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【摘要】 生成性教学是新课程改革中一道亮丽的风景线，它让课堂焕发活力，学生主体形态凸显。然而生成性教学也需要好好把控，不然生动的课堂很容易变得乱，变得无序。如何让生成性教学在课堂有序有效地进行呢？本文从五个方面进行了阐述。
【关键词】 生成性教学 有序 有效
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-037-01
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新课程改革正在如火如荼地进行着，高考模式也在不断改进，无论怎样改，却始终都是希望找到一个更加合理的教学模式，更加合理的评价机制，既能够关注到学生的身心健康，关注学生的全面发展，还要有一定的选拔性，能够选出更加优秀的人才。
生成性教学是新课程改革中一道亮丽的风景线。每一堂课，老师们都会绞尽脑汁，希望在某些问题上能够突出以学生为主体，问题自动生成的模式，因此课堂的分组讨论基本上是新课改课堂中必有的重要环节，似乎只有分组讨论才能生成问题，解决问题。在教学中到底在怎样的环节尽量地去激发学生生成问题，以怎样的方式生成，怎样让生成性教学有序，有效地开展？笔者有以下观点：
1.教师在备课过程中除了预设教学内容外，还需预设学生有可能生成的问题，认真备学生。教师和学生的认知能力，知识层次完全不同，教师需要换位思考，先了解学生当前的知识水平，去预设学生可能生成的问题，并充分准备如何去解决这些问题。我们的教学活动必须从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师在重视教学设计，备教材的同时，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。
2.教师教学过程中只能是学生活动的组织者及课堂信息的重组者。教师对学生的思维不加约束和限制，使每个学生都充分发挥自己的聪明才智，使问题生成多元化，多样化，让不同知识层次的学生都能在问题生成过程中发挥主观能动性，让他们在思维碰撞中擦出智慧的火花，同时学生也参与了一种深度的情感体验。教师和学生相互探讨，平等交流。然而这种不加约束容易让学生思维如脱缰野马，因此教师需要在挖掘学生智慧，欣赏和鼓励学生的同时，要不断地判断，重组从学生那里涌现的信息，把有价值的新信息，新问题纳入到教学过程中，把价值不大的信息问题进行筛除，使课堂教学回归到预设的轨道上来，让课堂轻松自由却又井然有序。
3.教師在教学过程中要尊重学生的学习权利和创造性。学生在课堂上的学习权利主要表现在：作平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其它权威的自由和权利；因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利等等。这里要特别强调的是学生的错误的认识，教师要正确面对学生的错误，因为错误也是一种学习资源。教师应该明白：学生还不成熟，容易出错，课堂上，教师应该理解学生的错误，理解学生的狂妄，理解学生的可笑，理解学生的单纯。正因为出错，才会有点拨、引导、解惑；才会有教育的敏感、机智和智慧；才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护和保护。只有出了错，课堂才能生成。在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。教学过程既是暴露学生各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。教师一定要清晰地意识到学生所具有的这些权利不是教育的恩赐，而是他们所应该得到的属于自己的东西。课堂教学必须把学生的学习权利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越学生的权利。
4.教师对每一个问题的生成时间需要有合理的控制。如果没有时间的把握，课堂必定会走向无序状态，教师必须要让学生的思维能放能收。一个问题的生成到底需要多长时间，这与问题的难易程度有关，与问题是否为教学内容的重难点有关。因此，老师需要充分研读教材，教参，熟知教学的每一个重难点，让教学的每一个环节都在自己的掌控之中。
5.教学后必须要认真反思总结。每一堂用心组织的课堂，精彩之处在哪里，可不可以完成得更好，不足之处又在哪里，怎样去提高。抓住每一次课堂实践，认真总结反思，并找到切实有效的方法，使自己在教学中不断提高，让自己的课堂呈现越来越完美。
生成性课堂，是学生思维障碍突破，思维火花被点燃的课堂；是师生共同研讨，平等交流的课堂；是五彩缤纷，却又井然有序的课堂。动态生成性课堂教学是课改的百花园中一道亮丽的风景线。我们要认真学习课标，努力钻研现代教学理念，以“理”导行，积极探索，给动态生成性课堂教学插上“翅膀”，它才能“飞”得更高、“飞”得更远。在新课改的背景下，相信我们的生成性课堂一定能让学生鼓掌，让社会鼓掌，让我们自己都忍不住为自己鼓掌。
