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摘要：小学心理健康教育与综合实践活动课程有效融合，是教师引导学生将其所关注的热点、焦点问题确定为综合实践活动课程的主题，并选取其中易于与心理健康教育结合的教育资源开展主题实践活动。
关键词： 课程融合 “认知—建构式”法 “情境—体验式”法
小学心理健康教育与综合实践活动都是非常重要的素质课程。一门是为学生身心健康保驾护航的，一门专注于提升学生动手实践能力的。在开放性极强的综合实践活动课程中有意识渗透心理健康教育，在活动环节中把具有心理健康元素深入挖掘出来，注重学生在做中体验和感悟，这样既能为促进学生的心理健康提供新的思路，还能提高综合实践活动教学的实效性。综合实践活动课程为心理健康教育创设良好的平台，让学生轻松自如地在真实、自然的心理场境中进行实践、体验、感悟。
一、探究学科结合点：整体规划，有机融合
心理健康教育的教学对象的“全体性”和综合实践活动课程的“整体性”相映衬，皆将每一位学生的发展作为教育的初衷，立足于每一位学生的特点来展开教学。心理健康教育课程教学方法的“自主性”与综合实践活动课程的“自主性”皆注重学生自主性，教师的引导则占次要地位，充分展现学生的创造能力、自主解决问题与改善心理健康水平能力。
在教学內容上，开发“人与自我”这条主线，引导学生积极主动地探究自我内心世界，能有效促进心理健康教育与综合实践活动融合。指导学生从自我关系的角度选择自己感兴趣的课题，采用研究性学习的方式开展活动，采用自我观察、调查问卷、心理测验和心理实验等方法，了解心理世界的丰富性和变化规律，体验心理自我完善的乐趣。这既是培养学生自我教育能力的最有效方法，也是对学生进行心理教育的最好方法。
时空有机结合，是综合实践活动和心理健康教育在形式上的有效融合。综合实践活动的开展，实际上就是教师引导学生去与自我、社会、自然发生直接关系的教育活动。学生通过考查、探究、访问等方法开展活动，由此而产生的小组成员间的相互协作、与被访人的沟通交流等，为他们提供了真实广阔的人际交往空间和机会。学生在完成任务的过程中，通常会接触或担当社会生活中的各种角色，遭遇各种各样的困难，面临形形色色的挑战，这种真实的体验比模拟的情境更能够触动学生的心灵，直接进入学生的情感世界，使其产生一种自我实现的内驱力。
二、探究学科内容融合法：“认知——建构式”法
心理健康教育与综合实践活动的交叉融合，即在综合实践活动中采用心理健康教育的应用模式，重视学生体验这块的开发。“认知——建构式”的融合方法，是在综合实践活动课程的主题内容中融入心理健康教育的元素，即心理健康教育的知识和课程功能，在综合实践活动课程中延伸、综合、重组和提升。让综合实践活动课程中发现的问题、获得的知识、技能和情感体验，在心理健康教育的层面上拓展和深化。
例如：在六年级主题实践《今天，你自信了吗？》案例中，师生了解有些学生有不同程度上的心理问题，如：自卑、厌学、缺乏同情心等。在导入环节，教师为学生提供活动主题选择以及提出问题的机会，引导学生构思选题，鼓励学生提出感兴趣的问题，并及时捕捉活动中学生动态生成的问题，组织学生就问题展开讨论，确定主题。学生们围绕主题，在活动开展过程中采用自我观察、调查问卷等方法，结合自己的情绪体验，由浅入深的了解“自信”这个话题，老师设计一系列有趣的探究活动让学生进一步体验感悟自信的魅力。案例充分运用“认知——建构式”的融合方法，在实践、体验、探究中教会学生改变自卑的态度，培养学生自信心，争取让每个学生学会拥有一种积极的心理品质。
三、探究学科方式融合法：“情境——体验式”法
综合实践活动课程和心理健康教育课程有效交叉融合，在活动形式上可采用“情境——体验式”融合法，即教师在综合实践活动中通过引入或创设各种利于开展心理健康教育活动的情境，促使学生在其中自主活动，产生情感体验，进而提高认知，达到教育自我的目的。在综合实践活动课程的实施中，借鉴心理健康教育的形式，如心育中常用的游戏法、角色扮演法、故事讲述法、行为改变法等，注重学生的情感体验，推动活动想跟深层次发展延伸。在这种融合中，综合实践活动课程为心理健康教育创设良好的平台。
