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[摘要] 翻转课堂是与传统课堂相对的，是对后者的翻转。它不仅颠覆了传统的教学过程，也改变了传统的师生角色，制定了科学全面的复习检测方法，还为学习者构建了丰富多彩的适合个性化发展的学习环境。本文通过对翻转课堂概念及特点的分析，在总结教学实践经验的基础上，概括出实施翻转课堂应该注意的一些问题，为下一步教学改革提供一些经验。
[关键词]翻转课堂；角色定位；教学活动
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（c）-0000-00
一、翻转课堂的定义及特点
翻转课堂也可称为翻转教学，因为它颠倒了传统课堂的教学过程。简单地说就是将传统课堂教师讲授知识的过程，改变为学生通过网络或观看教学视频自学获得知识的自学过程；将传统课堂中课下完成作业的过程，改变为在课堂上师生面对面交流、小组同学间讨论完成作业的一种教学形式。与传统课堂相比，翻转课堂具有如下几个鲜明的特点：
第一，构建了丰富多彩的教学环境
翻转课堂的学习环境有两个，一是教室外课前预习，是虚拟的网络空间，还有就是教室内的现实空间，主要活动就是课堂答疑。课前预习环境相对轻松，预习的素材不再是枯燥的书本，而是有声有色、短小精悍的视频素材，课堂学习也不再是单纯地听老师讲授，而是变成了师生互动的答疑活动。轻松地学习环境和生动的网络资源使学生随时随地的学习成了可能，它会让学生感到学习是不再是一件枯燥的事情，当然对于知识的理解也就自然多了。虚拟空间网络的运用不仅丰富了翻转课堂的教学内容，也极大程度地开拓了学生的视野，对于培养学生的综合素质是传统教学不能比拟的。此外翻转课堂更使分层教学实现了可能，因为学生还可以根据自己的兴趣爱好、学习能力，选择额外的学习任务。
第二，教师和学生的角色定位发生了变化
传统的课堂教学教师是课堂的主宰者，学生是知识被动的接受者。在翻转课堂中教师的这种地位被取消了，教师变成了学生学习的合作者、引导者和参与者，而学生则变成了课堂上真正的主角即知识的构建者。这种角色的变化，使学生在整个学习过程中拥有了更多的自由。但学生的自由不是绝对的，这一点表现在虽然他可以按照自己的实际情况安排学习进程，但必须和教师制定的总体进度保持一致。另外在课堂讨论中他们的自由也不是完全的，因为教师会参与其中，与他们交谈，并指导回答他们的问题，以控制学生整体的学习进度。可见，在翻转课堂中，以学生为中心的因材施方法，通过师生、生生的频繁互动成为可能。
第三，颠覆了传统的学习过程
传统的教学过程可以分为两个部分，一是课上主要通过教师的讲授，完成对知识的学习；二是课下通过作业的形式，完成对知识的内化。其存在的弱点是课上缺乏师生的交流，课下作业又没有教师的辅导和同学的帮助，因此可能有一些同学因为上课没听懂，作业不会做而产生挫败感。为此“翻转课堂”对学生的学习过程进行了颠覆的设置，即将“知识的学习”转移至课下，由学生自学完成，自学时不仅可以观看教师的教学视频，还可以上网查阅相关的资料，实在不能理解的知识点，还有教师在线的辅导；另外学生可根据自己的情况自定学习进度，对于难理解的知识点可以反复的学习，还可以寻求老师和同学们的帮助。“课下知识的内化”是在课堂上进行的，在课堂上同学间可以互相讨论，还有老师的及时辅导，教学效果一定会显著地优于传统的课堂教学。
第四，科学全面的复习检测方法
科学的复习检测方法才能有效地反馈教学信息。在翻转课堂教学中也是这样，教师如何掌握学生的自学情况，是一个必须要重视的问题，所以教师制作视频材料时，一定不能忽略师生互动的环节，要用心斟酌加上什么样的问题，才能获知学生学习的情况。只有编写了大量的、全面的考察学生学习效果的习题，学生才能根据自己问题回答的情况，了解自己哪些地方没学好，再有选择性的重复学习。教师再通过现代信息教学平台对学生问题回答的情况进行汇总，从而了解学生的学习状况，从而能在课堂上有效的指导学生学习。
