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摘 要：新课程标准提出：转变学生的学习方法主要是为了培育学生自身的实践能力与创新精神。在当今时代下，学生是不是拥有创新素质决定着其能不能在信息化的社会中生存。小学语文是学生学习历程中最早接触的一个基础学科，务必要把课堂教学的重心放到培育学生自身创新意识上，激起学生具有的创新思维，提升学生具有的创新能力，本文就针对于此提出一些提升学生创新能力的措施。
关键词：小学语文 创新能力 培养
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.040
小学语文是学生开始学习的一门重要学科，作为母语对其的学习与培育就显得非常重要，因此学好语文知识是所有学生所面临的最为简单也是最为困难的问题。怎样才可以让学生在课程的学习中学会语文知识的同时，又不会被过于固定的套路所限制住自身的思考能力且具有一定的创新能力，这也是每个语文老师都需要与前进的方向。
一、激励学生存在的质疑行为，使学生敢于质疑，勇于创新
新课程改革把保护与启发学生自身的创新意识作为小学语文课上展开创新教学的主要内容，有人说过：“怀疑，就是探究的内在驱动力，也是创新的基础。质疑就是探索知识的一个开端，同时也是展开创新的出发点。”老师在课堂教学期间应该更为关注学生存在的疑问，存在疑问也是一个非常宝贵的学习态度，需要倡导学生存在质疑，敢于说出质疑，这也是学生具备创新精神的有效体现。笔者根据自己之前的教学经验，发现有大部分学生即使表面看起来在很认真的听课，相关笔记也记录的很工整，在上课期间也一直处于游离的状态，眼睛与耳朵都接受，心却没有接受。归根结底，还是当下的课堂一般是以填鸭式的教学为主，学生只能被动的去接受老师传授的知识，却无法进行思考。老师在课堂教学期间把疑难的问题都替学生进行回答，没有给学生表现质疑与创新的机会。针对于此，老师应该在教学期间对于学生充分的尊重与信任，使其有很多的机会去发现与提出对于问题的见解与不同的想法，激起学生自身的创造性思维，增强学生发掘问题的能力。比如，在进行《爬山虎的脚》这篇文章的教学时，老师在教学后安排一篇题目，要求学生将文章爬山虎具有的特征和自己童年记忆展开写作和联想的锻炼，激励学生踊跃发言。借助这样的联系进行实际锻炼，启发学生自身的想象能力，优化学生的思维空间，完成学生认知能力的发展与突破，使其在增强创新思维这一基础之上，还了解到创新与思考需要接近现实去完成。使学生可以做到独立思考，学会思考的方式，在思考期间积极的获取知识。
二、彰显学生主体地位，培育学生创新能力
在语文课程教学期间应该有效的激发学生具备的个体能力，真正的使学生变成学习过程中的主人。更好的应用自身的理解能力去阅读文章，借助自己的经验与感情来解读文章，对于文章中的“空白”处展开创造性的思考与探究，切误让整理的知识阻碍学生开展自主思考，在保障“用课本自身教育学生”，还要让学生由多个角度去接触学习的材料，其中就包含先人的评价，为其思考与驳难提供相应的依据，并将这两者进行有效的结合。不能因为文本存在的限制导致其思想没有依托而丧失应有的深度与广度，也不要生硬的把时代背景直接套入在全部的作品中，或者使学生被动的去接受先人的评价。阅读理解只可以是个人的行为。之前的阅读教学大多将老师具有的生活经验与语文积淀作为出发点，把老师的讲述作为主要方式，一味的引领着学生进行学习，学生无法依据自己的思路来找寻知直觉体验，自然也就难以形成自己独有的理解。其实，所有读者都有权利依据自己的想法来找回直觉经验，但是这每个直觉在本质上都是对象生动的外延，找到他们也就是找到了对象的真实存在形式，也可以看清对象的根本面目，进而更好的领会作品。比如，在进行《赵州桥》这篇文章进行教学时，能够给予这些提示：“在了解赵州桥特征时，一般人想到的阅读方式就是进行反复的阅读，在阅读中进行感悟;如果要依据词语进行分析，就可以展开分析与理解;如果要边学边将赵州桥设计的特征运用动作表现出来，就能够表演......来表现。”在提出这一要求后，学生的学习就变得更加活跃起来。所有学生都可以运用自己所喜欢的方式去学习，发挥出自身具有的优势，如此一来，就为学生自身创新能力的提升拓展了更大的空间。此外，老师的主要职责就是要帮助学生，落实好服务工作，让学生能够确定所要阅读的材料与范围，掌握好进程，带领学生之间进行交流、讨论，在学生碰到困难时进行合理的点拨与指导，进而让语文教学可以实现培育学生自身创造能力的目标。
