论文部分内容阅读
【摘要】在教育体制改革的背景下，小学阶段的数学教学强调学生逻辑思维能力的形成和发展。针对学生的个性化特征，教师应采取多元化的教学方法，在数学课堂中实现因材施教，积极地采取分层教学，以满足学生对小学数学课堂的教学需求。小学阶段的数学教师应根据学生的年龄特征和认知发展规律，合理开展分层教学，激发学生对数学学科的学习情趣，促进学生逻辑思维能力的形成和发展。本文通过分析分层教学的涵义及当前小学六年级数学教学存在的问题，探究分层教学的实现路径。
【关键词】小学六年级;数学分层教学;实践探索
小学六年级数学教学是促进学生发散性思维和逻辑思维的启蒙教学。面临着即将到来的“小升初”，小学六年级的数学教学发挥着承上启下的关键作用。当前，学生因性格特点、家庭条件、学习习惯等多种因素的影响，数学成绩良莠不齐。在小学六年级的教学实践中，教师应结合学生的数学学科学习情况，具体问题具体分析，实施分层教学，根据学生的差异性特征，确定不同层次的教学目标，根据学生学习习惯的不同确定差异性的学习方式，以提高小学六年级数学教学的课堂效率，促进学生的全面发展。
一、分层教学的涵义
分层教学是新课标背景下新型的教学方法，是指在教学实践中教师根据学生的学习基础和具体的学习情况，划分为不同的层次，并针对学生所处的层次开展差异性的教学。分层教学有利于教师高质量的完成课程目标，在教育实践中不断提高教学水平和教学质量，还有利于培养学生良好的数学学习习惯和数学逻辑思维能力，提高学生的数学课堂效率。教师根据学生的个性化特征，开展分层教学，有意识地引导学生根据自身实际情况，选择合适的学习方法，加强学生对数学学习的体验，以提高学生的数学成绩，培养学生的数学核心素养。分层教学能够让教师关注每一位学生，使学生在数学课堂中获得存在感，体验被教师重视的学习乐趣，以激发学生的学习兴趣。因此，分层教学是在因材施教基础上开展的教学实践，充分发挥教师在教学过程中的主导地位，贯彻以学生为主体的教学原则。教师在进行分层教学的数学实践中，应注重不同层次学生的灵活流动性，当学生的学习水平出现变动时，教师应及时的调整层次，同一层次的学生应保持学习水平的大致相同，以便更好地开展分层教学。值得注意的是，教师不应将分层教学作为划分优等生和后进生的唯一标准，应尊重学生间的差异性，努力的构建和谐平等的师生关系。
二、小学六年级数学教学存在的问题
第一，学生的差异性特征显著。全国中小学实施素质教育的过程中，虽然大力提倡小班制，但是因为教师资源不足、硬件设施不齐全、学生数量多等多种因素，小学六年级的班级中平均有三十到四十个学生，在较偏远的地区甚至会出现五十、六十个学生。学生的学习能力和接受知识的能力参差不齐，部分学生的认知发展水平有限，导致在数学教学中学习很被动。学习基础较差的学生不能牢固掌握数学理论知识，对于数学问题中出现的变式不能灵活运用，而学习水平较高的同学对课堂上的知识熟记于心，没有必要再进行变式的练习。学生数学水平的差异性给小学六年级的数学教学带来了困难，教师针对差异性显著的学生采取相同的教学模式，不能满足学生对数学教学的学习需要。
第二，传统的教学模式僵硬化。在小学六年级的教育实践中，教师常常采取单一的讲授法，采取“填鸭式”的满堂灌教学模式，教学观念陈旧，无法满足学生对数学教学的多样化需求。傳统的数学教学模式是“公式—例题—习题”，教师在课堂上利用讲授法讲解数学理论公式，通过讲例题的方式让学生理解公式的由来，之后让学生通过习题练习熟记数学公式。教师对全班同学采取相同的教学模式，学生对数学课堂容易产生抵触甚至厌恶的情绪，在数学课堂上容易开小差，课堂效率低下，导致学生的数学水平难以提升。传统的教学观念无法顺应时代的发展潮流，教师对学生差异性的忽略，使学生难以形成正确的数学学习习惯和数学逻辑思维，无法促进学生在数学学科方面的可持续发展。
三、小学六年级数学分层教学的实践探索
当前，分层教学普遍运用于小学阶段的数学教学中，教师根据学生的数学学习基础、学习能力和水平、学习习惯等相关因素，将不同层次的学生分成几个小组，并根据学生的学习特点制定不同的教学模式，最大程度挖掘学生的数学逻辑思维潜力，以满足学生的个性化发展。
1.训练题目的分层教学
小学六年级的数学教学离不开习题的练习，教师在分层教学中应合理控制训练题目的难易程度，以满足不同层次学生的学习需求。在教学实践中，教师应为学习水平较高的学生设计综合性的数学习题，对学习基础薄弱的学生设计基础题或必做题。例如，在学习《分数乘法》这节课时，教师应为学习水平较高的学生设计“5/17乘以9/24 9/17乘以7/24”这类综合性的分数乘法题目，不仅包括本节课所学的分数乘法理论公式，还复习了分数加法的相关知识。教师应为学习基础较差的学生设计“3/10乘以2/3”这类题目，只包含本节课的分数乘法公式，还在算式中加入可约分的数量关系，简化分数乘法公式，树立该层次学生的自信心。教师应将训练题目分成不同层次，以激发不同层次学生的学习动力，培养小学六年级学生的数学学习兴趣。