例如：在《今天，你自信了吗？》案例中，教学环节：一、创设情境，引出话题——出示一段视频，播放两个行事风格截然不同的人，对待同一件事的态度，然后让学生来分析为什么会这样？引导学生说出自信与自卑。再出示半杯水，问同学生怎么看待这半杯水，引导学生分析自己的心态。这儿采用心育中常用的游戏法、角色扮演法、故事讲述法、行为改变法等，注重学生的情感体验，推动活动向深层次发展延伸。教师在活动过程中，创设真实的情境，为学生提供亲身经历与现场体验的机会，让学生经历多样化的活动方式，促进学生积极参与活动过程。
在《今天，你自信了吗？》案例中，在活动环节——勇于实践，破解自卑，老师问：同学们，每个人都不可能有特别完整的自信，都会有不同方面方面的不自信。废自卑，立自信。怎么办呢？下面我们来开展一个活动，老师这儿准备了七个锦囊，你们每组派两个成员上来抽取，取回后你们小组进行演练，采用你们认为最适合的方式然后上台来分享。在小组分享的过程中配合一些背景音乐和画面，创设各种利于开展心理健康教育活动的情境促使学生在其中自主活动，产生情感体验，进而提高认知，达到教育自我的目的。
以上的几点思考，立足综合实践活动课程和心理健康教育特点，从学生实际出发，在综合实践活动开展过程中采用自我观察、调查问卷等方法，使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中产生情绪体验，提高认知、改善行为。
参考文献：
[1]《中小学心理健康教育指导纲要》教育部 （2012年修订）
[2]张华《综合实践活动课程：理念与框架》 2001年
[3]徐向东《中小学心理健康教育的核心目标及其落实》东北师范大学;2005年
简介：王惠莲（1974—），女，江西进贤人，中小学高级，从事中小学教育研究。
项目：本文为2020年江西省基础教育研究课题《小学心理健康教育与综合实践活动课程融合的实践研究》（立项编号：NCZH2020---091）的阶段成果。
关键词： 课程融合 “认知—建构式”法 “情境—体验式”法
小学心理健康教育与综合实践活动都是非常重要的素质课程。一门是为学生身心健康保驾护航的，一门专注于提升学生动手实践能力的。在开放性极强的综合实践活动课程中有意识渗透心理健康教育，在活动环节中把具有心理健康元素深入挖掘出来，注重学生在做中体验和感悟，这样既能为促进学生的心理健康提供新的思路，还能提高综合实践活动教学的实效性。综合实践活动课程为心理健康教育创设良好的平台，让学生轻松自如地在真实、自然的心理场境中进行实践、体验、感悟。
一、探究学科结合点：整体规划，有机融合
心理健康教育的教学对象的“全体性”和综合实践活动课程的“整体性”相映衬，皆将每一位学生的发展作为教育的初衷，立足于每一位学生的特点来展开教学。心理健康教育课程教学方法的“自主性”与综合实践活动课程的“自主性”皆注重学生自主性，教师的引导则占次要地位，充分展现学生的创造能力、自主解决问题与改善心理健康水平能力。
在教学內容上，开发“人与自我”这条主线，引导学生积极主动地探究自我内心世界，能有效促进心理健康教育与综合实践活动融合。指导学生从自我关系的角度选择自己感兴趣的课题，采用研究性学习的方式开展活动，采用自我观察、调查问卷、心理测验和心理实验等方法，了解心理世界的丰富性和变化规律，体验心理自我完善的乐趣。这既是培养学生自我教育能力的最有效方法，也是对学生进行心理教育的最好方法。
时空有机结合，是综合实践活动和心理健康教育在形式上的有效融合。综合实践活动的开展，实际上就是教师引导学生去与自我、社会、自然发生直接关系的教育活动。学生通过考查、探究、访问等方法开展活动，由此而产生的小组成员间的相互协作、与被访人的沟通交流等，为他们提供了真实广阔的人际交往空间和机会。学生在完成任务的过程中，通常会接触或担当社会生活中的各种角色，遭遇各种各样的困难，面临形形色色的挑战，这种真实的体验比模拟的情境更能够触动学生的心灵，直接进入学生的情感世界，使其产生一种自我实现的内驱力。