三、结合想象，激起学生自身的创新能力
為学生自身的想象插上一对翅膀，在想象过程中激起学生的创新思维。爱因斯坦曾说过这样一句话：“想象要比知识更加重要，因为所学的知识是有限的，但是想象力则可以概括整个世界。”小学生自身的想象力往往是天马行空，老师在实践教学期间，应该设计相应的情境，激励学生发挥自己的想象力，敢于去想象。其实，想象时一个依据现实却又突破时空的思维，其可以结合以前的知识和经验，在脑海中建立起全新的形象，将观念里的东西逐渐形象化，将想象的东西逐渐形象化，进而让创造活动能够顺利的进行。在信息语文课堂的教学时，激起学生的想象思维有很多种方法。例如，借助朗读的形式来激起学生自身的想象思维，这样的方式在学生学习古诗时具有非常重要的作用。在指引学生进行阅读时，一方面能够启发学生产生表象与联想，一边读一边想象文章所描写的景、物和人的实际情境，将文章所描写的画面在脑海中产生画面。一方面应该学习作者使用了哪部分生动形象、真实具体的语言，写出了该画面。比如在学习到唐代诗人白居易《暮江吟》时，能够指引学生去想象古诗中所描述的是什么样画面，如果条件允许的话能够要求学生把脑海中出现的画面绘画出来，这样可以在一定程度上激发学生自身的想象力，培育其创新思维。所以在实践教学期间，老师需要主动的创造条件，使学生进行丰富的想象，主动去发掘新问题，探索新知识，在学习知识的过程中懂得学习，懂得创造，让课堂真正的变成学生自主活动与实践创造的主要场所。 四、指引学生自主的展开思考与表达
之前的语文课堂被很多因素所束缚，老师与课本运用标准答案把学生的创新思维与想象力进行限制，让语文教学还停留在讲述字词与标准答案这一层面，教学的效果也不够理想。就以写作为例，作文是学生在课堂上需要学习的一项主要内容，之前的作文课堂上老师一般会给学生讲述一些规范的写作模板与写作顺序，造成学生所写作的文章都如出一辙，为了达到老师想要的结尾升华，学生在写作时添加了很多虚假现象，大多是拾金不昧或是扶老人过马路这些，强制让学生写本身并未做过的事情，只会造成学生所写的情节枯燥无味，缺乏情感。然而在新课改这一背景下，语文教学极力倡导学生在写作领域表达形式更具自由性，老师激励学生在写作领域具有更加自由的的表达权利，不管是写景描物，还是说借事抒情，学生都能够从自身的角度对于事物做不受限制的倾吐。只要文章足够通顺，内容也合理就可以，这在一定程度上启发了学生自身的特色，使学生的作文拥有自身独有的思想，非常的难得可贵。比如，在进行《荷花》这篇文章的教学时，老师在课堂上可以用丁香花来代替荷花，让学生去观察不同位置所观察到的丁香花是不是存在的不同，这时如果老师更换摆放的方向。学生所观察的丁香花会不会产生一些变化。在学生思考期间，老师可以趁机对其展开思维启迪，那些观看丁香花花朵较小，与观察到丁香花的颜色像薰衣草，让其对于自己眼中的丁香花进行描述，所写作出的内容会全然不同吗？这样使得学生所写的作为变得更加丰富，不再如出一辙。
总而言之，“创新作为一个民族发展的灵魂，也是国家繁荣发展的动力源泉。”要培育学生自身的创新能力，在小学语文教学中进行创新是一项重要的环节。这对老师来说是一个艰巨的任务，需要老师在开展课堂教学期间，务必要实时的更新自身的教育理念，對于教育方法提出最新的方案，完成教育方式上的创新，发挥出学科具有的优势，尽量制造机会让学生去思考与创新，跟随时代发展的步伐，让自己变成一个创新型的老师。
参考文献：
[1] 杨高鸣《创新能力在小学语文教学中的培养路径探讨》，《才智》2020年第18期。
[2] 谢光建《在小学语文教学中培养学生创新思维能力》，《黔西南日报》2020年第7期。