二、翻转课堂教学中拟解决的关键问题
翻转课堂的优势就是学习的时间具有灵活性，而时间正是学习的最基本要素，那么如何让这个要素发挥它极大地作用，即保证翻转课堂学习中的“课外时间”的延伸与“课堂时间”的高效性，是翻转课堂要解决的两个主要问题。下面将围绕这两个关键问题，提出一些解决问题的方案：
第一，提高教学微视频的质量
教学视频的好坏决定了翻转课堂的教学质量。在翻转课堂中，对我们教师提出挑战的是，如何录制一个好的教学微视频。因为翻转课堂知识的传授主要是由课外教学视频来完成的，教学视频制作的好不仅能提高学生的“课堂时间”学习效率，还能吸引学生实现“课外时间”的延伸。所以录制一个好的教学视频是实施翻转课堂的必备条件。什么样的视频能称之为好的视频呢？首先一定要突出知识的主题，其次要考虑视频的视觉效果，再次要加进师生互动和学生自我操控的模块。一定要避免死板、单调的讲述。要真做到这一点，不仅要求我们要有丰富的专业知识，还应该掌握现代教育技术知识。这样才能吸引学生积极参与到视频的学习中来。
第二，科学设定学习任务单
科学的学习任务单，能够激发学生的学习欲望。它应该让学习者感觉到我学到了什么，学习的内容有什么用？它能解决什么问题？教学微视频中的练习或测试题就是翻转课堂的学习任务单，所以教师在编制学习任务单时，其练习或测试内容的设计，一定要紧扣知识点，并且遵循从易到难的循序渐进原则，既要覆盖基础知识点，又要注重知识的灵活应用，以保证不同层次的学生都能由学习任务单的内容去引导他们自主学习和探索。
第三，搭建完善的学习支持系统
翻转课堂要求的是自主探究的学习模式。而自主探究的学习模式要求学生会自主地学习，从而获得等多的知识，那么怎么样能调动学生自主学习的积极性，搭建一个完善的学习支持系统是非常必要的。这个系统首先要能保证师生间、生生间能随时随地进行良好的互动交流；其次还需重点考虑如何通过教师干预，来引导学生自我完成个性化的探究性学习的问题；再次就是解决如何记载和跟踪学生的学习过程和学习结果等关键问题。
第四，建立合理的学习评价机制
新的教学模式应该有新的对学生学习的评价方法。考虑到学生的综合素质，评价的方法要改变传统的“结果”决定一切的评价方式，要将“过程”评价纳入评价机制。但是最终的评价成绩也不能由教师独自决定，而要参考学生自己本身、团队等方面的评价意见，即要由自我评价、团队评价和教师评价相结合。具体的评价方法可以设置在学习支持系统中，通过以下三种方式完成，一是在学生完成学习任务时，由系统自动记载显示学生的学习进度、所花的时间、使用答题的帮助次数来给出学生自己的等级分数；二是学生之间互查同伴任务完成的情况，进行互评，系统根据互评情况自动给出每个学生的评价等级；三是系统根据团队合作中学生的参与度、贡献的大小确定学生的评价等级。参与度主要是由学生在团队论坛中发贴子的数量和在团队的滞留时间来决定；贡献大小主要是由学生提交对问题或项目的解决方案的数量来决定。
第五，组织灵活生动的课堂教学活动
翻转课堂的顺利进行，离不开灵活生动的课堂教学活动。翻转课堂中一定会出现教师想象不到的各种问题，那么如何灵活处理这些问题，是对教师个性化指导能力和组织教学能力提出的新的挑战。这种挑战不仅要求教师具有极其丰富的专业知识，还要具有较强的组织能力和管理技巧，更需付出极大的爱心。这就要求教师在课前对学生的学习情况有充分的了解，然后对课堂的问与答、学生间的协作讨论做出精心的准备和安排。如果做到了这一点，“翻转课堂”的也必然成功。
三、结语
翻转课堂是在现代教育理念指导下产生的一种新型的教学模式。它的应用不仅实现了学生自主学习，也增强了学习的趣味性和参与性。其价值和作用在今后会更加显现。尤其在我国教育信息化推动过程中，在广大师生不断改革与创新的教学实践活动中，翻转课堂的教学模式必将对教学改革产生一定的影响。
参考文献：
[1]容梅，彭雪红. 翻转课堂的历史、现状及实践策略探析. 中国电化教育[J]2015，（7）
