在初中物理教学中，有很多相关的概念，有些教师对概念教学重视不够，或者是在概念教学中没有抓住学生的学习心理和学习规律，在教学上没有采用有效的方法，导致概念教学的效果不太理想。本文就如何增强概念教学的效果谈点粗浅的看法。
　　一、影响初中物理概念教学的一些因素
　　影响物理概念教学的因素是多方面的。比如说学生固有的知识或意识体系的影响，在学习物理之前，每个学生都有各自不同的生活经历和体验。对于一些知识，他们已经形成了一些自己的固有看法，不管这种看法是对，还是不对，这些生活经历和体验将会对学习产生或多或少的影响。比如说物体的动与静，在学习物理之前，普遍认为物体本身有运动才叫动，不运动就是静止。物理中的动与静是相对的，是通过参照物来体现的，学生受原有认识的影响，对物理学中动静概念的学习，自然会觉得有点难以理解。
　　学生对一些物理概念或现象缺乏感性认识，也是影响概念教学的一个重要因素，物理概念是抽象的，但所体现出来的本质却是具体的，是一些生活中可能遇到的现象。如果学生不善于观察和思考生活中相应的物理现象，不积累一些感性认识，对物理概念的理解也是有一定困难的。另外，相似概念没有得到及时的总结和理清，也会影响学生的物理学习。
　　二、增强物理概念教学的一些方法
　　1.帮助学生扫清原有知识经验中的障碍
　　学生对一些生活经验的认识，在他们的头脑中可以说是根深蒂固的，特别是一些片面或错误的认识，对物理概念的学习将产生一些消极的影响。教师要帮助学生消除这种影响，要让学生获得正确的认识，只靠教师在课堂上直接讲授是不够的，要让学生放弃原有的认知和体验，就要引导学生暴露并发现自身存在的认知错误，然后通过教师的引导，让学生自觉地抛弃原有的错误认知，重新接纳科学的概念。比如说摩擦力，在学习物理知识之前，人们对摩擦力也有自己的认识，结合自己的生活经验，认为摩擦力就是阻碍物体运动的一种力，要运动得快，摩擦力当然是越小越好。那么，能用这种认知来解释为什么我们的鞋底要有花纹或条纹吗？为什么要增大鞋底的摩擦力呢？摩擦力大了，不是会影响我们走路吗？学生发现原有的认知在这个时候并不能解决问题，于是产生了认知上的冲突。教师再进一步引导，就能让学生对摩擦力的概念有进一步的正确认识。
　　2.丰富学生的感性认识
　　对概念的理解还需要有丰富的感性认识，知识的学习是从感性认识到理性认识的。感性认识可以作为理性认识的基础，因此，教师要多方面为学生提供适当的情境，增强学生对概念的感性认识。比如说在课堂上可以通过一些视频，来回放生活中的一些典型事例或镜头。比如说在学习浮力的时候，可以播出一些生活中有关浮力的一些镜头，如氢气球会浮在空中，游泳时可以漂浮在水面上，鸭子在水中游泳，轮船在水中航行，木块漂浮在水面上，等等。学生通过对生活中的实际情形的回忆和联想，能更好地感受和理解浮力的概念。
　　另外，教师还可以运用实验来增强学生对概念的感性认识。实验主要就是通过一种现象来诠释一个概念，学生对现象的观察可以增进感性认识。比如说在切割磁感线运动实验中，教师在用导体切割磁感线时，使得电路中的灯泡发光。通过这个现象，教师可以引导学生把注意力集中在被研究的现象上，让学生思考灯泡的亮暗程度可能与什么因素有关，产生这种物理现象的条件是什么。只有以这样一些感性认识为基础，才能更好地让学生形成正确的物理思维，理解动生电动势的物理概念。
　　3.明确概念的内涵外延
　　物理概念的内涵外延，就是指概念所反映出的本质属性以及具有这种属性的一些对象。比如说力，它是指一个物体对另一个物体的作用，在学习力的概念时，除了内涵，我们还要对它的外延有足够的了解，比如说重力、弹力、摩擦力、电磁力等。这些都是力的一种体现，教师要引导学生在理解概念的同时，还要分清各种相关的物理量，这样学生才不会把相似的概念混淆到一起。对于那些相似的概念，教师更要注重说明，加以区别。可以采用一些列表的方法来进行类比区分，让学生对不同概念有更加深刻的认识。同时，教师还可以通过一些学生比较熟悉的、典型的例证来引出物理概念，增强学生对概念的理解。
　　总的来说，初中物理概念教学是学好物理知识的基础。教师在教学中也要有这样的意识，对概念的教学要给予高度的重视，并能够重点把握好概念的教学。对于一些影响概念教学的因素，教师应采取针对性措施，让学生从根本上对物理有个正确的认识，提高物理概念教学的有效性。
　　（责任编辑 易志毅）