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【内容摘要】在了解正确历史观的基础上愿意承担历史责任，学生才愿意把知识、思考、实践真正结合在一起，从而真正完成历史学习。教师在教学中要引导学生树立正确的历史观，培养学生社会责任感。本文对此进行了分析研究。
【关键词】初中 历史教学 社会责任感 培养
在传统的初中历史教学中，历史教师将教学的重点放在传授知识上，他们不重视学习完历史知识以后学生怎样应用历史知识，由于缺乏教师的引导，有些学生对于历史知识产生了误解。部分学生认为人应该面对现在、放眼未来，过去已经发生过的事情无关紧要，那么是否了解历史也无关紧要，只是因为他们要参加历史考所以才不得不勉为其难的学习历史。学生在学习历史时出现观念的偏差，他们就不愿意自主学习历史知识，教师要引导学生，让学生认识到历史就是记录以往人们做过的事情，人们有些事情做得对，所以创造出了历史财富，由于人们有些事情做错了，所以酿成了历史灾难，人们学习历史，就是为了不让人类再重蹈覆辙。在了解正确历史观的基础上愿意承担历史责任，学生才愿意把知识、思考、实践真正结合在一起，从而真正完成历史学习。
一、用多媒体教学培养学生的社会责任感
初中的学生由于年龄的局限，他们的知识积累非常有限，他们不了解漫长而沉重的历史；初中学生心理的局限，他们目前的思考方式容易局限于自我的范畴上，即他们会认为与自己相关的事情就关心，与自己关系太远的事情就不关心。由于这种年龄和心理的差距，教师在开展社会责任感的教学时，初中生有时会由于不理解种种历史事件而不认真对待，或者觉得教师说的事情不重要而不愿意认真理解。如果教师反复强调需要让学生了解的道理，学生还会觉得教师在讲大道理而感到很厌烦。多媒体教学具有声光效果强、冲击力强的效果，学生观看多媒体时，会被声光效果吸引，他们能被多媒体带入情境，与多媒体要描述的事件产生共鸣，教师通过多媒体引导学生思考时，学生会慢慢理解自己需要承担的社会责任感。
比如教师在引导学生学习《灿烂的青铜文明》时，教师可以引导学生观看著名的历史记录片《故宫的至宝》，其中一个章节是讲青铜器的鉴赏，学生会被优美的音乐、播音员动情的讲解、美轮美奂的青铜器吸引，其中它讲到在青铜时代以前，人们主要依靠石制工具劳动，石制工具粗笨沉重不适合劳作，慢慢人们掌握了青铜器的制作，青铜器比石器容易煅炼，却过于柔软，人们是在不断的尝试青铜器的物质比例、煅炼温度、煅炼技巧之后学会了炼铁，此时社会生产力才极大的提高。学生在学习历史时，一边观看一边通过教师的引导学生理解科学技术是推动生产力发展的关键，从而产生社会责任感。
二、用故事性教学培养学生的社会责任感
初中的学生在学习历史时，不喜欢过于抽象化、过于理论化的事物，如果教师直接对学生讲社会责任感，学生会不感兴趣。初中生的好奇心强、思维活泼，他们喜欢听故事，教师在进行历史教学时，给学生讲故事，引导学生自主思考，学生逐渐认识自己需要承担的社会责任。
比如教师在引导学生学习《匈奴的兴起和汉朝的和战》时，教师给学生讲卫青和霍去病的故事。在汉武帝以前，汉朝屡屡遭受匈奴的侵犯，一个游牧民族可以在汉朝的疆域上想来就来，想走就走，汉朝为了让匈奴不要造成太大的麻烦，不得不每年献上财富以及女人求取和平。汉武帝为了富国强兵，从奴隶中提拔出一名少年叫卫青，卫青一生七战匈奴，用奇袭高阙、收复河套平原等震慑了匈奴人，使匈奴人不敢侵犯汉朝的边界。卫青的外甥霍去病六战凶奴，将匈奴人赶到西伯利亚以北，用封狼居胥的战绩使匈奴人胆寒。这一对舅甥当时成为大汉朝的钢铁长城。在学习了这段历史后，学生经过思考能认识到富国强兵的重要性，会自主的产生社会责任感。
三、用实践化教学培养学生的社会责任感
教师在引导学生学习时，如果一味地给学生说故事、讲道理，学生没有感同身受，就难以切身体会到承担社会感的迫切性，所以教师不仅要引导学生思考社会责任感，还要引导学生去实践，让他们亲自感受到自己需要承担怎样的社会责任。
教师在引导学生学习《社会生活的变化》时，可以带领学生去福利院参观。学生去过规模不同的福利院时，会产生思考。过去，中国的文化讲究“养儿防老”，然而社会的变化，目前许多老人仅有一个子女，且这个子女可能要远离老人去他乡发展，那么“养儿防老”已经不再是老人的主要养老方式，社会福利机构帮助养老将越来越多。然而不同规模的福利机构，老人们享受的待遇也不一样，这是由于我国的贫富差距还较大、社会资源分配不够合理的关系，许多老人的老年生活非常艰难。学生耳闻目睹，能感受到社会目前存在的问题，他们会因为自己是社会的一员而产生社会责任感。
总结
教师引导学生学习历史时，需要通过使用多媒体的方式、使用故事性的方式、使用实践化的方式都是让这种教学方法实践的途径，教师在实际教学时，可以根据实际情况和教学需求不断丰富教学手段和方法。当学生学会了解历史知识、思考历史知识、愿意实践历史知识时，教师才算真正达到历史教学的目的。