[3] 邹园《创新思维能力在小学语文教学中的培养》，《中国农村教育》2020年第11期。
[4] 宋秋萍《创设情境培养学生的创新能力——在小学语文教学中的几点做法》，《黑河教育》2019年第11期。
关键词：小学语文 创新能力 培养
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.040
小学语文是学生开始学习的一门重要学科，作为母语对其的学习与培育就显得非常重要，因此学好语文知识是所有学生所面临的最为简单也是最为困难的问题。怎样才可以让学生在课程的学习中学会语文知识的同时，又不会被过于固定的套路所限制住自身的思考能力且具有一定的创新能力，这也是每个语文老师都需要与前进的方向。
一、激励学生存在的质疑行为，使学生敢于质疑，勇于创新
新课程改革把保护与启发学生自身的创新意识作为小学语文课上展开创新教学的主要内容，有人说过：“怀疑，就是探究的内在驱动力，也是创新的基础。质疑就是探索知识的一个开端，同时也是展开创新的出发点。”老师在课堂教学期间应该更为关注学生存在的疑问，存在疑问也是一个非常宝贵的学习态度，需要倡导学生存在质疑，敢于说出质疑，这也是学生具备创新精神的有效体现。笔者根据自己之前的教学经验，发现有大部分学生即使表面看起来在很认真的听课，相关笔记也记录的很工整，在上课期间也一直处于游离的状态，眼睛与耳朵都接受，心却没有接受。归根结底，还是当下的课堂一般是以填鸭式的教学为主，学生只能被动的去接受老师传授的知识，却无法进行思考。老师在课堂教学期间把疑难的问题都替学生进行回答，没有给学生表现质疑与创新的机会。针对于此，老师应该在教学期间对于学生充分的尊重与信任，使其有很多的机会去发现与提出对于问题的见解与不同的想法，激起学生自身的创造性思维，增强学生发掘问题的能力。比如，在进行《爬山虎的脚》这篇文章的教学时，老师在教学后安排一篇题目，要求学生将文章爬山虎具有的特征和自己童年记忆展开写作和联想的锻炼，激励学生踊跃发言。借助这样的联系进行实际锻炼，启发学生自身的想象能力，优化学生的思维空间，完成学生认知能力的发展与突破，使其在增强创新思维这一基础之上，还了解到创新与思考需要接近现实去完成。使学生可以做到独立思考，学会思考的方式，在思考期间积极的获取知识。
二、彰显学生主体地位，培育学生创新能力
在语文课程教学期间应该有效的激发学生具备的个体能力，真正的使学生变成学习过程中的主人。更好的应用自身的理解能力去阅读文章，借助自己的经验与感情来解读文章，对于文章中的“空白”处展开创造性的思考与探究，切误让整理的知识阻碍学生开展自主思考，在保障“用课本自身教育学生”，还要让学生由多个角度去接触学习的材料，其中就包含先人的评价，为其思考与驳难提供相应的依据，并将这两者进行有效的结合。不能因为文本存在的限制导致其思想没有依托而丧失应有的深度与广度，也不要生硬的把时代背景直接套入在全部的作品中，或者使学生被动的去接受先人的评价。阅读理解只可以是个人的行为。之前的阅读教学大多将老师具有的生活经验与语文积淀作为出发点，把老师的讲述作为主要方式，一味的引领着学生进行学习，学生无法依据自己的思路来找寻知直觉体验，自然也就难以形成自己独有的理解。其实，所有读者都有权利依据自己的想法来找回直觉经验，但是这每个直觉在本质上都是对象生动的外延，找到他们也就是找到了对象的真实存在形式，也可以看清对象的根本面目，进而更好的领会作品。比如，在进行《赵州桥》这篇文章进行教学时，能够给予这些提示：“在了解赵州桥特征时，一般人想到的阅读方式就是进行反复的阅读，在阅读中进行感悟;如果要依据词语进行分析，就可以展开分析与理解;如果要边学边将赵州桥设计的特征运用动作表现出来，就能够表演......来表现。”在提出这一要求后，学生的学习就变得更加活跃起来。所有学生都可以运用自己所喜欢的方式去学习，发挥出自身具有的优势，如此一来，就为学生自身创新能力的提升拓展了更大的空间。此外，老师的主要职责就是要帮助学生，落实好服务工作，让学生能够确定所要阅读的材料与范围，掌握好进程，带领学生之间进行交流、讨论，在学生碰到困难时进行合理的点拨与指导，进而让语文教学可以实现培育学生自身创造能力的目标。
