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【摘要】微課作为一种新兴的教学手段，在大学英语的教学中有着非常重要的作用。怎么充分发挥微课在大学英语教学中的优势和作用，是摆在每一位大学英语教师面前的挑战。本文通过对大学英语的教学现状，信息化时代大学英语微课的学习及教学方法进行了简单的分析，希望能对大学英语的教学起到一定的推进作用。
【关键词】微课 大学英语 挑战 机遇
一、大学英语教学的现状
在中学阶段，由于高考的压力，老师把教学的主要内容放在了讲解语法知识，进行大量的语法练习上，可以说学生的语法知识的掌握是比较熟练的，他们也习惯于做语法题，经常分析一个句子也是从语法上去考虑。而到大学阶段，教学内容更加注重知识的运用（如听说）和知识运用的基础（如词汇）。在大学阶段的英语教学，要努力让语言本身从学生的视线中消失，让学生的关注点回归到要完成的任务上去，换句话说，也就是英语在学习者心中的位置要发生改变，应从先前的单纯文字游戏层面转换成为传递信息时所使用的工具，这样一来，教与学的中心都会放到语言这一工具的使用上面。
因此，如何解决上述难题，最大限度地发挥教师的专业特长和外语背景，最大限度地提升学生的外语应用能力，就成为每个大学英语教师需要深思和探索的问题。
二、信息时代激发新的教与学的方法
当前正是信息知识爆炸的时代，随着科技迅速发展，各种各样的信息产品推陈出新，网络日益成为人们生活中必不可少的一部分。种种革新势不可挡地带来了获取知识的新方法，从远程学习到数字化学习、移动学习，再到甚至更新的形式——泛在学习，人们随时随地都可以轻松地通过网络获取到自己需要的信息和知识。这些发展也使得高校学生的知识结构和获取知识的方式发生了改变。伴随着信息发展而出现的微课教学，这种新兴的教学方法被越来越多的应用到教学中。
三、微课具有挑战性的一种教学方法
在信息时代这种形势下，微课这一新型网络授课方式出现在教师和学生面前。“微课教学是指以视频为主要载体，通过记录教师围绕某个知识点而开展的教与学的活动过程。它的核心是课堂教学视频，此外还有相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及师生互动等辅助性教学资源。这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个半结构化、主题式的‘小环境’，是在传统课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式。”由于微课只围绕某个教学知识点或者某几个教学环节展开，其教学重点非常明确，时间短于正常教学课时，一般在二十分钟左右，教师容易制作，学生也容易获取，可以在线观看，也可以下载到电脑、手机中反复观看。
微课既方便学生随时随地进行学习，又便于教师同行互相借鉴学习，有利于教学资源的整合。教师可以通过微课因材施教，对于基础英语能力较弱的学生，教师可以针对语法项目、词汇、句型等制作一系列的微课视频，学生可以按照自己的时间和学习习惯来分次进行系统学习。如果学生需要的是基础英语后续课程或扩展课程，微课恐怕会发挥更大的作用。如前所述，英语教师在讲解英语扩展课程时往往会受到专业知识的限制，鉴于微课可供同行教师互相学习、进行教学反思，英语教师也可以请教相关专业的教师对其微课内容进行修正，从而提高教学水平和质量，这不仅使学生受益，也使教师能力得到了提升。
四、从二语习得理论来看微课在高校英语教学中的应用
语言输入假设是克拉申二语习得理论的核心部分。著名的五个假说包括：习得与学习假说、监查假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。在习得与学习假说和监查假说中，他提出成人获得第二语言时有两种途径，一个是习得，另一个是学习。这说明要想掌握第二语言，就应该创造尽可能多的习得环境，让学习者不断接触可懂的言语材料。
输入假说中强调学习者只有在可懂输入的条件下才能够产生“习得”，如果输入的内容所包含的形式和结构稍稍超出学习者当时的言语能力水平，即输入为“i 1”时，习得和学习就会同时产生。Krashen所说的这种“i 1”的输入应该是一种最佳的言语输入，既包含了言语学习又促进了言语习得。根据这一理论，可以利用微课这种新型手段，针对学生的言语能力，提供不同的语言素材，使学生在懂得大部分语言材料的基础上，不断地接触学习到新的言语表达及用法，从而逐渐使接触到的语言材料慢慢内化为能自主使用的言语能力。
根据Krashen的监查理论，习得和学习要互相配合，才能使学习者逐步摆脱母语的负面影响，最终提高第二语言的言语交际能力。高校学生已经普遍掌握了基本的英语语法和词汇，当务之急是想办法使他们具备正确使用、地道使用英语的能力。在新时期新形势下的语言教学，可以利用微课这种形式来增加学生接触到的语言点滴、提供各种语言情景下的具体应用，不断地拓宽学生的知识面，在合作交流的过程中获取需要的知识和信息。或许，在远离英语母语环境要想获得地道的英语应用能力，微课是能够起到积极的作用的。
学习在新的时代呈现出新的形态，这就要求教师和学生在教和学两方面都要与时俱进。微课给高校英语教师和学生提供了广大的空间，教学过程变成了各种资源的整合和教学理念的集中体现。教师所要做的是，在科学的教学设计和有趣的展现形态间找到了一个相对不错的平衡点，从而实现教学效果的最优化。
参考文献：
[1]梁文.微课环境在大学英语教学中的应用与思考[J].黑龙江高教研究，2016（2）：162-164.