（作者单位：江苏省盐城市初级中学）
【关键词】初中 历史教学 社会责任感 培养
在传统的初中历史教学中，历史教师将教学的重点放在传授知识上，他们不重视学习完历史知识以后学生怎样应用历史知识，由于缺乏教师的引导，有些学生对于历史知识产生了误解。部分学生认为人应该面对现在、放眼未来，过去已经发生过的事情无关紧要，那么是否了解历史也无关紧要，只是因为他们要参加历史考所以才不得不勉为其难的学习历史。学生在学习历史时出现观念的偏差，他们就不愿意自主学习历史知识，教师要引导学生，让学生认识到历史就是记录以往人们做过的事情，人们有些事情做得对，所以创造出了历史财富，由于人们有些事情做错了，所以酿成了历史灾难，人们学习历史，就是为了不让人类再重蹈覆辙。在了解正确历史观的基础上愿意承担历史责任，学生才愿意把知识、思考、实践真正结合在一起，从而真正完成历史学习。
一、用多媒体教学培养学生的社会责任感
初中的学生由于年龄的局限，他们的知识积累非常有限，他们不了解漫长而沉重的历史；初中学生心理的局限，他们目前的思考方式容易局限于自我的范畴上，即他们会认为与自己相关的事情就关心，与自己关系太远的事情就不关心。由于这种年龄和心理的差距，教师在开展社会责任感的教学时，初中生有时会由于不理解种种历史事件而不认真对待，或者觉得教师说的事情不重要而不愿意认真理解。如果教师反复强调需要让学生了解的道理，学生还会觉得教师在讲大道理而感到很厌烦。多媒体教学具有声光效果强、冲击力强的效果，学生观看多媒体时，会被声光效果吸引，他们能被多媒体带入情境，与多媒体要描述的事件产生共鸣，教师通过多媒体引导学生思考时，学生会慢慢理解自己需要承担的社会责任感。
比如教师在引导学生学习《灿烂的青铜文明》时，教师可以引导学生观看著名的历史记录片《故宫的至宝》，其中一个章节是讲青铜器的鉴赏，学生会被优美的音乐、播音员动情的讲解、美轮美奂的青铜器吸引，其中它讲到在青铜时代以前，人们主要依靠石制工具劳动，石制工具粗笨沉重不适合劳作，慢慢人们掌握了青铜器的制作，青铜器比石器容易煅炼，却过于柔软，人们是在不断的尝试青铜器的物质比例、煅炼温度、煅炼技巧之后学会了炼铁，此时社会生产力才极大的提高。学生在学习历史时，一边观看一边通过教师的引导学生理解科学技术是推动生产力发展的关键，从而产生社会责任感。
二、用故事性教学培养学生的社会责任感
初中的学生在学习历史时，不喜欢过于抽象化、过于理论化的事物，如果教师直接对学生讲社会责任感，学生会不感兴趣。初中生的好奇心强、思维活泼，他们喜欢听故事，教师在进行历史教学时，给学生讲故事，引导学生自主思考，学生逐渐认识自己需要承担的社会责任。
比如教师在引导学生学习《匈奴的兴起和汉朝的和战》时，教师给学生讲卫青和霍去病的故事。在汉武帝以前，汉朝屡屡遭受匈奴的侵犯，一个游牧民族可以在汉朝的疆域上想来就来，想走就走，汉朝为了让匈奴不要造成太大的麻烦，不得不每年献上财富以及女人求取和平。汉武帝为了富国强兵，从奴隶中提拔出一名少年叫卫青，卫青一生七战匈奴，用奇袭高阙、收复河套平原等震慑了匈奴人，使匈奴人不敢侵犯汉朝的边界。卫青的外甥霍去病六战凶奴，将匈奴人赶到西伯利亚以北，用封狼居胥的战绩使匈奴人胆寒。这一对舅甥当时成为大汉朝的钢铁长城。在学习了这段历史后，学生经过思考能认识到富国强兵的重要性，会自主的产生社会责任感。
三、用实践化教学培养学生的社会责任感
教师在引导学生学习时，如果一味地给学生说故事、讲道理，学生没有感同身受，就难以切身体会到承担社会感的迫切性，所以教师不仅要引导学生思考社会责任感，还要引导学生去实践，让他们亲自感受到自己需要承担怎样的社会责任。
教师在引导学生学习《社会生活的变化》时，可以带领学生去福利院参观。学生去过规模不同的福利院时，会产生思考。过去，中国的文化讲究“养儿防老”，然而社会的变化，目前许多老人仅有一个子女，且这个子女可能要远离老人去他乡发展，那么“养儿防老”已经不再是老人的主要养老方式，社会福利机构帮助养老将越来越多。然而不同规模的福利机构，老人们享受的待遇也不一样，这是由于我国的贫富差距还较大、社会资源分配不够合理的关系，许多老人的老年生活非常艰难。学生耳闻目睹，能感受到社会目前存在的问题，他们会因为自己是社会的一员而产生社会责任感。
总结
教师引导学生学习历史时，需要通过使用多媒体的方式、使用故事性的方式、使用实践化的方式都是让这种教学方法实践的途径，教师在实际教学时，可以根据实际情况和教学需求不断丰富教学手段和方法。当学生学会了解历史知识、思考历史知识、愿意实践历史知识时，教师才算真正达到历史教学的目的。
（作者单位：江苏省盐城市初级中学）