[2]郑娅峰，黄志南，徐畅等. 国际翻转课堂主题结构研究及可视化分析. 中国电化教育[J].2015，（10）
[3]祝嘉钰. 国外翻转课堂中的教学视频制作与管理. 中国信息技术教育[J]. 2014，（15）
[关键词]翻转课堂；角色定位；教学活动
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（c）-0000-00
一、翻转课堂的定义及特点
翻转课堂也可称为翻转教学，因为它颠倒了传统课堂的教学过程。简单地说就是将传统课堂教师讲授知识的过程，改变为学生通过网络或观看教学视频自学获得知识的自学过程；将传统课堂中课下完成作业的过程，改变为在课堂上师生面对面交流、小组同学间讨论完成作业的一种教学形式。与传统课堂相比，翻转课堂具有如下几个鲜明的特点：
第一，构建了丰富多彩的教学环境
翻转课堂的学习环境有两个，一是教室外课前预习，是虚拟的网络空间，还有就是教室内的现实空间，主要活动就是课堂答疑。课前预习环境相对轻松，预习的素材不再是枯燥的书本，而是有声有色、短小精悍的视频素材，课堂学习也不再是单纯地听老师讲授，而是变成了师生互动的答疑活动。轻松地学习环境和生动的网络资源使学生随时随地的学习成了可能，它会让学生感到学习是不再是一件枯燥的事情，当然对于知识的理解也就自然多了。虚拟空间网络的运用不仅丰富了翻转课堂的教学内容，也极大程度地开拓了学生的视野，对于培养学生的综合素质是传统教学不能比拟的。此外翻转课堂更使分层教学实现了可能，因为学生还可以根据自己的兴趣爱好、学习能力，选择额外的学习任务。
第二，教师和学生的角色定位发生了变化
传统的课堂教学教师是课堂的主宰者，学生是知识被动的接受者。在翻转课堂中教师的这种地位被取消了，教师变成了学生学习的合作者、引导者和参与者，而学生则变成了课堂上真正的主角即知识的构建者。这种角色的变化，使学生在整个学习过程中拥有了更多的自由。但学生的自由不是绝对的，这一点表现在虽然他可以按照自己的实际情况安排学习进程，但必须和教师制定的总体进度保持一致。另外在课堂讨论中他们的自由也不是完全的，因为教师会参与其中，与他们交谈，并指导回答他们的问题，以控制学生整体的学习进度。可见，在翻转课堂中，以学生为中心的因材施方法，通过师生、生生的频繁互动成为可能。
第三，颠覆了传统的学习过程
传统的教学过程可以分为两个部分，一是课上主要通过教师的讲授，完成对知识的学习；二是课下通过作业的形式，完成对知识的内化。其存在的弱点是课上缺乏师生的交流，课下作业又没有教师的辅导和同学的帮助，因此可能有一些同学因为上课没听懂，作业不会做而产生挫败感。为此“翻转课堂”对学生的学习过程进行了颠覆的设置，即将“知识的学习”转移至课下，由学生自学完成，自学时不仅可以观看教师的教学视频，还可以上网查阅相关的资料，实在不能理解的知识点，还有教师在线的辅导；另外学生可根据自己的情况自定学习进度，对于难理解的知识点可以反复的学习，还可以寻求老师和同学们的帮助。“课下知识的内化”是在课堂上进行的，在课堂上同学间可以互相讨论，还有老师的及时辅导，教学效果一定会显著地优于传统的课堂教学。
第四，科学全面的复习检测方法
科学的复习检测方法才能有效地反馈教学信息。在翻转课堂教学中也是这样，教师如何掌握学生的自学情况，是一个必须要重视的问题，所以教师制作视频材料时，一定不能忽略师生互动的环节，要用心斟酌加上什么样的问题，才能获知学生学习的情况。只有编写了大量的、全面的考察学生学习效果的习题，学生才能根据自己问题回答的情况，了解自己哪些地方没学好，再有选择性的重复学习。教师再通过现代信息教学平台对学生问题回答的情况进行汇总，从而了解学生的学习状况，从而能在课堂上有效的指导学生学习。
二、翻转课堂教学中拟解决的关键问题
翻转课堂的优势就是学习的时间具有灵活性，而时间正是学习的最基本要素，那么如何让这个要素发挥它极大地作用，即保证翻转课堂学习中的“课外时间”的延伸与“课堂时间”的高效性，是翻转课堂要解决的两个主要问题。下面将围绕这两个关键问题，提出一些解决问题的方案：