三、结合想象，激起学生自身的创新能力
為学生自身的想象插上一对翅膀，在想象过程中激起学生的创新思维。爱因斯坦曾说过这样一句话：“想象要比知识更加重要，因为所学的知识是有限的，但是想象力则可以概括整个世界。”小学生自身的想象力往往是天马行空，老师在实践教学期间，应该设计相应的情境，激励学生发挥自己的想象力，敢于去想象。其实，想象时一个依据现实却又突破时空的思维，其可以结合以前的知识和经验，在脑海中建立起全新的形象，将观念里的东西逐渐形象化，将想象的东西逐渐形象化，进而让创造活动能够顺利的进行。在信息语文课堂的教学时，激起学生的想象思维有很多种方法。例如，借助朗读的形式来激起学生自身的想象思维，这样的方式在学生学习古诗时具有非常重要的作用。在指引学生进行阅读时，一方面能够启发学生产生表象与联想，一边读一边想象文章所描写的景、物和人的实际情境，将文章所描写的画面在脑海中产生画面。一方面应该学习作者使用了哪部分生动形象、真实具体的语言，写出了该画面。比如在学习到唐代诗人白居易《暮江吟》时，能够指引学生去想象古诗中所描述的是什么样画面，如果条件允许的话能够要求学生把脑海中出现的画面绘画出来，这样可以在一定程度上激发学生自身的想象力，培育其创新思维。所以在实践教学期间，老师需要主动的创造条件，使学生进行丰富的想象，主动去发掘新问题，探索新知识，在学习知识的过程中懂得学习，懂得创造，让课堂真正的变成学生自主活动与实践创造的主要场所。 四、指引学生自主的展开思考与表达
之前的语文课堂被很多因素所束缚，老师与课本运用标准答案把学生的创新思维与想象力进行限制，让语文教学还停留在讲述字词与标准答案这一层面，教学的效果也不够理想。就以写作为例，作文是学生在课堂上需要学习的一项主要内容，之前的作文课堂上老师一般会给学生讲述一些规范的写作模板与写作顺序，造成学生所写作的文章都如出一辙，为了达到老师想要的结尾升华，学生在写作时添加了很多虚假现象，大多是拾金不昧或是扶老人过马路这些，强制让学生写本身并未做过的事情，只会造成学生所写的情节枯燥无味，缺乏情感。然而在新课改这一背景下，语文教学极力倡导学生在写作领域表达形式更具自由性，老师激励学生在写作领域具有更加自由的的表达权利，不管是写景描物，还是说借事抒情，学生都能够从自身的角度对于事物做不受限制的倾吐。只要文章足够通顺，内容也合理就可以，这在一定程度上启发了学生自身的特色，使学生的作文拥有自身独有的思想，非常的难得可贵。比如，在进行《荷花》这篇文章的教学时，老师在课堂上可以用丁香花来代替荷花，让学生去观察不同位置所观察到的丁香花是不是存在的不同，这时如果老师更换摆放的方向。学生所观察的丁香花会不会产生一些变化。在学生思考期间，老师可以趁机对其展开思维启迪，那些观看丁香花花朵较小，与观察到丁香花的颜色像薰衣草，让其对于自己眼中的丁香花进行描述，所写作出的内容会全然不同吗？这样使得学生所写的作为变得更加丰富，不再如出一辙。
总而言之，“创新作为一个民族发展的灵魂，也是国家繁荣发展的动力源泉。”要培育学生自身的创新能力，在小学语文教学中进行创新是一项重要的环节。这对老师来说是一个艰巨的任务，需要老师在开展课堂教学期间，务必要实时的更新自身的教育理念，對于教育方法提出最新的方案，完成教育方式上的创新，发挥出学科具有的优势，尽量制造机会让学生去思考与创新，跟随时代发展的步伐，让自己变成一个创新型的老师。
参考文献：
[1] 杨高鸣《创新能力在小学语文教学中的培养路径探讨》，《才智》2020年第18期。
[2] 谢光建《在小学语文教学中培养学生创新思维能力》，《黔西南日报》2020年第7期。
[3] 邹园《创新思维能力在小学语文教学中的培养》，《中国农村教育》2020年第11期。
[4] 宋秋萍《创设情境培养学生的创新能力——在小学语文教学中的几点做法》，《黑河教育》2019年第11期。