【关键词】微课 大学英语 挑战 机遇
一、大学英语教学的现状
在中学阶段，由于高考的压力，老师把教学的主要内容放在了讲解语法知识，进行大量的语法练习上，可以说学生的语法知识的掌握是比较熟练的，他们也习惯于做语法题，经常分析一个句子也是从语法上去考虑。而到大学阶段，教学内容更加注重知识的运用（如听说）和知识运用的基础（如词汇）。在大学阶段的英语教学，要努力让语言本身从学生的视线中消失，让学生的关注点回归到要完成的任务上去，换句话说，也就是英语在学习者心中的位置要发生改变，应从先前的单纯文字游戏层面转换成为传递信息时所使用的工具，这样一来，教与学的中心都会放到语言这一工具的使用上面。
因此，如何解决上述难题，最大限度地发挥教师的专业特长和外语背景，最大限度地提升学生的外语应用能力，就成为每个大学英语教师需要深思和探索的问题。
二、信息时代激发新的教与学的方法
当前正是信息知识爆炸的时代，随着科技迅速发展，各种各样的信息产品推陈出新，网络日益成为人们生活中必不可少的一部分。种种革新势不可挡地带来了获取知识的新方法，从远程学习到数字化学习、移动学习，再到甚至更新的形式——泛在学习，人们随时随地都可以轻松地通过网络获取到自己需要的信息和知识。这些发展也使得高校学生的知识结构和获取知识的方式发生了改变。伴随着信息发展而出现的微课教学，这种新兴的教学方法被越来越多的应用到教学中。
三、微课具有挑战性的一种教学方法
在信息时代这种形势下，微课这一新型网络授课方式出现在教师和学生面前。“微课教学是指以视频为主要载体，通过记录教师围绕某个知识点而开展的教与学的活动过程。它的核心是课堂教学视频，此外还有相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及师生互动等辅助性教学资源。这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个半结构化、主题式的‘小环境’，是在传统课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式。”由于微课只围绕某个教学知识点或者某几个教学环节展开，其教学重点非常明确，时间短于正常教学课时，一般在二十分钟左右，教师容易制作，学生也容易获取，可以在线观看，也可以下载到电脑、手机中反复观看。
微课既方便学生随时随地进行学习，又便于教师同行互相借鉴学习，有利于教学资源的整合。教师可以通过微课因材施教，对于基础英语能力较弱的学生，教师可以针对语法项目、词汇、句型等制作一系列的微课视频，学生可以按照自己的时间和学习习惯来分次进行系统学习。如果学生需要的是基础英语后续课程或扩展课程，微课恐怕会发挥更大的作用。如前所述，英语教师在讲解英语扩展课程时往往会受到专业知识的限制，鉴于微课可供同行教师互相学习、进行教学反思，英语教师也可以请教相关专业的教师对其微课内容进行修正，从而提高教学水平和质量，这不仅使学生受益，也使教师能力得到了提升。
四、从二语习得理论来看微课在高校英语教学中的应用
语言输入假设是克拉申二语习得理论的核心部分。著名的五个假说包括：习得与学习假说、监查假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。在习得与学习假说和监查假说中，他提出成人获得第二语言时有两种途径，一个是习得，另一个是学习。这说明要想掌握第二语言，就应该创造尽可能多的习得环境，让学习者不断接触可懂的言语材料。
输入假说中强调学习者只有在可懂输入的条件下才能够产生“习得”，如果输入的内容所包含的形式和结构稍稍超出学习者当时的言语能力水平，即输入为“i 1”时，习得和学习就会同时产生。Krashen所说的这种“i 1”的输入应该是一种最佳的言语输入，既包含了言语学习又促进了言语习得。根据这一理论，可以利用微课这种新型手段，针对学生的言语能力，提供不同的语言素材，使学生在懂得大部分语言材料的基础上，不断地接触学习到新的言语表达及用法，从而逐渐使接触到的语言材料慢慢内化为能自主使用的言语能力。
根据Krashen的监查理论，习得和学习要互相配合，才能使学习者逐步摆脱母语的负面影响，最终提高第二语言的言语交际能力。高校学生已经普遍掌握了基本的英语语法和词汇，当务之急是想办法使他们具备正确使用、地道使用英语的能力。在新时期新形势下的语言教学，可以利用微课这种形式来增加学生接触到的语言点滴、提供各种语言情景下的具体应用，不断地拓宽学生的知识面，在合作交流的过程中获取需要的知识和信息。或许，在远离英语母语环境要想获得地道的英语应用能力，微课是能够起到积极的作用的。
学习在新的时代呈现出新的形态，这就要求教师和学生在教和学两方面都要与时俱进。微课给高校英语教师和学生提供了广大的空间，教学过程变成了各种资源的整合和教学理念的集中体现。教师所要做的是，在科学的教学设计和有趣的展现形态间找到了一个相对不错的平衡点，从而实现教学效果的最优化。
参考文献：
[1]梁文.微课环境在大学英语教学中的应用与思考[J].黑龙江高教研究，2016（2）：162-164.