第一，提高教学微视频的质量
教学视频的好坏决定了翻转课堂的教学质量。在翻转课堂中，对我们教师提出挑战的是，如何录制一个好的教学微视频。因为翻转课堂知识的传授主要是由课外教学视频来完成的，教学视频制作的好不仅能提高学生的“课堂时间”学习效率，还能吸引学生实现“课外时间”的延伸。所以录制一个好的教学视频是实施翻转课堂的必备条件。什么样的视频能称之为好的视频呢？首先一定要突出知识的主题，其次要考虑视频的视觉效果，再次要加进师生互动和学生自我操控的模块。一定要避免死板、单调的讲述。要真做到这一点，不仅要求我们要有丰富的专业知识，还应该掌握现代教育技术知识。这样才能吸引学生积极参与到视频的学习中来。
第二，科学设定学习任务单
科学的学习任务单，能够激发学生的学习欲望。它应该让学习者感觉到我学到了什么，学习的内容有什么用？它能解决什么问题？教学微视频中的练习或测试题就是翻转课堂的学习任务单，所以教师在编制学习任务单时，其练习或测试内容的设计，一定要紧扣知识点，并且遵循从易到难的循序渐进原则，既要覆盖基础知识点，又要注重知识的灵活应用，以保证不同层次的学生都能由学习任务单的内容去引导他们自主学习和探索。
第三，搭建完善的学习支持系统
翻转课堂要求的是自主探究的学习模式。而自主探究的学习模式要求学生会自主地学习，从而获得等多的知识，那么怎么样能调动学生自主学习的积极性，搭建一个完善的学习支持系统是非常必要的。这个系统首先要能保证师生间、生生间能随时随地进行良好的互动交流；其次还需重点考虑如何通过教师干预，来引导学生自我完成个性化的探究性学习的问题；再次就是解决如何记载和跟踪学生的学习过程和学习结果等关键问题。
第四，建立合理的学习评价机制
新的教学模式应该有新的对学生学习的评价方法。考虑到学生的综合素质，评价的方法要改变传统的“结果”决定一切的评价方式，要将“过程”评价纳入评价机制。但是最终的评价成绩也不能由教师独自决定，而要参考学生自己本身、团队等方面的评价意见，即要由自我评价、团队评价和教师评价相结合。具体的评价方法可以设置在学习支持系统中，通过以下三种方式完成，一是在学生完成学习任务时，由系统自动记载显示学生的学习进度、所花的时间、使用答题的帮助次数来给出学生自己的等级分数；二是学生之间互查同伴任务完成的情况，进行互评，系统根据互评情况自动给出每个学生的评价等级；三是系统根据团队合作中学生的参与度、贡献的大小确定学生的评价等级。参与度主要是由学生在团队论坛中发贴子的数量和在团队的滞留时间来决定；贡献大小主要是由学生提交对问题或项目的解决方案的数量来决定。
第五，组织灵活生动的课堂教学活动
翻转课堂的顺利进行，离不开灵活生动的课堂教学活动。翻转课堂中一定会出现教师想象不到的各种问题，那么如何灵活处理这些问题，是对教师个性化指导能力和组织教学能力提出的新的挑战。这种挑战不仅要求教师具有极其丰富的专业知识，还要具有较强的组织能力和管理技巧，更需付出极大的爱心。这就要求教师在课前对学生的学习情况有充分的了解，然后对课堂的问与答、学生间的协作讨论做出精心的准备和安排。如果做到了这一点，“翻转课堂”的也必然成功。
三、结语
翻转课堂是在现代教育理念指导下产生的一种新型的教学模式。它的应用不仅实现了学生自主学习，也增强了学习的趣味性和参与性。其价值和作用在今后会更加显现。尤其在我国教育信息化推动过程中，在广大师生不断改革与创新的教学实践活动中，翻转课堂的教学模式必将对教学改革产生一定的影响。
参考文献：
[1]容梅，彭雪红. 翻转课堂的历史、现状及实践策略探析. 中国电化教育[J]2015，（7）
[2]郑娅峰，黄志南，徐畅等. 国际翻转课堂主题结构研究及可视化分析. 中国电化教育[J].2015，（10）
[3]祝嘉钰. 国外翻转课堂中的教学视频制作与管理. 中国信息技术教育[J]. 2014，（15）