2.学习小组分层教学模式
在小学六年级的数学分层教学中，教师可以采取划分小组的方式，将学生按照学习成绩混搭的方式进行分组，即小组内既有学习成绩较优秀的学生，也有学习基础薄弱的学生。教师引导小组之间进行学习竞争，利用练习习题的方式比赛解答速度，要求小组内学习好的学生带动学习落后的学生，以“帮、带、扶”的形式培养学生的合作意识。例如，在学习小学六年级上册《圆》这节课时，教师通过向学生展示图片，让各个小组寻找图片中的圆里面，哪些是半径，哪些是直径，为什么有些线条不是半径也不是直径。在提出问题后，组织小组比赛，看看哪个小组找的最快，在要求速度的同时，还要保证小组内所有成员都能理解半径和直径的特征。教师将学生分为学习小组，培养学生的竞争与合作意识，更好地促进分层教学模式在数学课堂中顺利开展和实施。
3.学生评价的分层教学
对学生评价进行分层教学的理念还没有广泛应用，很多学校对学生的评价仅仅停留在成绩上，这种片面重视成绩的评价方式并不科学。尤其是成绩相对落后的学生，因为学习成绩的“平庸”而没有得到全面客观的评价，不利于该类学生学习的进步，更不利于学生的未来健康成长，所以对学生评价进行分层教学是十分有必要的。对学生进行分层评价，在关注学生学习成绩的同时，还将学生的进步情况、努力程度、思想道德等方面进行综合评价。例如，在对学生进行评价时，评价方式应该多样化，不仅包括学习过程中的形成性评价，还应包括学习后的总结性评价。教师应多角度的挖掘学生的闪光点，对学习落后的学生开展鼓励式评价，树立学生学习数学的自信心，对学习水平较高的学生，应适当地给予压力，以激发学生的学习动力。
小学六年级的数学教学应采取分层教学模式，不断更新数学教师的教学理念，顺应小学生的身心发展规律，针对学生的个性化特征采取差异性的教学方案，发挥分层教学的优势，在教学实践中激发学生对数学学科的学习兴趣，以培养学生的数学综合素养，实现新课标对小学六年级数学的教学目标要求，为小学生的未来健康发展奠定基础。
参考文献：
[1]李东华.浅析小学六年级数学分层教学法的实施对策[J].文渊（小学版）， 2019（7）：553.
[2]蒋世芬.小学六年级数学分层教学的应用策略探究[J].新一代：理论版， 2018（16）：129.
【关键词】小学六年级;数学分层教学;实践探索
小学六年级数学教学是促进学生发散性思维和逻辑思维的启蒙教学。面临着即将到来的“小升初”，小学六年级的数学教学发挥着承上启下的关键作用。当前，学生因性格特点、家庭条件、学习习惯等多种因素的影响，数学成绩良莠不齐。在小学六年级的教学实践中，教师应结合学生的数学学科学习情况，具体问题具体分析，实施分层教学，根据学生的差异性特征，确定不同层次的教学目标，根据学生学习习惯的不同确定差异性的学习方式，以提高小学六年级数学教学的课堂效率，促进学生的全面发展。
一、分层教学的涵义
分层教学是新课标背景下新型的教学方法，是指在教学实践中教师根据学生的学习基础和具体的学习情况，划分为不同的层次，并针对学生所处的层次开展差异性的教学。分层教学有利于教师高质量的完成课程目标，在教育实践中不断提高教学水平和教学质量，还有利于培养学生良好的数学学习习惯和数学逻辑思维能力，提高学生的数学课堂效率。教师根据学生的个性化特征，开展分层教学，有意识地引导学生根据自身实际情况，选择合适的学习方法，加强学生对数学学习的体验，以提高学生的数学成绩，培养学生的数学核心素养。分层教学能够让教师关注每一位学生，使学生在数学课堂中获得存在感，体验被教师重视的学习乐趣，以激发学生的学习兴趣。因此，分层教学是在因材施教基础上开展的教学实践，充分发挥教师在教学过程中的主导地位，贯彻以学生为主体的教学原则。教师在进行分层教学的数学实践中，应注重不同层次学生的灵活流动性，当学生的学习水平出现变动时，教师应及时的调整层次，同一层次的学生应保持学习水平的大致相同，以便更好地开展分层教学。值得注意的是，教师不应将分层教学作为划分优等生和后进生的唯一标准，应尊重学生间的差异性，努力的构建和谐平等的师生关系。
二、小学六年级数学教学存在的问题
