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摘要：幼儿处于思维发育与形成的黄金阶段，在这一阶段对幼儿进行思维启蒙，应当以优秀的品质培养为目的进行教学活动的开展。关于幼儿合作意识与能力的培养话，教师则应当以项目式的教学法，促进教学活动的开展，让学生通过游戏、情景创设等教学活动，可以培养出良好的合作意识与能力，实现乐于助人的优秀品质，在遇到问题时，会首先通过自助、自立的方式进行探究，继而向同学朋友寻求帮助，最后向老师进行求助。
关键词：幼儿;合作意识;能力培养
引言
建构主义认为，从小培养幼儿与同伴之间的心灵默契，是这一教育阶段的重要课题与目标。换而言之，也就是在幼儿园的教育环节，教师培养学生的合作思维与意识，让幼儿的能力与认知可以得到很好的引领，但是在具体的实践过程中，因各方面的因素，导致这一意识的培养被忽略，从而使得学生在园内的学习与生活过分依赖教师，并且幼儿与幼儿之间的关系比较疏远，这种教学现状是与教学研究相悖的，不利于教学活动的开展，应当作出相应的调整。
一、合作学习的研究
合作是指两个或者两个以上的个体为了达成共同的目标，自愿进行结合，通过相互配合与协调，从而实现共同的目标，达到一致的目的。合作能力是一种社会交往能力，通过合作意识与能力的培养，帮助幼儿适应幼儿园生活。
二、合作意识与能力培养的研究
（一）以兴趣点，巧激发幼兒的合作意识
培养幼儿的合作意识，教师应当避免理论方式的灌输，而是在学习活动中，通过情景创设，或者游戏教学法，让学生从内心产生一种应当进行合作的理念，从而在内在驱动力的引领下，更好的以合作意识为引领，从而产生一种合作的行为。
教学案例一，当前在幼儿教学中，其中关于劳育的知识点非常之多，教师可以通过增设值日活动，让学生轮流进行打扫卫生，关注自然角、垃圾分类等班级日常活动，在活动开展环节，教师可以倡导幼儿选择两个人结对一起打扫，值日活动，并且邀请幼儿将自己一个人值日的心得与合作结伴打扫的心得进行分享，学生便会在心情的体验中以及值日的效率中，有一种“合作的意识”与理念，从而形成一种合作学习的思维与概念。当然，在值日合作环节，教师可以在幼儿尝试的基础下，对其关键环节进行指导，比如，根据幼儿的优势进行合理的建议，然后让其进行分工，这样可以帮助幼儿更好地体验到合作的快乐，各自取长补短，促进幼儿合作能力的培养。
（二）为幼儿提供合作的机会
当前，大多数的幼儿都是家里的独生子女，在生活上过多的事务都是由其父母进行管理，帮助完成。最为常见的现象就是父母会在接孩子放学的过程中，帮助幼儿背书包。关于此现象，应当将德育教育与合作思维结合起来进行开展教学。随着家庭法的提出，大多数家长已经开始意识到了家庭教育的重要性，更多的家长愿意通过阅读书籍，学习育儿知识，提高自己的育儿能力。由此可见，教师应当通过创设亲子活动为幼儿提供更多可以与父母合作的机会，在这种条件下，可以更好地体验到合作的意义，再将其运用到园内，建立起与同学、教师甚至更多人的合作意识。
教学案例二，比如在中秋节，大多数家长会对幼儿进行食育，也为了避免外面食物的不干净，会自制月饼，此时，教师就可以倡导幼儿担任父母的助理，为其递送纸巾、食材、帮忙端送至餐桌等行为，增强幼儿的合作意识，在此过程中幼儿也会获得良好的成就感与满足感，更愿意去帮助父母，那么这个教学活动是非常成功的，虽然未严明声令的要求幼儿必须配合父母，主动去做家务，但是通过侧面的教育，却实现了合作学习的意识与思维，达到了良好的思想启蒙效果，在幼儿的认知中种下了合作的意识种子。
（三）通过情境创设培养幼儿的合作思维
情境创设的方法非常之多，一方面，可以以绘本故事阅读的方式，让幼儿根据绘本中的故事情景，进行思考，想出合作的妙招，从而达到解决问题，化险为夷的效果。另一种则是以电子媒体的方式，借助当前丰富多样的动画信息，以幼儿比较喜欢的方式进行教育。当幼儿通过观看动画片或者科教片，可以知道合作学习的必要性与重要性，通过学习，提高合作意识与合作能力。
（四）教师的榜样力量
在幼儿的教学中，最为关键的还在于教师的言传身教。在幼儿的意识中，形象最为高大，威望最高的则是自己的教师。那么，关于合作意识与能力的培养，应当从教师与教师之间的合作开始，当幼儿看得多了，自然也会学以致用，养成合作的意识与习惯，达到良好的合作能力，教师榜样的力量，大于一切言语的力量。
总结：合作意识是合作能力的前提，合作能力是合作意识的检验。在幼儿教学环节，应当通过理论教学结合实践活动，让幼儿可以通过与父母之间的合作，养成合作的意识与能力，同时可以通过观察教师之间的合作，形成良好的合作思维，更加地乐善好施，团结他人，解决一切困难，在他人遇到困难时，也会献出爱心，献言献策。
参考文献
[1]刘仕花.幼儿教育中幼儿合作意识的培养[J].山西青年，2019：295.