【关键词】 生成性教学 有序 有效
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-037-01
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新课程改革正在如火如荼地进行着，高考模式也在不断改进，无论怎样改，却始终都是希望找到一个更加合理的教学模式，更加合理的评价机制，既能够关注到学生的身心健康，关注学生的全面发展，还要有一定的选拔性，能够选出更加优秀的人才。
生成性教学是新课程改革中一道亮丽的风景线。每一堂课，老师们都会绞尽脑汁，希望在某些问题上能够突出以学生为主体，问题自动生成的模式，因此课堂的分组讨论基本上是新课改课堂中必有的重要环节，似乎只有分组讨论才能生成问题，解决问题。在教学中到底在怎样的环节尽量地去激发学生生成问题，以怎样的方式生成，怎样让生成性教学有序，有效地开展？笔者有以下观点：
1.教师在备课过程中除了预设教学内容外，还需预设学生有可能生成的问题，认真备学生。教师和学生的认知能力，知识层次完全不同，教师需要换位思考，先了解学生当前的知识水平，去预设学生可能生成的问题，并充分准备如何去解决这些问题。我们的教学活动必须从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师在重视教学设计，备教材的同时，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。
2.教师教学过程中只能是学生活动的组织者及课堂信息的重组者。教师对学生的思维不加约束和限制，使每个学生都充分发挥自己的聪明才智，使问题生成多元化，多样化，让不同知识层次的学生都能在问题生成过程中发挥主观能动性，让他们在思维碰撞中擦出智慧的火花，同时学生也参与了一种深度的情感体验。教师和学生相互探讨，平等交流。然而这种不加约束容易让学生思维如脱缰野马，因此教师需要在挖掘学生智慧，欣赏和鼓励学生的同时，要不断地判断，重组从学生那里涌现的信息，把有价值的新信息，新问题纳入到教学过程中，把价值不大的信息问题进行筛除，使课堂教学回归到预设的轨道上来，让课堂轻松自由却又井然有序。
3.教師在教学过程中要尊重学生的学习权利和创造性。学生在课堂上的学习权利主要表现在：作平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其它权威的自由和权利；因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利等等。这里要特别强调的是学生的错误的认识，教师要正确面对学生的错误，因为错误也是一种学习资源。教师应该明白：学生还不成熟，容易出错，课堂上，教师应该理解学生的错误，理解学生的狂妄，理解学生的可笑，理解学生的单纯。正因为出错，才会有点拨、引导、解惑；才会有教育的敏感、机智和智慧；才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护和保护。只有出了错，课堂才能生成。在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。教学过程既是暴露学生各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。教师一定要清晰地意识到学生所具有的这些权利不是教育的恩赐，而是他们所应该得到的属于自己的东西。课堂教学必须把学生的学习权利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越学生的权利。
4.教师对每一个问题的生成时间需要有合理的控制。如果没有时间的把握，课堂必定会走向无序状态，教师必须要让学生的思维能放能收。一个问题的生成到底需要多长时间，这与问题的难易程度有关，与问题是否为教学内容的重难点有关。因此，老师需要充分研读教材，教参，熟知教学的每一个重难点，让教学的每一个环节都在自己的掌控之中。
5.教学后必须要认真反思总结。每一堂用心组织的课堂，精彩之处在哪里，可不可以完成得更好，不足之处又在哪里，怎样去提高。抓住每一次课堂实践，认真总结反思，并找到切实有效的方法，使自己在教学中不断提高，让自己的课堂呈现越来越完美。
生成性课堂，是学生思维障碍突破，思维火花被点燃的课堂；是师生共同研讨，平等交流的课堂；是五彩缤纷，却又井然有序的课堂。动态生成性课堂教学是课改的百花园中一道亮丽的风景线。我们要认真学习课标，努力钻研现代教学理念，以“理”导行，积极探索，给动态生成性课堂教学插上“翅膀”，它才能“飞”得更高、“飞”得更远。在新课改的背景下，相信我们的生成性课堂一定能让学生鼓掌，让社会鼓掌，让我们自己都忍不住为自己鼓掌。