想像说话——小雨点还会落到哪里，它在这些地方又是什么样儿的？这一说话练习，是学生与文本的更深层次的对话，是对学生创新能力的培养，这一说话练习，拓展语文教学的空间，让学生在广阔的生活中学语文，并通过不断的语言实践，逐步内化语言，丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言。
　　
　　四、 读与画的结合
　　
　　画画是一种非常形象化的认知手段，能诱发灵感，丰富想像。小学生乐于信笔涂鸦，且思维的直观性强，让画画走进语文课堂，能使读书活动充满乐趣，充满情趣。教学《人有两个宝》，我让学生动手在白纸上画出自己的小手，然后发挥想像把自己的小手装饰得更漂亮，随后展览交流，评比出最佳创意。“动手又动脑，才能有创造”这一教学难点的理解就在兴趣盎然的画画中迎刃而解了。这一画，画出了学生对语言文字的理解，画出了学生的读书兴趣，画出了学生的创造热情。
　　
　　五、 读和思的结合
　　
　　读书不思考犹如小沙弥念经——有口无心。在教学实践中，我们还必须把读书与思考紧密结合起来，让学生在读中有所感知，在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中产生新的问题，在读中形成良好的读书习惯。如在教学《小松树和大松树》一课时，我让学生思考“你最喜欢故事中的谁，为什么？”学生在积极的思维活动中来读书，于是，智慧的火花在课堂上不断闪亮：“我喜欢大松树的谦虚，不喜欢小松树的骄傲！”“我喜欢小松树，它虽然骄傲，但能知错就改！”“我喜欢风伯伯，因为风伯伯很慈祥，很和蔼。”……因为思，学生达到了与作者，伙伴，教师的心心相通，因为思，学生的思维展现出丰富多彩的个性。
　　
　　六、 读和演的结合
　　
　　小学生活泼、好动，具有表演的天性，情境表演是最受他们欢迎的表现形式，它是以课堂教学为舞台，以课本内容为脚本，以学生主动创造为动力的综合性学习活动，能促使学生掌握知识，发展能力，形成体验，使语文能力得到发展。教学《蚂蚁和蝈蝈》，在学生图文对照仔细读课文后，让他们自找合作伙伴进行自编、自导、自演。表演中，学生把作者的语言转换为自己的语言，又用自己的语言去演绎文本的语言，并通过声音、动作和表情传达给“观众”，让语言和形象同时走进“观众”的心中，于是，抽象的文字活起来，静止的语言动起来，苍白的意境亮起来，学生灵动的个性飞起来，课堂成为表演的舞台、创造的舞台。
　　在读中结合看、听、说、画、思、演，能让学生真正做到眼到、耳到、口到、手到、心到，那么，在这种全身心投入的读书活动中，在这种充满魅力，充满生命活力的读书活动中，一定会让学生思维碰撞，灵感涌动，心灵震撼，个性张扬，真情流淌。请相信，这样的语文课堂一定会“读”领风骚。
　　（无锡市玉祁中心小学 ）