二、探究学科内容融合法：“认知——建构式”法
心理健康教育与综合实践活动的交叉融合，即在综合实践活动中采用心理健康教育的应用模式，重视学生体验这块的开发。“认知——建构式”的融合方法，是在综合实践活动课程的主题内容中融入心理健康教育的元素，即心理健康教育的知识和课程功能，在综合实践活动课程中延伸、综合、重组和提升。让综合实践活动课程中发现的问题、获得的知识、技能和情感体验，在心理健康教育的层面上拓展和深化。
例如：在六年级主题实践《今天，你自信了吗？》案例中，师生了解有些学生有不同程度上的心理问题，如：自卑、厌学、缺乏同情心等。在导入环节，教师为学生提供活动主题选择以及提出问题的机会，引导学生构思选题，鼓励学生提出感兴趣的问题，并及时捕捉活动中学生动态生成的问题，组织学生就问题展开讨论，确定主题。学生们围绕主题，在活动开展过程中采用自我观察、调查问卷等方法，结合自己的情绪体验，由浅入深的了解“自信”这个话题，老师设计一系列有趣的探究活动让学生进一步体验感悟自信的魅力。案例充分运用“认知——建构式”的融合方法，在实践、体验、探究中教会学生改变自卑的态度，培养学生自信心，争取让每个学生学会拥有一种积极的心理品质。
三、探究学科方式融合法：“情境——体验式”法
综合实践活动课程和心理健康教育课程有效交叉融合，在活动形式上可采用“情境——体验式”融合法，即教师在综合实践活动中通过引入或创设各种利于开展心理健康教育活动的情境，促使学生在其中自主活动，产生情感体验，进而提高认知，达到教育自我的目的。在综合实践活动课程的实施中，借鉴心理健康教育的形式，如心育中常用的游戏法、角色扮演法、故事讲述法、行为改变法等，注重学生的情感体验，推动活动想跟深层次发展延伸。在这种融合中，综合实践活动课程为心理健康教育创设良好的平台。
例如：在《今天，你自信了吗？》案例中，教学环节：一、创设情境，引出话题——出示一段视频，播放两个行事风格截然不同的人，对待同一件事的态度，然后让学生来分析为什么会这样？引导学生说出自信与自卑。再出示半杯水，问同学生怎么看待这半杯水，引导学生分析自己的心态。这儿采用心育中常用的游戏法、角色扮演法、故事讲述法、行为改变法等，注重学生的情感体验，推动活动向深层次发展延伸。教师在活动过程中，创设真实的情境，为学生提供亲身经历与现场体验的机会，让学生经历多样化的活动方式，促进学生积极参与活动过程。
在《今天，你自信了吗？》案例中，在活动环节——勇于实践，破解自卑，老师问：同学们，每个人都不可能有特别完整的自信，都会有不同方面方面的不自信。废自卑，立自信。怎么办呢？下面我们来开展一个活动，老师这儿准备了七个锦囊，你们每组派两个成员上来抽取，取回后你们小组进行演练，采用你们认为最适合的方式然后上台来分享。在小组分享的过程中配合一些背景音乐和画面，创设各种利于开展心理健康教育活动的情境促使学生在其中自主活动，产生情感体验，进而提高认知，达到教育自我的目的。
以上的几点思考，立足综合实践活动课程和心理健康教育特点，从学生实际出发，在综合实践活动开展过程中采用自我观察、调查问卷等方法，使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中产生情绪体验，提高认知、改善行为。
参考文献：
[1]《中小学心理健康教育指导纲要》教育部 （2012年修订）
[2]张华《综合实践活动课程：理念与框架》 2001年
[3]徐向东《中小学心理健康教育的核心目标及其落实》东北师范大学;2005年
简介：王惠莲（1974—），女，江西进贤人，中小学高级，从事中小学教育研究。
项目：本文为2020年江西省基础教育研究课题《小学心理健康教育与综合实践活动课程融合的实践研究》（立项编号：NCZH2020---091）的阶段成果。