[2]季冬霞.在游戏中培养中班幼儿合作意识[J].教师，2019：95-96.
关键词：幼儿;合作意识;能力培养
引言
建构主义认为，从小培养幼儿与同伴之间的心灵默契，是这一教育阶段的重要课题与目标。换而言之，也就是在幼儿园的教育环节，教师培养学生的合作思维与意识，让幼儿的能力与认知可以得到很好的引领，但是在具体的实践过程中，因各方面的因素，导致这一意识的培养被忽略，从而使得学生在园内的学习与生活过分依赖教师，并且幼儿与幼儿之间的关系比较疏远，这种教学现状是与教学研究相悖的，不利于教学活动的开展，应当作出相应的调整。
一、合作学习的研究
合作是指两个或者两个以上的个体为了达成共同的目标，自愿进行结合，通过相互配合与协调，从而实现共同的目标，达到一致的目的。合作能力是一种社会交往能力，通过合作意识与能力的培养，帮助幼儿适应幼儿园生活。
二、合作意识与能力培养的研究
（一）以兴趣点，巧激发幼兒的合作意识
培养幼儿的合作意识，教师应当避免理论方式的灌输，而是在学习活动中，通过情景创设，或者游戏教学法，让学生从内心产生一种应当进行合作的理念，从而在内在驱动力的引领下，更好的以合作意识为引领，从而产生一种合作的行为。
教学案例一，当前在幼儿教学中，其中关于劳育的知识点非常之多，教师可以通过增设值日活动，让学生轮流进行打扫卫生，关注自然角、垃圾分类等班级日常活动，在活动开展环节，教师可以倡导幼儿选择两个人结对一起打扫，值日活动，并且邀请幼儿将自己一个人值日的心得与合作结伴打扫的心得进行分享，学生便会在心情的体验中以及值日的效率中，有一种“合作的意识”与理念，从而形成一种合作学习的思维与概念。当然，在值日合作环节，教师可以在幼儿尝试的基础下，对其关键环节进行指导，比如，根据幼儿的优势进行合理的建议，然后让其进行分工，这样可以帮助幼儿更好地体验到合作的快乐，各自取长补短，促进幼儿合作能力的培养。
（二）为幼儿提供合作的机会
当前，大多数的幼儿都是家里的独生子女，在生活上过多的事务都是由其父母进行管理，帮助完成。最为常见的现象就是父母会在接孩子放学的过程中，帮助幼儿背书包。关于此现象，应当将德育教育与合作思维结合起来进行开展教学。随着家庭法的提出，大多数家长已经开始意识到了家庭教育的重要性，更多的家长愿意通过阅读书籍，学习育儿知识，提高自己的育儿能力。由此可见，教师应当通过创设亲子活动为幼儿提供更多可以与父母合作的机会，在这种条件下，可以更好地体验到合作的意义，再将其运用到园内，建立起与同学、教师甚至更多人的合作意识。
教学案例二，比如在中秋节，大多数家长会对幼儿进行食育，也为了避免外面食物的不干净，会自制月饼，此时，教师就可以倡导幼儿担任父母的助理，为其递送纸巾、食材、帮忙端送至餐桌等行为，增强幼儿的合作意识，在此过程中幼儿也会获得良好的成就感与满足感，更愿意去帮助父母，那么这个教学活动是非常成功的，虽然未严明声令的要求幼儿必须配合父母，主动去做家务，但是通过侧面的教育，却实现了合作学习的意识与思维，达到了良好的思想启蒙效果，在幼儿的认知中种下了合作的意识种子。
（三）通过情境创设培养幼儿的合作思维
情境创设的方法非常之多，一方面，可以以绘本故事阅读的方式，让幼儿根据绘本中的故事情景，进行思考，想出合作的妙招，从而达到解决问题，化险为夷的效果。另一种则是以电子媒体的方式，借助当前丰富多样的动画信息，以幼儿比较喜欢的方式进行教育。当幼儿通过观看动画片或者科教片，可以知道合作学习的必要性与重要性，通过学习，提高合作意识与合作能力。
（四）教师的榜样力量
在幼儿的教学中，最为关键的还在于教师的言传身教。在幼儿的意识中，形象最为高大，威望最高的则是自己的教师。那么，关于合作意识与能力的培养，应当从教师与教师之间的合作开始，当幼儿看得多了，自然也会学以致用，养成合作的意识与习惯，达到良好的合作能力，教师榜样的力量，大于一切言语的力量。
总结：合作意识是合作能力的前提，合作能力是合作意识的检验。在幼儿教学环节，应当通过理论教学结合实践活动，让幼儿可以通过与父母之间的合作，养成合作的意识与能力，同时可以通过观察教师之间的合作，形成良好的合作思维，更加地乐善好施，团结他人，解决一切困难，在他人遇到困难时，也会献出爱心，献言献策。
参考文献
[1]刘仕花.幼儿教育中幼儿合作意识的培养[J].山西青年，2019：295.
[2]季冬霞.在游戏中培养中班幼儿合作意识[J].教师，2019：95-96.