第一，学生的差异性特征显著。全国中小学实施素质教育的过程中，虽然大力提倡小班制，但是因为教师资源不足、硬件设施不齐全、学生数量多等多种因素，小学六年级的班级中平均有三十到四十个学生，在较偏远的地区甚至会出现五十、六十个学生。学生的学习能力和接受知识的能力参差不齐，部分学生的认知发展水平有限，导致在数学教学中学习很被动。学习基础较差的学生不能牢固掌握数学理论知识，对于数学问题中出现的变式不能灵活运用，而学习水平较高的同学对课堂上的知识熟记于心，没有必要再进行变式的练习。学生数学水平的差异性给小学六年级的数学教学带来了困难，教师针对差异性显著的学生采取相同的教学模式，不能满足学生对数学教学的学习需要。
第二，传统的教学模式僵硬化。在小学六年级的教育实践中，教师常常采取单一的讲授法，采取“填鸭式”的满堂灌教学模式，教学观念陈旧，无法满足学生对数学教学的多样化需求。傳统的数学教学模式是“公式—例题—习题”，教师在课堂上利用讲授法讲解数学理论公式，通过讲例题的方式让学生理解公式的由来，之后让学生通过习题练习熟记数学公式。教师对全班同学采取相同的教学模式，学生对数学课堂容易产生抵触甚至厌恶的情绪，在数学课堂上容易开小差，课堂效率低下，导致学生的数学水平难以提升。传统的教学观念无法顺应时代的发展潮流，教师对学生差异性的忽略，使学生难以形成正确的数学学习习惯和数学逻辑思维，无法促进学生在数学学科方面的可持续发展。
三、小学六年级数学分层教学的实践探索
当前，分层教学普遍运用于小学阶段的数学教学中，教师根据学生的数学学习基础、学习能力和水平、学习习惯等相关因素，将不同层次的学生分成几个小组，并根据学生的学习特点制定不同的教学模式，最大程度挖掘学生的数学逻辑思维潜力，以满足学生的个性化发展。
1.训练题目的分层教学
小学六年级的数学教学离不开习题的练习，教师在分层教学中应合理控制训练题目的难易程度，以满足不同层次学生的学习需求。在教学实践中，教师应为学习水平较高的学生设计综合性的数学习题，对学习基础薄弱的学生设计基础题或必做题。例如，在学习《分数乘法》这节课时，教师应为学习水平较高的学生设计“5/17乘以9/24 9/17乘以7/24”这类综合性的分数乘法题目，不仅包括本节课所学的分数乘法理论公式，还复习了分数加法的相关知识。教师应为学习基础较差的学生设计“3/10乘以2/3”这类题目，只包含本节课的分数乘法公式，还在算式中加入可约分的数量关系，简化分数乘法公式，树立该层次学生的自信心。教师应将训练题目分成不同层次，以激发不同层次学生的学习动力，培养小学六年级学生的数学学习兴趣。
2.学习小组分层教学模式
在小学六年级的数学分层教学中，教师可以采取划分小组的方式，将学生按照学习成绩混搭的方式进行分组，即小组内既有学习成绩较优秀的学生，也有学习基础薄弱的学生。教师引导小组之间进行学习竞争，利用练习习题的方式比赛解答速度，要求小组内学习好的学生带动学习落后的学生，以“帮、带、扶”的形式培养学生的合作意识。例如，在学习小学六年级上册《圆》这节课时，教师通过向学生展示图片，让各个小组寻找图片中的圆里面，哪些是半径，哪些是直径，为什么有些线条不是半径也不是直径。在提出问题后，组织小组比赛，看看哪个小组找的最快，在要求速度的同时，还要保证小组内所有成员都能理解半径和直径的特征。教师将学生分为学习小组，培养学生的竞争与合作意识，更好地促进分层教学模式在数学课堂中顺利开展和实施。
3.学生评价的分层教学
对学生评价进行分层教学的理念还没有广泛应用，很多学校对学生的评价仅仅停留在成绩上，这种片面重视成绩的评价方式并不科学。尤其是成绩相对落后的学生，因为学习成绩的“平庸”而没有得到全面客观的评价，不利于该类学生学习的进步，更不利于学生的未来健康成长，所以对学生评价进行分层教学是十分有必要的。对学生进行分层评价，在关注学生学习成绩的同时，还将学生的进步情况、努力程度、思想道德等方面进行综合评价。例如，在对学生进行评价时，评价方式应该多样化，不仅包括学习过程中的形成性评价，还应包括学习后的总结性评价。教师应多角度的挖掘学生的闪光点，对学习落后的学生开展鼓励式评价，树立学生学习数学的自信心，对学习水平较高的学生，应适当地给予压力，以激发学生的学习动力。
小学六年级的数学教学应采取分层教学模式，不断更新数学教师的教学理念，顺应小学生的身心发展规律，针对学生的个性化特征采取差异性的教学方案，发挥分层教学的优势，在教学实践中激发学生对数学学科的学习兴趣，以培养学生的数学综合素养，实现新课标对小学六年级数学的教学目标要求，为小学生的未来健康发展奠定基础。
参考文献：
[1]李东华.浅析小学六年级数学分层教学法的实施对策[J].文渊（小学版）， 2019（7）：553.
[2]蒋世芬.小学六年级数学分层教学的应用策略探究[J].新一代：理论版， 2018（16）：129.